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【摘要】近年来，情感因素在第二语言教学中越来越受到研究者和教育专家们的重视。研究结果表明：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、紧张、怀疑等心里因素都会造成对语言学习潜力的负面影响；而与此相对的，积极的情感因素如自尊、自信、动机、移情等会对语言学习起到“催化剂”的作用。对外汉语教学对象的特殊性决定了汉语教学不但是一种单纯的认知的过程，更应加强情感方面的教育。良好而稳定的学习情感会对智力的发展和教育起到促进、调节和强化的功能。因此解决好对外汉语教学中学生们的情感问题有利于提高汉语的学习效果。
【关键词】情感因素；对外汉语；对外汉语教学
教育心理学认为，情感包袱过重必将会导致学生情绪低落，学习能力下降。美国著名语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出了其著名的“情感过滤假说”第二语言学习者在学习和生活中对目的语有各种各样的接触，这都是输入。但是并非所有的输入都可以被语言学习者吸收，情感过滤假说也称屏蔽效应假说，造成屏蔽的主要是一些心理因素：如学习的动力、学习者自身的性格和学习的态度，以及自信心强弱、焦虑感多少等因素都会影响语言的学习。而对外汉语教学的对象是来自异国他乡的留学生，他们在一个完全陌生的环境下学习，必将面临着语言的障碍与第二文化的不适应，因此他们会在心理上产生更多的紧张、焦虑与孤独感。因此，情感因素在对外汉语教学中具有更重要的作用。
一、促进和谐的师生关系
课堂教学中以学生为中心，在充分调动、激发学生对语言学习的兴趣，重视教师的主导作用，多采纳学生对于教材以及教学方法上的建议，在对外汉语教学的课堂上应该多考虑的学生的想法和观点，也可以采取一些游戏性的活动，注重培养学生学习的内部动机，激发学生学习的兴趣，提高汉语学习效果。现代心理学研究表明，人在快乐、轻松的环境状态下记忆力将达到顶峰，思维也极其活跃，学习的效果自然会很好。其次，加上分数制度、以及教师的奖赏制度等内外部动机相结合，达到完美的学习效果。教师还应注重塑造自身完善的形象，对学生产生强大的“亲和”力。这样往往能够达到最佳的语言學习效果，
（二）激发学习者的学习兴趣
在教学活动中，实施启发式教学，激发学生的学习兴趣。启发式教学把学生看做学习的主体，充分调动学生的积极性和主动性。教师可以运用新颖充实的教学内容和生动形象的教学方法来实施启发式教学。例如，教师在教授课文之前，可以介绍一些关于课文的背景知识并且与生活息息相关的一些文化、生活问题。激发学生的学习兴趣。也可以采用团体语言学习法，采用小组集体讨论的形式，教师和学生被看做是医患的关系，把学习的过程看成是咨询的过程，也称为为“咨询法（Counseling Learning）”。这一学习法根本目的就在于重视学习过程中情感因素，建立良性师生关系，相互信任、相互支持的新型关系。
（三）赋予形象生动的教学情感
增强记忆材料的直观性。生动形象的讲授，易引使学生产生浓厚的兴趣，不自觉地引起无意识的识记。教师的讲解要恰当好处如果过于冗长，模掕两可，缺乏感情，就会降低学生学习的兴趣，甚至产生厌恶消极感。汉语是一种感情色彩很浓厚的语言，不同的语调、不同的停顿、不同的逻辑重音等，都表示不同的含义、不同的感情。因此，教师必须努力提高自己的语言表达技巧，比如对声音大小高低、节奏快慢和语气等的把握，可以使语言具有较强的感染力，传达给学生真实的情感。
（四）真实的语言交际
在对外汉语教材的选材上应注重加大“真实”教材的比重。这种真实是“平易近人的”。尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力，语言材料要真实、自然。教材帖切生活的方方面面，在日常交际中切实能用的上的知识。个体的情感可以更好的融入到课文当中去，而不是空谈一些离留学生实际生活很遥远的话题。这样学生在掌握一定的文化背景、知识素养的同时，又潜移默化的加强了学习的兴趣，既内部动机加强。
（五）充满激情的工作态度
首先从教师的角度讲，要热爱自己的学生，了解、熟悉他们的性格、思想和兴趣爱好，特别是不同国家的文化背景，不同的文化及风俗习惯，这些都是在课堂上与学生情感交流的基础。其次，要优化教学方法，比如说采用表演法、讲故事法、直接竞赛法、和分数激励法等等。虽然名称不同，但实质都是为了激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，引导他们心理处于最佳状态，并获得记忆信息的最佳状态，因此，教师必须投入深切的情感，才能与自己的学生和教学过程融为一体，顺利地完成教学任务，从而达到完美的教学效果。
二、结语
语言心理学研究表明，习得一种语言，是一种非常复杂的心理过程。一个理想的 学习者应该善于克服负面干扰因素，主动寻找使用目的语的机会，不怕范语言上的错误，勇于实践。在课堂上教师要多创造条件，让学生多体验成功的快乐，增强自信心，使学生的自我评价中多一些自我肯定、自我鼓励、自我憧憬，产生强烈的内部动机。充分利用各种教学方法，如情景教学法、讲故事法和表演法等，这几种教学方法虽然名称不同，但目的都在培养学生学习第二语言的兴趣。外籍学生学习汉语是一种识记性很强的需要多次重复才能掌握的比较枯燥的知识技能，因此重视灌输情感因素，会对学习汉语的学生起到事半功倍的效果。
