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【摘要】随着新课改在我国的广泛推进与不断深化，语文教学的着重点从单纯提升学生的学习成绩，转移到培养学生的语文能力和素养上来。情景教学既能够充分调动学生学习的热忱，又能够促使教与学更完善地结合，这完全符合新课程标准的要求。当然，初中语文情景教学模式的新思路，还需要老师们的不断探索和研究。
【关键词】初中语文；情景教学；新模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
情景教学，通俗地讲就是要在教学过程中，合理利用生动形象的情景，激发学生的学习潜能，引起他们在情感上的共鸣，促进学生自主学习和自我完善能力的提升。
一、生活化情景教学
所谓生活化情景教学，就是要在初中语文教学活动中通过各种方式和途径，把课本上的教学知识和学生的生活有效联系起来，让学生觉得教学内容与他们的生活是息息相关的，不再只是书本上枯燥乏味的限定知识，从而让学生们较轻松地吸收课堂内容，并从中获得更好的学习体验。
比如在学习沈复的《童趣》一文时，老师可以先引导学生回忆他们的童年，看看自己的童年时期都经历过哪些趣事，在学习小组中讨论，分享自己的童年趣事， 由小组举荐最有趣的，再在课堂上与全班同学一起分享。由学生自己经历过的童年趣事，引入《童趣》一文，既激发了他们学习这篇课文的兴趣，又使得教学内容与生活紧密联系在一起。当生活的点点滴滴与生动有趣的教学结合在一起时，学生对课程的理解，以及初中语文教学的效率必定会更上一层楼。
二、多媒体化情景教学
多媒体化情景教学模式，就是在教学过程中，多多借助多媒体资源，丰富教学材料，增强课堂的趣味性与生动性。许多事物，单单通过老师们的讲述，远没有直接、形象的多媒体资源带给学生的印象深刻。 再者，多媒体资源的准确性，也大大降低了学生对教学内容产生误解的可能性。一首简单的歌曲、一段短短的视频、一张色彩缤纷的图片，可以先从听觉、视觉等感官上打动学生，引起学生对教学内容的关注，使得学生快速融入理想的教学中去。
例如在学习汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》一文时，把生活化情景教学融入多媒体化情景教学。首先让学生讨论一下他们自己家乡过端午节的习俗，跟作者笔下的端午节习俗作对比， 然后再用一张高邮咸鸭蛋的照片引入这篇文章。 每个地方的咸鸭蛋都各不相同，可以先让学生说说图片上的高邮咸鸭蛋与自己家乡的咸鸭蛋有什么不同， 再跟汪曾祺先生描写的咸鸭蛋的特点作比較，看看学生的洞察力如何。如此一来，既可以引起学生学习这篇课文的激情，又可以激发学生的思维散发力，培养他们观察事物的能力。如果条件允许，老师还可以带两个不同的咸鸭蛋到教室，一个是高邮的咸鸭蛋，另一个是本地的咸鸭蛋，供学生观察。实物教学模式相比于仅仅用语言、文字描述的教学方法，更有说服力，更加直接、生动。
三、自主化情景教学
相对小学阶段，初中生的自主学习能力无疑有很大提高。但是鲜有学生会主动去学习，因此需要老师采取一定的措施去鼓励他们在课后进行自主学习。自主学习可以有很多种形式，课前预习也算作自主学习的一种。 自主学习中比较生动有趣的一种是自行阅读文本，按照自己对文中刻画的主人翁的性格、外貌等特征的理解，通过情景剧表演等形式展现出来。以角色扮演的形式来检验学生自主学习的成果，既可以让学生充分参与到课堂学习中去，做学习的主人，又可以促进学生对文中内容有进一步的思考和理解。
比如在学习《皇帝的新装》时，由于安徒生的童话故事闻名于世，对大多数学生而言都不陌生。加之童话故事本身就具有趣味性，老师就可以安排角色扮演的任务，让学生课后自主研读文本，分析文中角色的性格特征，观看相关影音视频等，小组成员在一起讨论、彩排后，在课堂上进行表演。当然课堂时间是有限的，不一定要全部表演完，老师可以选取部分内容交给学生表演。对于对话内容较多的小说类课文，老师也可以让学生自主学习，在课堂上分角色进行对话。自主学习不仅可以促使学生课后进行有效的阅读学习，多种多样的形式还能有效培养学生的综合素养。
四、开放式情景教学
虽然开放式情景教学模式在大学课堂中屡见不鲜，但在中学阶段并不是很普遍。开放式教学需要老师与学生有足够的交流，将课堂主导权交给学生。 对于学生比较熟悉或非常感兴趣的教学内容，教师可以放开给学生自己准备课件，由学生来进行授课。对于学生不理解的地方，可以先询问老师，课前与老师进行交流，再在课上与其他同学分享。开放式的情景教学模式可以充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生积极参与到课堂中去并充分展现自我。
五、结语
情景教学模式多种多样，教师也在不断地探寻对于学生而言有效的情景教学模式。 对于初中语文教学而言，生活化、多媒体化、自主化、开放式的情景教学模式能够有效激发学生的学习兴趣、引导学生进行自主学习与思考，使他们热衷于学习，从而将情景教学模式的作用发挥到极致。
参考文献
[1]黄金仙.浅谈新课改下的初中语文情境教学[J].中国科教创新导刊，2013（8）.
