陶行知先生说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日趋成熟，若再把他们看作小孩，不仅不能激发起学习的兴趣，反而会引起反感。所以，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，用教改的新思想、新教学理念教学，使学生成为课堂的主人。
　　一、把时间留给学生
　　在平时的教学中，许多教师课前查阅资料，认真备课，课堂上教得十分卖力，以为所有知识全讲了，才“对得起学生”。但结果是：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。对此，有的老师“百思不得其解”，最后只能发出感叹：现在的学生不爱学习，真难教!但是，如果认真观察、仔细分析，就会发现问题不在学生，而在教师，是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。现今新课程标准衡量教师是否完成教学任务，是以学生学了多少知识作为标准。所以在教学过程中，必须从学生的实际出发，改变教学观念，精讲教材，杜绝满堂灌、填鸭式的教学，对学生预习及自学后能理解的知识，可不讲；对学生难以理解的知识要精讲、细讲；对需举例分析的知识，让学生尝试完成。把课堂上多余的时间省下来，留给学生思考、探索。这样能调动学生的积极性和参与意识，又能取得良好的教学效果。
　　二、把空间留给学生
　　传统的教学强调预设和封闭，使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战，窒息了学生的创新思维。所以老师要把思维的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”。
　　以前的教学中，我们曾有意无意地向学生传输这样的思想：教材是专家编的，他们具有权威性。学生在教材和教师面前本来就有敬畏感，这一宣传，学生更不敢越雷池一步了。在现今的教学中，如果教师说：“关于这个问题现在仍有争议，并未下最后的结论。”那么学生就能积极思考，发表各自的见解。如：九年级思品课第一课学习了生产力的定义。它贯穿整个人类社会，应该说学生是非常容易记忆的，但教这个定义时我并没有轻易放过，我说：“同学们，根据你们所学的内容，你认为本框中对生产力的定义归纳得是否完整?如不完整，你认为该如何补充?大家可大胆讲。学生乍一听，以为老师在开玩笑，讲了多年的生产力定义，怎么会不完善呢?他们发出了轻微的笑声。当学生看到我严肃认真的表情时，才认为这不是闹着玩的，他们先是小声议论，之后便积极展开讨论，在讨论中争相发言，有的争得面红耳赤，有的双眉紧锁……转眼，教室由沸腾转为寂静，我知道有结果了。只见同学们争先恐后地举手回答，除了课本用“改造”自然外，还应补充“保护”、“充分利用”、“合理利用”、“可持续”……现代化建设需要大批高素质人才，国家未来更需大量创新型人才，这就要求教师在教学过程中为学生创新思维能力的培养提供合适的“土壤”，把空间多留给学生。
　　三、把自由留给学生
　　当代中学生年龄虽小，但思维敏锐，对事物的看法往往有自己的一套，特别是受社会上个人主义、拜金主义思想的影响，对老师的教育和书本上的精神，往往不以为然。对这些问题，如果我们老师不注意正确引导，及时纠正学生观念中的一些误区，不仅会影响教育教学效果，更会影响下一代的成长。因此在教学中，在对学生进行教育时，我认为解决问题的最好办法是把言论自由交给学生，让学生能发表不同意见，甚至与教师和教材相悖的观点，这样我们才能从中发现问题，找到解决问题的方法。所以做学生的思想工作时，不怕学生讲，允许学生讲，这样才能暴露出问题的症结，教师再循循善诱，动之以情，晓之以理，以理服人，入情才能入理，入理才能入心。只有这样才能喜获教书育人双丰收。
　　同仁们：新教改、新教材为我们带来挑战，也带来机遇。我们应投身于教改的高潮中，勇当教改先锋，发挥教育先导性和全局性的作用，用新的思维、新的教育理念为国家培养更多高素质人才和合格劳动者而努力奋斗。