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陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他提出“教学合一”，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，“先生须一面教一面学”。他认为好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。教学一方面要教师负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要教师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。
课堂是教学的主渠道，因此，课堂中的“教学智慧”显得尤为重要。所谓“教学智慧”，就是打破原先的条条框框，放弃原先经过深思熟虑设计好的思路，而是根据学生的实际情况，随机应变的教学能力。如果教师的专业发展仅仅停留于掌握教育理论、教育原则和方法，显然是不够的。教学的智慧品格，包括促进教育者的智慧发展和受教育者的智慧发展两个方面。也就是说，教师首先应该成为具备一定水准的人生智慧以及教育教学智慧的人；其次还需要教师在教学中，用自身的智慧对学生人实施有效的教育，真正点燃、开启学生心中的智慧火焰。
一、真挚的激励成就不一样的精彩
前几年的一次教研活动，让我有幸聆听了一位优秀教师执教《第一次抱母亲》。简单中含着丰富，朴实中蕴着深刻，举重若轻，大道无形，值得我细细思考与品味。
德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。徐老师就将这种激励处理得恰到好处，如春风化雨，润物无声。她总是慈爱而热诚地对学生说：“你是朗读时最注意词语间停顿的同学！”“你是读书时感情最充沛的同学！”即使有一个学生读得很艰难，她还是说：“你是读书最努力的同学！”徐老师真诚的鼓励，激发了学生的潜力，使学生智慧的火花一次次被点燃，师生共同创造了一个生动而精彩的课堂。
“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”课堂上，徐老师引用歌德的这句话来启发孩子们去感悟和领会文字背后的言外之意、弦外之音。比如，读到“没想到她是用40多公斤的身体，去承受那么重的担子”时，徐老师引导学生“用两只眼睛读书”，进行深入的思考和品味，终于使学生理解了：“重担”不仅是指母亲肩上挑着的50多公斤重的担子，还有赡养老人、哺育儿女的艰辛，然而这数不胜数的“重担”都是母亲那柔弱的身体在承担着……原来，“用两只眼睛读书”就是用心感悟。
二、朴实的语言闪烁出人性的光芒
著名特级教师薛法根认为，课文的语言有三个层次：一是适合学生交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言蕴含丰富的思想和表达艺术，需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累才能逐渐体悟到。对于任何学段的学生来说，语言在他们的眼中都可以这样分类，所以，课文的解读首先应关注语言。
在解读课文时，教师如果只用自己的眼光，就会把课文解读得深；如果常常站在学生的角度去解读，就会在阅读的过程中发现许多新奇的问题，沿着这些问题，往往会有许多独到的见解。教师在解读课文前，要试着想象学生在阅读中可能遇到的问题和需要具备的解决方法。例如，在读《但愿人长久》一文，感受苏轼对弟弟苏辙的思念之情时，一个孩子向教师提出一连串看似荒诞的问题：“他可以趁空余时间回家和弟弟团聚啊？”“他弟弟也可以到苏轼做官的地方来啊？”“以前的人们不是都会用书信来传递信息的吗，他可以写信给弟弟啊？”这一系列问题是我们在解读文章时想不到的。这些问题透射出孩子的纯真、无邪和善良，这是人类最美好、最真挚的情感，是不容我们忽视的。
阅读教学如果站在学生的角度思考问题、发现问题，其课堂就会妙趣横生。其实，学生提出的“天真好奇的问题”也是课程资源，理应给予足够的重视。教师在解读教材时的“读”和“问”，都要站在学生的角度去设计、思考，只有这样，学生才可能学得明白。
三、心灵的感应浇灌出智慧之花
在教学活动中，教师要掌握开启学生心扉的钥匙。教师只有以友善、和蔼的爱心创设良好的教育环境，以平等的态度尊重学生的主体地位，以人本的思想关爱学生的生命，确立融洽的师生关系，才能打开学生情感的大门。从学生角度来讲，师爱如春雨润物，似乎有股神奇的力量，时刻鼓舞着他们积极向上。
不可否认，学生是一个个充满活力的生命个体，是教育的起点与归宿，是教育的对象，也是教育的主题。语文教育的本质是引导学生发展个体生命，实现其自身的生命价值。要达到这个目标，语文课堂教学就需要达到一种生命化教育的境界。课堂教学的最佳境界，就是师生之间达到一种互相“走进”的精神契合。教师在课堂上根据作品的特点因势利导，营造一种和谐的气氛，展示一幕幕师生之间精神相遇、心灵相通的精彩画面。师生在课堂上互相理解，互相接纳，互相激励。他们的精神被深深卷入、沉浸到他们共同营造的诗情画意之中，师生默契，其乐融融，形成一种“深渊与深渊响应”、“心灵与心灵共鸣”的教育氛围，使学生能用心交流，用心感受，自由地展示各自的情感与理性、直觉与思维，创造精神领域的共识与共享，使教师与学生的精神与生命在教与学中一起被提升，使教学达到生命化教育的理想境界。