桂林航天工业学院教学改革研究项目，名称：应用型本科院校面向对象程序设计课程工程化教学改革研究与实践，编号：2013JB05。
【关键词】情感因素；对外汉语；对外汉语教学
教育心理学认为，情感包袱过重必将会导致学生情绪低落，学习能力下降。美国著名语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出了其著名的“情感过滤假说”第二语言学习者在学习和生活中对目的语有各种各样的接触，这都是输入。但是并非所有的输入都可以被语言学习者吸收，情感过滤假说也称屏蔽效应假说，造成屏蔽的主要是一些心理因素：如学习的动力、学习者自身的性格和学习的态度，以及自信心强弱、焦虑感多少等因素都会影响语言的学习。而对外汉语教学的对象是来自异国他乡的留学生，他们在一个完全陌生的环境下学习，必将面临着语言的障碍与第二文化的不适应，因此他们会在心理上产生更多的紧张、焦虑与孤独感。因此，情感因素在对外汉语教学中具有更重要的作用。
一、促进和谐的师生关系
课堂教学中以学生为中心，在充分调动、激发学生对语言学习的兴趣，重视教师的主导作用，多采纳学生对于教材以及教学方法上的建议，在对外汉语教学的课堂上应该多考虑的学生的想法和观点，也可以采取一些游戏性的活动，注重培养学生学习的内部动机，激发学生学习的兴趣，提高汉语学习效果。现代心理学研究表明，人在快乐、轻松的环境状态下记忆力将达到顶峰，思维也极其活跃，学习的效果自然会很好。其次，加上分数制度、以及教师的奖赏制度等内外部动机相结合，达到完美的学习效果。教师还应注重塑造自身完善的形象，对学生产生强大的“亲和”力。这样往往能够达到最佳的语言學习效果，
（二）激发学习者的学习兴趣
在教学活动中，实施启发式教学，激发学生的学习兴趣。启发式教学把学生看做学习的主体，充分调动学生的积极性和主动性。教师可以运用新颖充实的教学内容和生动形象的教学方法来实施启发式教学。例如，教师在教授课文之前，可以介绍一些关于课文的背景知识并且与生活息息相关的一些文化、生活问题。激发学生的学习兴趣。也可以采用团体语言学习法，采用小组集体讨论的形式，教师和学生被看做是医患的关系，把学习的过程看成是咨询的过程，也称为为“咨询法（Counseling Learning）”。这一学习法根本目的就在于重视学习过程中情感因素，建立良性师生关系，相互信任、相互支持的新型关系。
（三）赋予形象生动的教学情感
增强记忆材料的直观性。生动形象的讲授，易引使学生产生浓厚的兴趣，不自觉地引起无意识的识记。教师的讲解要恰当好处如果过于冗长，模掕两可，缺乏感情，就会降低学生学习的兴趣，甚至产生厌恶消极感。汉语是一种感情色彩很浓厚的语言，不同的语调、不同的停顿、不同的逻辑重音等，都表示不同的含义、不同的感情。因此，教师必须努力提高自己的语言表达技巧，比如对声音大小高低、节奏快慢和语气等的把握，可以使语言具有较强的感染力，传达给学生真实的情感。
（四）真实的语言交际
在对外汉语教材的选材上应注重加大“真实”教材的比重。这种真实是“平易近人的”。尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力，语言材料要真实、自然。教材帖切生活的方方面面，在日常交际中切实能用的上的知识。个体的情感可以更好的融入到课文当中去，而不是空谈一些离留学生实际生活很遥远的话题。这样学生在掌握一定的文化背景、知识素养的同时，又潜移默化的加强了学习的兴趣，既内部动机加强。
（五）充满激情的工作态度
首先从教师的角度讲，要热爱自己的学生，了解、熟悉他们的性格、思想和兴趣爱好，特别是不同国家的文化背景，不同的文化及风俗习惯，这些都是在课堂上与学生情感交流的基础。其次，要优化教学方法，比如说采用表演法、讲故事法、直接竞赛法、和分数激励法等等。虽然名称不同，但实质都是为了激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，引导他们心理处于最佳状态，并获得记忆信息的最佳状态，因此，教师必须投入深切的情感，才能与自己的学生和教学过程融为一体，顺利地完成教学任务，从而达到完美的教学效果。
二、结语
语言心理学研究表明，习得一种语言，是一种非常复杂的心理过程。一个理想的 学习者应该善于克服负面干扰因素，主动寻找使用目的语的机会，不怕范语言上的错误，勇于实践。在课堂上教师要多创造条件，让学生多体验成功的快乐，增强自信心，使学生的自我评价中多一些自我肯定、自我鼓励、自我憧憬，产生强烈的内部动机。充分利用各种教学方法，如情景教学法、讲故事法和表演法等，这几种教学方法虽然名称不同，但目的都在培养学生学习第二语言的兴趣。外籍学生学习汉语是一种识记性很强的需要多次重复才能掌握的比较枯燥的知识技能，因此重视灌输情感因素，会对学习汉语的学生起到事半功倍的效果。
桂林航天工业学院教学改革研究项目，名称：应用型本科院校面向对象程序设计课程工程化教学改革研究与实践，编号：2013JB05。