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问题驱动法力图改变以往政治课教学课堂原驱动力单纯来自教师课前的教学设计的现象，构建一个既充分尊重学生的主体作用，又不忽视教师主导作用的多方互动教学模式。把政治教学变成思维的课堂、探索的课堂，让学生在参与中学习、在实践中提高。
从教师与学生两个角度出发设置产生互动效果的问题，重点包括两个方面：问题的设置和答问方式。前者强调问题的激发课堂互动的功能，这意味着问题教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到學生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深化。而电教化手段因其所包容的文字、音响、动画、图像等表现形式，使得其具备无可比拟的直观性和更密集的信息包藏量，这对于触发学生的兴趣、增强课堂容量有显著的提高。这一现代化教学手段的特点决定其与高中政治课问题驱动法的应用具有极高的契合性，因此，电教化手段的应用在高中政治课问题驱动法的研究、应用具有现实意义。
一、创设问题情境，诱发学生质疑，产生情感触动
“良好的开端是成功的一半”，能否巧妙地创设问题情境。直接影响着问题驱动法教学的课堂效果，也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。因此，创设问题情境激发学生思维是问题驱动法教学的起点，也是关键。创设问题性情境要精心挑选情境材料，既要体现教材的重难点知识，又要贴近学生思想、生活和社会实际，以激发学生兴趣；问题设计要具备导学导思功能，能够调动学生积极思考和主动探究。
时政性是政治课的生命，而我们的教材版本无论如何“新”，也只能保证相关导入材料的典型性，而无法做到与现实相一致。但采用电教化教学，就可以弥补这一缺陷。比如在经济常识的教学中，经济类电视专题节目是一个重要的素材来源，特别是中央电视二台的《经济半小时》《每周质量报告》《财经报道》等栏目，利用这些生动而又具有实效性的素材，通过创设问题情境，诱发学生质疑，产生情感触动，使学生把对现实问题的思考延展至教材内容，在这过程中，要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导他们从不同侧面、多角度地看问题，并善于分析原因，找出解决问题的关键所在。更要帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样，使他们逐步学会具体问题具体分析，这样才能培养学生发散思维和创新能力，掌握自主学习的方法，为以后的学习打下良好的基础。
在《霸权主义是威胁世界和平的主要障碍》的教学中。我们可以用投影列举2004—2008年武器出口总价值排名：1.美国1381.05亿美元；2.俄罗斯432.07亿美元；3，法国360.98亿美元；4德国236.25亿美元；5英国188.49亿美元……12.中国40.78亿美元，然后再介绍一些西方媒体歪曲联合国安理会刚果(金)制裁委专家小组报告中的有关消息，诬陷中方通过刚果(金)向津巴布韦运送武器的事件情况，然后请学生就此展开讨论和思考。
二、教师释疑点拨，纵横类比，拓展学生思维
德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教学目标明确后，让学生带着问题去探索，在教学的过程中，给学生明确的“导向”，激励学生积极主动参与思考。问题驱动法教学问题的设置与解决并不是最终目的。教师通过指出学生思考过程中的失败思路，教之以正确的思维方法，把学生在讨论中未解决的问题进行解答，并启发他们对已有的知识进行拓展延伸。
但电教化教学在引导学生思维中的作用，不仅仅体现在教师个人在思路上的引导，这种方法充其量是另一种填鸭式教学!教师应该在充分预判学生在思考过程中可能出现的误区的情况下，收集足够的素材，在课堂中，运用电教这一平台。根据教学进程，有选择地循序展示相关素材，对原材料、原问题进行纵横类比，尽量引导学生能循着自己的思路，得出预想中的答案，才最终有利于学生思维能力的提高。
比如在以上《霸权主义是威胁世界和平的主要障碍》的教学中，在讨论过程中，还可能适当插入关于美国发动伊拉克战争的“理由”及战后核查的结果，并在网络上查找美国人对于这一战争的直观看法，进一步引导学生对美国奉行霸权主义的最终目的做出正确的理解。
三、引水入渠，得出恰适的结论，拓展课堂容量
经过前两个环节，得出恰适的结论可以说是水到渠成，课堂教学到了这一步可以说是将直接面向教材，但这个环节从以往的教学实践来看，极容易又陷入说教似的讲解，这一方面并无必要将学生已有深刻认识的知识重新再详细“啰嗦”一遍，从而使课堂重新回归枯燥无趣；另一方面时间上也不允许，否则将对其他环节产生不利影响。因此，在教学实践中，我们可以充分利用电教化教学课堂容量大的优势，把教材知识与上述思考结论相结合，侧重于理清知识体系，而省略不必要的教条讲解。
在上述问题讨论思考结束后，结合教师的总结归纳，可以用多媒体的方式直接列出关于《霸权主义是威胁世界和平的主要障碍》的知识结构，指明其含义、表现、目的、解决措施，而由于经过了以上的提问思考释难环节，学生对于这些知识的掌握也就水到渠成，可以直接进入练习巩固阶段。
