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摘 要：了解小学数学易错题形成的原因，提前预设并采取合理的干预措施，让学生以错纠错、用错防错、变废为宝，有利于提高数学教学质量。文章从小学数学易错题形成的原因和小学数学易错题的干预策略方面作了论述。
关键词：易错题；端正态度；提前干预；以错纠错；变废为宝
一、小学数学易错题形成的原因
1.粗心大意
有些学生平时没有养成良好的学习习惯，注意力不集中、情绪不稳定，常常会犯粗心大意的错误。如看错、抄错、漏写数字或符号，忽略关键字和运算顺序，计算不认真、不愿意估算和检验等。
2.基础不牢固
有些学生存在概念不清、基础知识不牢固的问题，没有弄清知识的来龙去脉，理解含糊。对概念、公式、法则、定理死记硬背，只会机械模仿，不会灵活应用。有些学生只会模仿例题做题，只要对例题稍加改变就不知怎么解答了。
3.知识负迁移
有的学生受思维定势的影响而出错，前一个知识点的学习影响后一个知识点的学习。究其原因就是对前、后知识点的联系与区别分不清。
二、小学数学易错题的干预策略
1.端正态度，认真审题
端正态度，主要是要养成良好的生活习惯和学习习惯。生活上要让学生养成保管好自己物品的习惯，养成定期作息，做事认真仔细的习惯，有了良好的生活习惯，才能改掉学生做事丢三落四的坏习惯。养成良好的学习习惯，主要包括专心听讲、按时完成作业、认真审题、仔细检查、认真书写，等等。这里重点谈谈认真审题。许多时候，不是学生不会做，而是把题目看错了，这就是不认真审题的结果。关于审题，一方面要认真读题。做到读题时不添字、不漏字、不读错字。“读书百遍，其义自见。”多读几遍题目意思就理解了。另一方面要认真观察，要看清数字，不抄错数字。如果是图文混合的题目，既要认真观察图画、理解图意，又要认真观察文字，弄清它们之间的关系。如果是四则混合运算的题目，要先考虑是否有简便计算，如果没有简便计算，又该先算什么，后算什么，做到心中有数。
2.预设错误，提前干预
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”教师不仅要在学生出错之时帮助学生，还要在课前预设一些学生可能出现的错误，有针对性地引导学生分析，这样远比教师反复强调正确解法的效果好得多。有经验的小学数学教师都能在课前进行预设。如教学“倒数”时，教师问：“8的倒数是几？”学生答：“8的倒数是 。”教师板书“8= ”并问：“是这样写吗？”有的学生说是，有的说不是，8怎么会等于 ？这时，其他学生也恍然大悟：8不会等于 ，8是大于 的，原来是我们说对了，但是写错了。教师马上问：“要怎样写才对呢？”学生说要写“8的倒数是”才对。这里关于倒数的书写问题，如果不提前预设，交上来的作业将会有很多学生在两个互为倒数之间写上“=”，这不是学生不会求一个数的倒数的问题，而是有的学生习惯于不管做什么题目都要写“=”，只要稍加点拨，这种易错题是很容易预防的。
3.及时引导，以错纠错
学生在学习时出现错题是很正常的，它是教师教学的宝贵财富。当学生出现错解时，教师要及时引导学生探索，使学生得到最大的效益。正如美国教育家杜威所说：“错误与探索联姻，才能孕育出真理。”如，我在教学写数时，学生把“二百四十六万”写成了“2004060000”，这时我就引导写错的学生把写成的数进行分级，并读出来是“二十亿零四百零六万”，说明写错了。然后让学生通过讨论、辩论，了解“错理”后，让他们自主纠错，理解写数的方法。进而让学生明白“二百四十六万”表示“246个万”，万级是几就表示几万，这题只要在万级写“246”就行，然后写个级，个级一个数也没有，所以要写四个“0”去占位。这样，从错题入手，让学生在辨析中逐步明理，掌握方法，实现以错纠错、追错寻正的目的。
4.收集错题，变废为宝
“失败是成功之母。”建立错题集是一种预防易错题的好方法。引导学生建立一本错题集，把他们平时易错的题目都记录在本子上。这样，学生可以随时记录，也可以随时翻阅，有利于学生纠正错题，减少错误。要求学生经常变换数字进行练习，经过多次变式训练及错题重做，可以避免“题海战术”。每隔一段时间，就让学生把自己平时收集的错题展示出来，让其他学生也一起练习，长期坚持下来，犯同类型错误的学生明显减少了。同时，教师可以利用错题集对学生进行针对性的辅导。通过错题集还可以给教师的教学内容和教学设计起到逐渐完善的作用。这样，就真正认识到错题的作用，做到把错题“变废为宝”，提高学习效率。
參考文献：
[1]王化文.浅议如何培养小学生的解题能力[J].学周刊，2015（2）.
