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摘要：新课程背景下的高中英语教学，更加注重对学生英语综合素养的培养。英语写作能力是学生英语综合能力的重要体现，通过对英语写作教学模式的创新，可以促进学生的英语写作能力和综合能力得到全面提升。目前，高中英语写作教学模式存在一定的滞后性和局限性，使得高中英语写作教学一直处于较低水平。为此，本文就新课程背景下如何提高高中生英语写作水平进行了分析和探讨，以期给相关人员带来启示。
关键词：新课程背景;高中英语;写作教学
教师在展开教学的过程中，除了要对学生进行这些基本素质以及能力的培养之外，还需要有意识地对学生进行英语综合素质的拓展，也就是说，希望采用不同的教学方法来提高学生的英语写作能力、语言表达能力以及阅读能力等。这就需要教师在实际教学时真正地突出学生的主体地位，采用多元化的教学方法来帮助学生形成正确的学习思维以及价值观，只有这样才能够真正地实现所制订的教学目标，帮助学生获得良好的英语写作能力以及核心素养。
一、高中英语写作的现状
高中英语教学主要从听、说、读、写四个方面提升学生的英语水平，每个环节都十分重要，都将直接影响高中生英语学习的效果。高中生的写作能力培养相较于听力、口语、阅读能力而言，练习的机会较少，因为学生英语写作能力的提升需要大量的积累，速成是根本无法实现的，所以，目前大多数高中生的英语写作水平都明显偏低，英语写作能力薄弱。
1.学生对英语写作的重视度不足。在高中阶段的课堂教学中不难发现，大多数学生对于英语写作望而却步，因为英语写作在考试中会耗费更多的时间与精力，虽然高中生对于词汇、语法、句式有一定的基础，逻辑思维完整，但是还是会时常在英语写作中因为审题不够仔细、表意不明、文章结构混乱、思路狭窄、语句不连贯、时态混用等问题使得英语写作成绩始终不够理想，长此以往，学生就逐渐对英语写作产生畏惧和抵触的情绪，宁愿在其他题型上花费时间，也不愿在英语写作上多加练习。对于高中阶段的学生而言，英语作为三大主科在高考中所占比重大，英语写作在英语学科中也占有较大分值，但是英语写作的综合性强，想要在短时间内提升英语写作水平并非易事。英语写作是大多数学生头疼和抓狂的根源，在经历了多次挫败之后，高中生渐渐地对英语写作失去信心与耐心。高中生在英语写作中出现的马虎、英文语法错误等问题是因为其对英语写作的重视度不足所导致的，过于自信，或自信心不足总出错，会错意、审错题终究是因为在英语写作时不够认真。
2.写作教学过于套路化、形式化。高中教师自然是知晓英语写作对于英语学习的重要性，在教学中也会格外重视学生英语写作能力的培养，但是由于高中英语教学课时有限，教学任务重，高中的英语教师普遍不会在课上让学生花费大量的时间进行英语写作，通常情况下英语教师会采用“课后写作，课上点评”的方式对高中生进行写作指导，使得高中生英语写作的思维过程与个性需求得不到具体体现。有些高中英语教师对学生英语写作教学缺乏科学的系统设计，在英语写作教学与指导的过程中，对高中生写作上存在的问题分析得不够透彻深入，对学生做出的点评比较片面，忽视了学生的个性发展。每个学生都有各自的写作习惯，这样才形成了各自的写作风格，只是学生尚未学会如何用英文表达，对写作技巧的掌握也不够熟练，英语教师用统一的标准进行写作点评，运用固定的写作模式、写作套路进行英语写作指导，本就不利于学生的个性化培养，高中阶段各个班级学生的数量多，英语教师一对一地逐个进行英语写作点评与指导效率低，英语写作教学过于套路化、形式化又会限制高中生英语写作水平的发挥，非常容易降低学生的英语写作兴趣与创作灵感。
二、新课程背景下如何提高高中生英语写作水平
1.优化设计高中英语写作指导的教学方案。高中英语写作指导教学要在做好初高中英语写作指导教学衔接的基础上进行，在高中阶段的英语写作指导教学中要始终坚持分段、交叉、整体的写作训练原则，优化并制定科学的高中分段式英语写作能力强化与提升的培养方案。可以将高中阶段的英语写作指导教学方案按照年级分为：高一阶段、高二阶段、高三阶段，根据学生的年龄与英语学习状况制定适用于各年级英语写作指导教学的培养方案。高中英语教师在高一阶段对学生进行英语写作指导是可以适用“基础英语写作知识与技巧训练”的模式，这种高一阶段的基础英语写作训练模式通过语言输入、闯关进阶、赏析领会、反复诵读、借鉴深化、训练应用、反馈点评进行写作指导，通过以上环节的循环往复，巩固学生的基础英语写作实施与技巧。在高二阶段，学生在学会了基础英语写作知识与技巧之后，高中教师可以采用“英语写作题材临摹与修改训练”的模式对学生进行英语写作指导，通过语言输入、巧设疑问、探究讨论、写作结构效仿、训练应用、反馈点评的形式让学生在英语写作的过程中学会参考借鉴，强化英语写作技能。而高三阶段的英语写作就要开始检验成果了，在高三阶段教师大多会采用“综合提高与整体训练”的英语写作指导教学模式，通过语言过滤、归纳总结、目标实训、巩固提高、掌握技巧、反馈点评的形式对学生的英语写作能力进行拔高，达到提升学生整体英语写作水平的指导目的。