政治课问题驱动法教学的核心——创设问题、思考释难、总结归纳三个环节，如果恰当地运用现代化的电教手段，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。
从教师与学生两个角度出发设置产生互动效果的问题，重点包括两个方面：问题的设置和答问方式。前者强调问题的激发课堂互动的功能，这意味着问题教学法中的问题不是教者单方随意设计的问题，它必须照顾到學生的学科兴趣起点，顺应学生的知识结构与线索，激发互动思考；后者强调“问题意识”的即发性和解答方式的多样化与多变性，以产生与学生更多的思维碰撞点，增强思想的产生和学生理解程度的深化。而电教化手段因其所包容的文字、音响、动画、图像等表现形式，使得其具备无可比拟的直观性和更密集的信息包藏量，这对于触发学生的兴趣、增强课堂容量有显著的提高。这一现代化教学手段的特点决定其与高中政治课问题驱动法的应用具有极高的契合性，因此，电教化手段的应用在高中政治课问题驱动法的研究、应用具有现实意义。
一、创设问题情境，诱发学生质疑，产生情感触动
“良好的开端是成功的一半”，能否巧妙地创设问题情境。直接影响着问题驱动法教学的课堂效果，也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。因此，创设问题情境激发学生思维是问题驱动法教学的起点，也是关键。创设问题性情境要精心挑选情境材料，既要体现教材的重难点知识，又要贴近学生思想、生活和社会实际，以激发学生兴趣；问题设计要具备导学导思功能，能够调动学生积极思考和主动探究。
时政性是政治课的生命，而我们的教材版本无论如何“新”，也只能保证相关导入材料的典型性，而无法做到与现实相一致。但采用电教化教学，就可以弥补这一缺陷。比如在经济常识的教学中，经济类电视专题节目是一个重要的素材来源，特别是中央电视二台的《经济半小时》《每周质量报告》《财经报道》等栏目，利用这些生动而又具有实效性的素材，通过创设问题情境，诱发学生质疑，产生情感触动，使学生把对现实问题的思考延展至教材内容，在这过程中，要注意引导学生对事物或问题要全面认识，引导他们从不同侧面、多角度地看问题，并善于分析原因，找出解决问题的关键所在。更要帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样，使他们逐步学会具体问题具体分析，这样才能培养学生发散思维和创新能力，掌握自主学习的方法，为以后的学习打下良好的基础。
在《霸权主义是威胁世界和平的主要障碍》的教学中。我们可以用投影列举2004—2008年武器出口总价值排名：1.美国1381.05亿美元；2.俄罗斯432.07亿美元；3，法国360.98亿美元；4德国236.25亿美元；5英国188.49亿美元……12.中国40.78亿美元，然后再介绍一些西方媒体歪曲联合国安理会刚果(金)制裁委专家小组报告中的有关消息，诬陷中方通过刚果(金)向津巴布韦运送武器的事件情况，然后请学生就此展开讨论和思考。
二、教师释疑点拨，纵横类比，拓展学生思维
德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教学目标明确后，让学生带着问题去探索，在教学的过程中，给学生明确的“导向”，激励学生积极主动参与思考。问题驱动法教学问题的设置与解决并不是最终目的。教师通过指出学生思考过程中的失败思路，教之以正确的思维方法，把学生在讨论中未解决的问题进行解答，并启发他们对已有的知识进行拓展延伸。
但电教化教学在引导学生思维中的作用，不仅仅体现在教师个人在思路上的引导，这种方法充其量是另一种填鸭式教学!教师应该在充分预判学生在思考过程中可能出现的误区的情况下，收集足够的素材，在课堂中，运用电教这一平台。根据教学进程，有选择地循序展示相关素材，对原材料、原问题进行纵横类比，尽量引导学生能循着自己的思路，得出预想中的答案，才最终有利于学生思维能力的提高。
比如在以上《霸权主义是威胁世界和平的主要障碍》的教学中，在讨论过程中，还可能适当插入关于美国发动伊拉克战争的“理由”及战后核查的结果，并在网络上查找美国人对于这一战争的直观看法，进一步引导学生对美国奉行霸权主义的最终目的做出正确的理解。
三、引水入渠，得出恰适的结论，拓展课堂容量
经过前两个环节，得出恰适的结论可以说是水到渠成，课堂教学到了这一步可以说是将直接面向教材，但这个环节从以往的教学实践来看，极容易又陷入说教似的讲解，这一方面并无必要将学生已有深刻认识的知识重新再详细“啰嗦”一遍，从而使课堂重新回归枯燥无趣；另一方面时间上也不允许，否则将对其他环节产生不利影响。因此，在教学实践中，我们可以充分利用电教化教学课堂容量大的优势，把教材知识与上述思考结论相结合，侧重于理清知识体系，而省略不必要的教条讲解。
在上述问题讨论思考结束后，结合教师的总结归纳，可以用多媒体的方式直接列出关于《霸权主义是威胁世界和平的主要障碍》的知识结构，指明其含义、表现、目的、解决措施，而由于经过了以上的提问思考释难环节，学生对于这些知识的掌握也就水到渠成，可以直接进入练习巩固阶段。
政治课问题驱动法教学的核心——创设问题、思考释难、总结归纳三个环节，如果恰当地运用现代化的电教手段，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。