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【摘 要】本文立足于初中历史教学实践，从“调动历史学习兴趣”“深化历史学习认知”及“培养历史学习能力”三个方面入手，围绕影视作品的恰当运用之于初中历史教学所产生的积极优势进行了初步分析与探讨。
【关键词】初中历史 学习兴趣 学习认知 学习能力
自新课改推行以来，诸多先进的教育教学理念应运而生。“影视教学法”便是其中之一。在长期的教学实践中，我也对影视作品在初中历史教学中运用的效果进行了研究，以下便对其进行简单的总结与归纳。
一、影视作品的恰当运用能调动学生的历史学习兴趣
在相当一部分学生看来，历史知识的学习便是“背人名”“背地名”“背事件”，也正是因为如此，他们对历史学科的固定认识便是“枯燥”“乏味”，学习兴趣不甚浓厚，而这显然并不利于其历史学科知识的长远性学习。
但是，影视作品的恰当运用却能在很大程度上调动学生的历史学习兴趣，使其焕发出无限的学习热情。我自身的教学实践便能很好地证明这一点。如，“秦王扫六合”这节内容涉及到秦始皇“焚书坑儒”这一集权举措，在教学中我并没有直接向学生灌输秦始皇具体是如何做的，而是首先为他们播放了《楚汉传奇》中的某一视频片段，该片段显示在秦始皇下令焚书、赶走扶苏之后，却仍然有一帮学子在跟着私塾先生学习《三字经》。随后，我便将这一画面定格，并向学生提出如下一个问题：秦朝学子学习《三字经》的举动是否符合历史事实？起初，学生并不太明白我的思路，可是在我稍微提醒之后，他们才恍然大悟地意识到《三字经》中包括有大量秦朝以后时代的内容，这显然不可能是秦朝时期所应该有的作品；另外，秦始皇明确提出了“焚书坑儒”的政策，秦朝百姓也不会这么明目张胆地进行《三字经》的学习……这一番“看电视找茬”的小活动使得学生的注意力得到了有效的集中，在此基础上，我只需点明本节课秦始皇“焚书坑儒”中央集权举措的学习内容，学生便能顺着我的思路自然而然地融入到學习之中。可见，影视作品的恰当运用之于调动学生历史学习兴趣所产生的效用。
二、影视作品的恰当运用能深化学生的历史学习认知
历史是以研究过往事实为主的一门学科，其与学生的实际生活之间存在着一定的差距，很多学生因此很难深刻理解、掌握相关知识点。这也是导致历史学科教学效率始终难以提升的一个重要原因。鉴于此，我们初中历史教师有必要且必须积极探索帮助学生“深入浅出”理解历史知识点的方式方法，这其中，影视作品的恰当运用无疑是极为有效的一种。
对此，我感受颇为深刻。例如，在教学“君主集权的强化”这节内容时，我便借助经典影视剧《甄嬛传》的片段为学生列举了清朝皇帝君主集权加强的表现：其一，皇帝御门听政开始之前会有专门的宦官人员甩鞭子，意为提醒文武大臣“皇帝要来了，请保持安静”；其二，其中皇帝的原型雍正为巩固专制统治，也为了酬谢党羽，于内务府之下设立的“粘杆处”机关，其实质为训练有素的情报特务机构；其三，雍正帝针对西北用兵而临时设立了军机处，开始主要是处理军务，后来逐渐成为清朝的中枢机构，直接对皇帝负责，全国的军政大权由此完全集中到了皇帝手中……如此一来，在经典的剧情中，学生又挖掘到了不一样的历史知识，懂得了君主集权的强化使得中央集权进一步得到了巩固。而这一认知的形成显然要比我单纯死板的对学生进行知识的灌输要更具实际效果。足以证明，影视作品的恰当运用确实有利于深化学生的历史学习认知。
三、影视作品的恰当运用能培养学生的历史学习能力
历史知识的学习不仅仅在于让学生懂得已经过往的历史事件，而在于让他们从这些浩瀚的历史信息中学到对自身发展积极、有益的内容。显而易见，这种历史学习能力的形成要比他们死记硬背历史知识点更重要。由此出发，我们初中历史教师在教学中就应当借助相关历史知识的教学有意识地锻炼学生的历史学习能力。
这其中，由于影视作品鱼龙混杂，不失为培养学生历史学习能力的有效载体之一。对此，我在自身的历史教学实践中进行了积极的尝试，据学生处的反应来看，效果颇佳。如，在学习“丝绸之路”这一知识点时，我便为学生播放了《大秦帝国》的相关片段，其中，就明确显示两人谈话的过程中，桌子上摆放着一盘葡萄，看到这个情景，学生分外激动，用他们的话来讲就是“这个片段非常不尊重历史，葡萄是张骞出使西域之后从西域流传过来的水果之一，秦朝这个时候怎么可能出现葡萄呢，太假了”……由此，我们可以看出，在分析该影视作品片段的过程中，学生能凭借自身所学的历史知识敏感地判断出真正的历史事实、不合理的现象及其原因所在，这之于他们历史实践运用能力、历史信息搜集能力等的发展明显大有助益。
事有两面，并无绝对。以上仅为我个人关于正确运用影视片段带给初中历史教学优势的认识与看法。不当之处，还望历史教育同仁多多指正，以促进我自身教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]薛雷.影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2015.