2.为英语写作指导教学注入新的内涵。高中阶段英语写作指导教学的初衷是让学生对英语写作彻底改观，让学生克服对于英语写作的畏难与抵触心理，让学生在英语写作中变被动为主动，最终让学生善于用英语写作的形式表达情感，化解学习压力。高中英语教师除了要向学生传授英语写作技巧之外，还要将语言、思维、品格有效结合并体现在“课内外一体化”“四项基本技能一体化”的实践中，为英语写作指導教学注入新的内涵，通过多样化的英语写作教学活动，让学生积极主动地参与到英语写作中，实现学生知、情、意、行的全面发展。
3.设计多元写作训练，提升学生思维品质
思维品质指的是人的思维的个性特征，主要反映在思维的创新性、批判性与逻辑性等方面表现出的特点与水平。对核心素养下的高中英语写作教学来说，教师需围绕具体主题精心设计多元化的写作训练，包括仿写、续写和改写等，帮助学生摆脱汉式思维的束缚，使其在写作中按照英语语言的思维模式规划内容，提升他们的思维品质。
4.格外关注文化渗透，改善学生文化品格
文化品格指的是学生对中西方文化的理解，及对优秀文化的认同，也是他们在全球化背景下表现出的文化意识、行为取向与人文修养等。英语教师应格外关注文化渗透，深入发掘教材中的文化元素，据此确定写作的主题或方向，使其通过写作深入了解西方的生活习惯、节日习俗、价值观念等，改善他们的文化品格。在写作环节，教师可以要求学生写一篇作文向家人、朋友介绍西方传统节日，可以是圣诞节或其他传统节日。
结语：
教师在展开高中英语的写作教学时，要有意识地改变传统的教学观念，重点对学生进行英语核心素养的培养。通过突出学生的主体地位，来为学生营造轻松愉快的学习氛围，与此同时，教师在教学时还应有意识地完成文化知识的渗透，以此来拓展教学的内容，促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，从而帮助学生获得良好的英语写作能力以及英语综合素养。
参考文献：
[1]李代勇.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语画刊（高级版），2019（4）：101.
[2]原彩凤.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].校园英语，2020（5）：227.
关键词：新课程背景;高中英语;写作教学
教师在展开教学的过程中，除了要对学生进行这些基本素质以及能力的培养之外，还需要有意识地对学生进行英语综合素质的拓展，也就是说，希望采用不同的教学方法来提高学生的英语写作能力、语言表达能力以及阅读能力等。这就需要教师在实际教学时真正地突出学生的主体地位，采用多元化的教学方法来帮助学生形成正确的学习思维以及价值观，只有这样才能够真正地实现所制订的教学目标，帮助学生获得良好的英语写作能力以及核心素养。
一、高中英语写作的现状
高中英语教学主要从听、说、读、写四个方面提升学生的英语水平，每个环节都十分重要，都将直接影响高中生英语学习的效果。高中生的写作能力培养相较于听力、口语、阅读能力而言，练习的机会较少，因为学生英语写作能力的提升需要大量的积累，速成是根本无法实现的，所以，目前大多数高中生的英语写作水平都明显偏低，英语写作能力薄弱。
1.学生对英语写作的重视度不足。在高中阶段的课堂教学中不难发现，大多数学生对于英语写作望而却步，因为英语写作在考试中会耗费更多的时间与精力，虽然高中生对于词汇、语法、句式有一定的基础，逻辑思维完整，但是还是会时常在英语写作中因为审题不够仔细、表意不明、文章结构混乱、思路狭窄、语句不连贯、时态混用等问题使得英语写作成绩始终不够理想，长此以往，学生就逐渐对英语写作产生畏惧和抵触的情绪，宁愿在其他题型上花费时间，也不愿在英语写作上多加练习。对于高中阶段的学生而言，英语作为三大主科在高考中所占比重大，英语写作在英语学科中也占有较大分值，但是英语写作的综合性强，想要在短时间内提升英语写作水平并非易事。英语写作是大多数学生头疼和抓狂的根源，在经历了多次挫败之后，高中生渐渐地对英语写作失去信心与耐心。高中生在英语写作中出现的马虎、英文语法错误等问题是因为其对英语写作的重视度不足所导致的，过于自信，或自信心不足总出错，会错意、审错题终究是因为在英语写作时不够认真。
