提问是课堂教学中重要的教学方法。在语文课堂上，借助问题引导学生积极开展理解与体验，是帮助学生走进文字世界的有效方法。问题设计得好，能激发学生探究学习的欲望和激情，能为学生的思维发展铺路架桥，使他们真正成为学习的主人。
　　层递式提问是指通过层层递进、由浅入深的几个问题，将整篇文章的内容串联起来，最后一个问题的解答直指文章的中心，让学生的思维能力在层递推进的过程中得到训练。
　　在笔者最近所上的一节公开课《记承天寺夜游》中，教师以三个具有层递关系的问题贯穿整个课堂教学：（1）普通意义上的夜有什么特点？（2）苏轼的这个月夜有什么特点？（3）苏轼是怎样度过自己的人生之夜的？这三个问题是解读文章的支架，也是学生思维的支架。通过层层的过渡，学生最后完成了对苏轼“闲人”意义的深入理解。
　　在课堂教学的开始，教师先向学生展示了篆书的“夜”字，让学生猜这是什么字。当学生猜出是“夜”字之后，教师很自然地问出第一个问题：我们平常所说的夜有什么特点？学生不用思考就答出了：与黑色相关，与休息相关，是人们结束一天的工作安定下来的时刻。教师又说：“一般到了夜晚，人们都会安定下来睡觉，那么苏轼在这样的夜晚也是这样吗？”学生齐答：“不是，苏轼寻张怀民赏月。”
　　当学生回答到这里时，教师顺势利用幻灯片显示出第二个问题：“苏轼的这个月夜有什么特点呢？”教师通过问题启迪学生思考，苏轼的这个月夜一定存在有别于常人的地方。这时，学生发现文章里的一些关键字词，如“月色入户”。
　　在分析完苏轼的月夜特点后，大家普遍认为苏轼于此时此地此景，心情应该很愉悦，因为有好友相陪，美景为伴，自然心情不错。这时，教师呈现了背景资料。以此材料为过渡，教师马上抛出本堂课的第三个大问题，也是直指文章中心的重要问题：苏轼在赏月之时，实际上正在经历自己的人生之夜，那么他这时的心境会是什么样的？当教师说出这些的时候，有些学生已经在悄悄地说：作者不仅仅是有愉悦闲适的心情，应该还有一些其他的情感。在解答这个问题的时候，学生重点讨论了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”这句话，尤其对苏轼到底“闲”还是“不闲”进行了激烈的争论。通过讨论，学生得出了结论：一次平凡的夜游，让我们感受到的是一言难尽的苏轼。
　　反思这节课，笔者得出了这样的结论：理想的提问设计，要有一定的梯度，要由易到难，由简到繁，层层深入，将学生一步步引向思维的新高度。这样的课堂才是真正的语文课堂，这才是语文老师最应该做的。
　　在实际教学过程中，对于层递式提问的操作和运用，需要注意以下几点：
　　1.问题设计要有梯度
　　教师在设计问题时应由易到难，步步深入，这样既能为后面较难问题的解决起到铺垫，又能使每个学生都有思考的机会，都有答问的欲望。思维的深化与拓展需要有起点，这个起点不是学生任意的胡思乱想，而是教师通过课堂的教学设计加以设定的。
　　2.问题设计要围绕教学的重难点
　　语文课堂提问不是随意性的满堂问。提问要紧扣教学内容，突出教学的重点、难点，将问题集中在文本脉络的关键之处和教学内容的重点之处。这样可以引导学生层层深入，发掘文中所蕴涵的深意，对学生的思维起引领作用。
　　3.问题设计要符合学生的学情
　　问题设计要难易适度，符合学生的实际情况。过难和过易都不利于学生思维的发展。过难会挫伤学生的积极性，过易就没有思考的价值。把问题提在学生已有知识的“最近发展区”，这个问题就会像桥梁一样，为学生打开思维的通道。这样的问题虽有难度，但学生可以依据老师提供的材料，通过思考予以解决。这个过程即是训练学生思维能力的过程。
　　有价值的问题，才能引出有质量的对话。这样的提问和解释，才会对学生有深刻的影响，才会有语文教育的价值。层递性提问要考虑问题的呈现形式和思维过程的发展，着眼于学生思维的延展性，通过层层设问将学生的思考引向更高的层次，是新课标下语文课堂教学的一种有益探索。■