陶行知思想的精华，对语文教学的启迪是深远的，他如同漆黑的天空中的启明星，使黑暗中探索的语文教师看到了希望，看到了方向。作为一名小学语文教师，要把陶行知思想贯彻到自己的教学工作中，以提高语文教学水平，提升业务能力。让陶行知思想在语文教学中熠熠闪烁。
（责编陈剑平）
课堂是教学的主渠道，因此，课堂中的“教学智慧”显得尤为重要。所谓“教学智慧”，就是打破原先的条条框框，放弃原先经过深思熟虑设计好的思路，而是根据学生的实际情况，随机应变的教学能力。如果教师的专业发展仅仅停留于掌握教育理论、教育原则和方法，显然是不够的。教学的智慧品格，包括促进教育者的智慧发展和受教育者的智慧发展两个方面。也就是说，教师首先应该成为具备一定水准的人生智慧以及教育教学智慧的人；其次还需要教师在教学中，用自身的智慧对学生人实施有效的教育，真正点燃、开启学生心中的智慧火焰。
一、真挚的激励成就不一样的精彩
前几年的一次教研活动，让我有幸聆听了一位优秀教师执教《第一次抱母亲》。简单中含着丰富，朴实中蕴着深刻，举重若轻，大道无形，值得我细细思考与品味。
德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。徐老师就将这种激励处理得恰到好处，如春风化雨，润物无声。她总是慈爱而热诚地对学生说：“你是朗读时最注意词语间停顿的同学！”“你是读书时感情最充沛的同学！”即使有一个学生读得很艰难，她还是说：“你是读书最努力的同学！”徐老师真诚的鼓励，激发了学生的潜力，使学生智慧的火花一次次被点燃，师生共同创造了一个生动而精彩的课堂。
“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”课堂上，徐老师引用歌德的这句话来启发孩子们去感悟和领会文字背后的言外之意、弦外之音。比如，读到“没想到她是用40多公斤的身体，去承受那么重的担子”时，徐老师引导学生“用两只眼睛读书”，进行深入的思考和品味，终于使学生理解了：“重担”不仅是指母亲肩上挑着的50多公斤重的担子，还有赡养老人、哺育儿女的艰辛，然而这数不胜数的“重担”都是母亲那柔弱的身体在承担着……原来，“用两只眼睛读书”就是用心感悟。
二、朴实的语言闪烁出人性的光芒
著名特级教师薛法根认为，课文的语言有三个层次：一是适合学生交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言蕴含丰富的思想和表达艺术，需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累才能逐渐体悟到。对于任何学段的学生来说，语言在他们的眼中都可以这样分类，所以，课文的解读首先应关注语言。
在解读课文时，教师如果只用自己的眼光，就会把课文解读得深；如果常常站在学生的角度去解读，就会在阅读的过程中发现许多新奇的问题，沿着这些问题，往往会有许多独到的见解。教师在解读课文前，要试着想象学生在阅读中可能遇到的问题和需要具备的解决方法。例如，在读《但愿人长久》一文，感受苏轼对弟弟苏辙的思念之情时，一个孩子向教师提出一连串看似荒诞的问题：“他可以趁空余时间回家和弟弟团聚啊？”“他弟弟也可以到苏轼做官的地方来啊？”“以前的人们不是都会用书信来传递信息的吗，他可以写信给弟弟啊？”这一系列问题是我们在解读文章时想不到的。这些问题透射出孩子的纯真、无邪和善良，这是人类最美好、最真挚的情感，是不容我们忽视的。
阅读教学如果站在学生的角度思考问题、发现问题，其课堂就会妙趣横生。其实，学生提出的“天真好奇的问题”也是课程资源，理应给予足够的重视。教师在解读教材时的“读”和“问”，都要站在学生的角度去设计、思考，只有这样，学生才可能学得明白。
三、心灵的感应浇灌出智慧之花
在教学活动中，教师要掌握开启学生心扉的钥匙。教师只有以友善、和蔼的爱心创设良好的教育环境，以平等的态度尊重学生的主体地位，以人本的思想关爱学生的生命，确立融洽的师生关系，才能打开学生情感的大门。从学生角度来讲，师爱如春雨润物，似乎有股神奇的力量，时刻鼓舞着他们积极向上。
不可否认，学生是一个个充满活力的生命个体，是教育的起点与归宿，是教育的对象，也是教育的主题。语文教育的本质是引导学生发展个体生命，实现其自身的生命价值。要达到这个目标，语文课堂教学就需要达到一种生命化教育的境界。课堂教学的最佳境界，就是师生之间达到一种互相“走进”的精神契合。教师在课堂上根据作品的特点因势利导，营造一种和谐的气氛，展示一幕幕师生之间精神相遇、心灵相通的精彩画面。师生在课堂上互相理解，互相接纳，互相激励。他们的精神被深深卷入、沉浸到他们共同营造的诗情画意之中，师生默契，其乐融融，形成一种“深渊与深渊响应”、“心灵与心灵共鸣”的教育氛围，使学生能用心交流，用心感受，自由地展示各自的情感与理性、直觉与思维，创造精神领域的共识与共享，使教师与学生的精神与生命在教与学中一起被提升，使教学达到生命化教育的理想境界。
陶行知思想的精华，对语文教学的启迪是深远的，他如同漆黑的天空中的启明星，使黑暗中探索的语文教师看到了希望，看到了方向。作为一名小学语文教师，要把陶行知思想贯彻到自己的教学工作中，以提高语文教学水平，提升业务能力。让陶行知思想在语文教学中熠熠闪烁。
（责编陈剑平）