2.写作教学过于套路化、形式化。高中教师自然是知晓英语写作对于英语学习的重要性，在教学中也会格外重视学生英语写作能力的培养，但是由于高中英语教学课时有限，教学任务重，高中的英语教师普遍不会在课上让学生花费大量的时间进行英语写作，通常情况下英语教师会采用“课后写作，课上点评”的方式对高中生进行写作指导，使得高中生英语写作的思维过程与个性需求得不到具体体现。有些高中英语教师对学生英语写作教学缺乏科学的系统设计，在英语写作教学与指导的过程中，对高中生写作上存在的问题分析得不够透彻深入，对学生做出的点评比较片面，忽视了学生的个性发展。每个学生都有各自的写作习惯，这样才形成了各自的写作风格，只是学生尚未学会如何用英文表达，对写作技巧的掌握也不够熟练，英语教师用统一的标准进行写作点评，运用固定的写作模式、写作套路进行英语写作指导，本就不利于学生的个性化培养，高中阶段各个班级学生的数量多，英语教师一对一地逐个进行英语写作点评与指导效率低，英语写作教学过于套路化、形式化又会限制高中生英语写作水平的发挥，非常容易降低学生的英语写作兴趣与创作灵感。
二、新课程背景下如何提高高中生英语写作水平
1.优化设计高中英语写作指导的教学方案。高中英语写作指导教学要在做好初高中英语写作指导教学衔接的基础上进行，在高中阶段的英语写作指导教学中要始终坚持分段、交叉、整体的写作训练原则，优化并制定科学的高中分段式英语写作能力强化与提升的培养方案。可以将高中阶段的英语写作指导教学方案按照年级分为：高一阶段、高二阶段、高三阶段，根据学生的年龄与英语学习状况制定适用于各年级英语写作指导教学的培养方案。高中英语教师在高一阶段对学生进行英语写作指导是可以适用“基础英语写作知识与技巧训练”的模式，这种高一阶段的基础英语写作训练模式通过语言输入、闯关进阶、赏析领会、反复诵读、借鉴深化、训练应用、反馈点评进行写作指导，通过以上环节的循环往复，巩固学生的基础英语写作实施与技巧。在高二阶段，学生在学会了基础英语写作知识与技巧之后，高中教师可以采用“英语写作题材临摹与修改训练”的模式对学生进行英语写作指导，通过语言输入、巧设疑问、探究讨论、写作结构效仿、训练应用、反馈点评的形式让学生在英语写作的过程中学会参考借鉴，强化英语写作技能。而高三阶段的英语写作就要开始检验成果了，在高三阶段教师大多会采用“综合提高与整体训练”的英语写作指导教学模式，通过语言过滤、归纳总结、目标实训、巩固提高、掌握技巧、反馈点评的形式对学生的英语写作能力进行拔高，达到提升学生整体英语写作水平的指导目的。
2.为英语写作指导教学注入新的内涵。高中阶段英语写作指导教学的初衷是让学生对英语写作彻底改观，让学生克服对于英语写作的畏难与抵触心理，让学生在英语写作中变被动为主动，最终让学生善于用英语写作的形式表达情感，化解学习压力。高中英语教师除了要向学生传授英语写作技巧之外，还要将语言、思维、品格有效结合并体现在“课内外一体化”“四项基本技能一体化”的实践中，为英语写作指導教学注入新的内涵，通过多样化的英语写作教学活动，让学生积极主动地参与到英语写作中，实现学生知、情、意、行的全面发展。
3.设计多元写作训练，提升学生思维品质
思维品质指的是人的思维的个性特征，主要反映在思维的创新性、批判性与逻辑性等方面表现出的特点与水平。对核心素养下的高中英语写作教学来说，教师需围绕具体主题精心设计多元化的写作训练，包括仿写、续写和改写等，帮助学生摆脱汉式思维的束缚，使其在写作中按照英语语言的思维模式规划内容，提升他们的思维品质。
4.格外关注文化渗透，改善学生文化品格
文化品格指的是学生对中西方文化的理解，及对优秀文化的认同，也是他们在全球化背景下表现出的文化意识、行为取向与人文修养等。英语教师应格外关注文化渗透，深入发掘教材中的文化元素，据此确定写作的主题或方向，使其通过写作深入了解西方的生活习惯、节日习俗、价值观念等，改善他们的文化品格。在写作环节，教师可以要求学生写一篇作文向家人、朋友介绍西方传统节日，可以是圣诞节或其他传统节日。
结语：
教师在展开高中英语的写作教学时，要有意识地改变传统的教学观念，重点对学生进行英语核心素养的培养。通过突出学生的主体地位，来为学生营造轻松愉快的学习氛围，与此同时，教师在教学时还应有意识地完成文化知识的渗透，以此来拓展教学的内容，促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，从而帮助学生获得良好的英语写作能力以及英语综合素养。
参考文献：
[1]李代勇.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].英语画刊（高级版），2019（4）：101.
[2]原彩凤.核心素养视域下的高中英语写作能力提升[J].校园英语，2020（5）：227.