[2]王晓燕.初中语文情景教学模式新思路浅析[J].软件·教学，2015（10）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；情景教学；新模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
情景教学，通俗地讲就是要在教学过程中，合理利用生动形象的情景，激发学生的学习潜能，引起他们在情感上的共鸣，促进学生自主学习和自我完善能力的提升。
一、生活化情景教学
所谓生活化情景教学，就是要在初中语文教学活动中通过各种方式和途径，把课本上的教学知识和学生的生活有效联系起来，让学生觉得教学内容与他们的生活是息息相关的，不再只是书本上枯燥乏味的限定知识，从而让学生们较轻松地吸收课堂内容，并从中获得更好的学习体验。
比如在学习沈复的《童趣》一文时，老师可以先引导学生回忆他们的童年，看看自己的童年时期都经历过哪些趣事，在学习小组中讨论，分享自己的童年趣事， 由小组举荐最有趣的，再在课堂上与全班同学一起分享。由学生自己经历过的童年趣事，引入《童趣》一文，既激发了他们学习这篇课文的兴趣，又使得教学内容与生活紧密联系在一起。当生活的点点滴滴与生动有趣的教学结合在一起时，学生对课程的理解，以及初中语文教学的效率必定会更上一层楼。
二、多媒体化情景教学
多媒体化情景教学模式，就是在教学过程中，多多借助多媒体资源，丰富教学材料，增强课堂的趣味性与生动性。许多事物，单单通过老师们的讲述，远没有直接、形象的多媒体资源带给学生的印象深刻。 再者，多媒体资源的准确性，也大大降低了学生对教学内容产生误解的可能性。一首简单的歌曲、一段短短的视频、一张色彩缤纷的图片，可以先从听觉、视觉等感官上打动学生，引起学生对教学内容的关注，使得学生快速融入理想的教学中去。
例如在学习汪曾祺先生的《端午的鸭蛋》一文时，把生活化情景教学融入多媒体化情景教学。首先让学生讨论一下他们自己家乡过端午节的习俗，跟作者笔下的端午节习俗作对比， 然后再用一张高邮咸鸭蛋的照片引入这篇文章。 每个地方的咸鸭蛋都各不相同，可以先让学生说说图片上的高邮咸鸭蛋与自己家乡的咸鸭蛋有什么不同， 再跟汪曾祺先生描写的咸鸭蛋的特点作比較，看看学生的洞察力如何。如此一来，既可以引起学生学习这篇课文的激情，又可以激发学生的思维散发力，培养他们观察事物的能力。如果条件允许，老师还可以带两个不同的咸鸭蛋到教室，一个是高邮的咸鸭蛋，另一个是本地的咸鸭蛋，供学生观察。实物教学模式相比于仅仅用语言、文字描述的教学方法，更有说服力，更加直接、生动。
三、自主化情景教学
相对小学阶段，初中生的自主学习能力无疑有很大提高。但是鲜有学生会主动去学习，因此需要老师采取一定的措施去鼓励他们在课后进行自主学习。自主学习可以有很多种形式，课前预习也算作自主学习的一种。 自主学习中比较生动有趣的一种是自行阅读文本，按照自己对文中刻画的主人翁的性格、外貌等特征的理解，通过情景剧表演等形式展现出来。以角色扮演的形式来检验学生自主学习的成果，既可以让学生充分参与到课堂学习中去，做学习的主人，又可以促进学生对文中内容有进一步的思考和理解。
比如在学习《皇帝的新装》时，由于安徒生的童话故事闻名于世，对大多数学生而言都不陌生。加之童话故事本身就具有趣味性，老师就可以安排角色扮演的任务，让学生课后自主研读文本，分析文中角色的性格特征，观看相关影音视频等，小组成员在一起讨论、彩排后，在课堂上进行表演。当然课堂时间是有限的，不一定要全部表演完，老师可以选取部分内容交给学生表演。对于对话内容较多的小说类课文，老师也可以让学生自主学习，在课堂上分角色进行对话。自主学习不仅可以促使学生课后进行有效的阅读学习，多种多样的形式还能有效培养学生的综合素养。
四、开放式情景教学
虽然开放式情景教学模式在大学课堂中屡见不鲜，但在中学阶段并不是很普遍。开放式教学需要老师与学生有足够的交流，将课堂主导权交给学生。 对于学生比较熟悉或非常感兴趣的教学内容，教师可以放开给学生自己准备课件，由学生来进行授课。对于学生不理解的地方，可以先询问老师，课前与老师进行交流，再在课上与其他同学分享。开放式的情景教学模式可以充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生积极参与到课堂中去并充分展现自我。
五、结语
情景教学模式多种多样，教师也在不断地探寻对于学生而言有效的情景教学模式。 对于初中语文教学而言，生活化、多媒体化、自主化、开放式的情景教学模式能够有效激发学生的学习兴趣、引导学生进行自主学习与思考，使他们热衷于学习，从而将情景教学模式的作用发挥到极致。
参考文献
[1]黄金仙.浅谈新课改下的初中语文情境教学[J].中国科教创新导刊，2013（8）.
[2]王晓燕.初中语文情景教学模式新思路浅析[J].软件·教学，2015（10）.
（编辑：龙贤东）