[2]范 玮.谈小学数学教学中如何培养学生的学习习惯[J].学周刊，2014（15）：192.
（作者单位：福建省长汀县城关东区小学）
关键词：易错题；端正态度；提前干预；以错纠错；变废为宝
一、小学数学易错题形成的原因
1.粗心大意
有些学生平时没有养成良好的学习习惯，注意力不集中、情绪不稳定，常常会犯粗心大意的错误。如看错、抄错、漏写数字或符号，忽略关键字和运算顺序，计算不认真、不愿意估算和检验等。
2.基础不牢固
有些学生存在概念不清、基础知识不牢固的问题，没有弄清知识的来龙去脉，理解含糊。对概念、公式、法则、定理死记硬背，只会机械模仿，不会灵活应用。有些学生只会模仿例题做题，只要对例题稍加改变就不知怎么解答了。
3.知识负迁移
有的学生受思维定势的影响而出错，前一个知识点的学习影响后一个知识点的学习。究其原因就是对前、后知识点的联系与区别分不清。
二、小学数学易错题的干预策略
1.端正态度，认真审题
端正态度，主要是要养成良好的生活习惯和学习习惯。生活上要让学生养成保管好自己物品的习惯，养成定期作息，做事认真仔细的习惯，有了良好的生活习惯，才能改掉学生做事丢三落四的坏习惯。养成良好的学习习惯，主要包括专心听讲、按时完成作业、认真审题、仔细检查、认真书写，等等。这里重点谈谈认真审题。许多时候，不是学生不会做，而是把题目看错了，这就是不认真审题的结果。关于审题，一方面要认真读题。做到读题时不添字、不漏字、不读错字。“读书百遍，其义自见。”多读几遍题目意思就理解了。另一方面要认真观察，要看清数字，不抄错数字。如果是图文混合的题目，既要认真观察图画、理解图意，又要认真观察文字，弄清它们之间的关系。如果是四则混合运算的题目，要先考虑是否有简便计算，如果没有简便计算，又该先算什么，后算什么，做到心中有数。
2.预设错误，提前干预
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”教师不仅要在学生出错之时帮助学生，还要在课前预设一些学生可能出现的错误，有针对性地引导学生分析，这样远比教师反复强调正确解法的效果好得多。有经验的小学数学教师都能在课前进行预设。如教学“倒数”时，教师问：“8的倒数是几？”学生答：“8的倒数是 。”教师板书“8= ”并问：“是这样写吗？”有的学生说是，有的说不是，8怎么会等于 ？这时，其他学生也恍然大悟：8不会等于 ，8是大于 的，原来是我们说对了，但是写错了。教师马上问：“要怎样写才对呢？”学生说要写“8的倒数是”才对。这里关于倒数的书写问题，如果不提前预设，交上来的作业将会有很多学生在两个互为倒数之间写上“=”，这不是学生不会求一个数的倒数的问题，而是有的学生习惯于不管做什么题目都要写“=”，只要稍加点拨，这种易错题是很容易预防的。
3.及时引导，以错纠错
学生在学习时出现错题是很正常的，它是教师教学的宝贵财富。当学生出现错解时，教师要及时引导学生探索，使学生得到最大的效益。正如美国教育家杜威所说：“错误与探索联姻，才能孕育出真理。”如，我在教学写数时，学生把“二百四十六万”写成了“2004060000”，这时我就引导写错的学生把写成的数进行分级，并读出来是“二十亿零四百零六万”，说明写错了。然后让学生通过讨论、辩论，了解“错理”后，让他们自主纠错，理解写数的方法。进而让学生明白“二百四十六万”表示“246个万”，万级是几就表示几万，这题只要在万级写“246”就行，然后写个级，个级一个数也没有，所以要写四个“0”去占位。这样，从错题入手，让学生在辨析中逐步明理，掌握方法，实现以错纠错、追错寻正的目的。
4.收集错题，变废为宝
“失败是成功之母。”建立错题集是一种预防易错题的好方法。引导学生建立一本错题集，把他们平时易错的题目都记录在本子上。这样，学生可以随时记录，也可以随时翻阅，有利于学生纠正错题，减少错误。要求学生经常变换数字进行练习，经过多次变式训练及错题重做，可以避免“题海战术”。每隔一段时间，就让学生把自己平时收集的错题展示出来，让其他学生也一起练习，长期坚持下来，犯同类型错误的学生明显减少了。同时，教师可以利用错题集对学生进行针对性的辅导。通过错题集还可以给教师的教学内容和教学设计起到逐渐完善的作用。这样，就真正认识到错题的作用，做到把错题“变废为宝”，提高学习效率。
參考文献：
[1]王化文.浅议如何培养小学生的解题能力[J].学周刊，2015（2）.
[2]范 玮.谈小学数学教学中如何培养学生的学习习惯[J].学周刊，2014（15）：192.
（作者单位：福建省长汀县城关东区小学）