[2]柳尧杰.“影视史学”视角下的初中世界史教学研究[D].鲁东大学，2017.
【关键词】初中历史 学习兴趣 学习认知 学习能力
自新课改推行以来，诸多先进的教育教学理念应运而生。“影视教学法”便是其中之一。在长期的教学实践中，我也对影视作品在初中历史教学中运用的效果进行了研究，以下便对其进行简单的总结与归纳。
一、影视作品的恰当运用能调动学生的历史学习兴趣
在相当一部分学生看来，历史知识的学习便是“背人名”“背地名”“背事件”，也正是因为如此，他们对历史学科的固定认识便是“枯燥”“乏味”，学习兴趣不甚浓厚，而这显然并不利于其历史学科知识的长远性学习。
但是，影视作品的恰当运用却能在很大程度上调动学生的历史学习兴趣，使其焕发出无限的学习热情。我自身的教学实践便能很好地证明这一点。如，“秦王扫六合”这节内容涉及到秦始皇“焚书坑儒”这一集权举措，在教学中我并没有直接向学生灌输秦始皇具体是如何做的，而是首先为他们播放了《楚汉传奇》中的某一视频片段，该片段显示在秦始皇下令焚书、赶走扶苏之后，却仍然有一帮学子在跟着私塾先生学习《三字经》。随后，我便将这一画面定格，并向学生提出如下一个问题：秦朝学子学习《三字经》的举动是否符合历史事实？起初，学生并不太明白我的思路，可是在我稍微提醒之后，他们才恍然大悟地意识到《三字经》中包括有大量秦朝以后时代的内容，这显然不可能是秦朝时期所应该有的作品；另外，秦始皇明确提出了“焚书坑儒”的政策，秦朝百姓也不会这么明目张胆地进行《三字经》的学习……这一番“看电视找茬”的小活动使得学生的注意力得到了有效的集中，在此基础上，我只需点明本节课秦始皇“焚书坑儒”中央集权举措的学习内容，学生便能顺着我的思路自然而然地融入到學习之中。可见，影视作品的恰当运用之于调动学生历史学习兴趣所产生的效用。
二、影视作品的恰当运用能深化学生的历史学习认知
历史是以研究过往事实为主的一门学科，其与学生的实际生活之间存在着一定的差距，很多学生因此很难深刻理解、掌握相关知识点。这也是导致历史学科教学效率始终难以提升的一个重要原因。鉴于此，我们初中历史教师有必要且必须积极探索帮助学生“深入浅出”理解历史知识点的方式方法，这其中，影视作品的恰当运用无疑是极为有效的一种。
对此，我感受颇为深刻。例如，在教学“君主集权的强化”这节内容时，我便借助经典影视剧《甄嬛传》的片段为学生列举了清朝皇帝君主集权加强的表现：其一，皇帝御门听政开始之前会有专门的宦官人员甩鞭子，意为提醒文武大臣“皇帝要来了，请保持安静”；其二，其中皇帝的原型雍正为巩固专制统治，也为了酬谢党羽，于内务府之下设立的“粘杆处”机关，其实质为训练有素的情报特务机构；其三，雍正帝针对西北用兵而临时设立了军机处，开始主要是处理军务，后来逐渐成为清朝的中枢机构，直接对皇帝负责，全国的军政大权由此完全集中到了皇帝手中……如此一来，在经典的剧情中，学生又挖掘到了不一样的历史知识，懂得了君主集权的强化使得中央集权进一步得到了巩固。而这一认知的形成显然要比我单纯死板的对学生进行知识的灌输要更具实际效果。足以证明，影视作品的恰当运用确实有利于深化学生的历史学习认知。
三、影视作品的恰当运用能培养学生的历史学习能力
历史知识的学习不仅仅在于让学生懂得已经过往的历史事件，而在于让他们从这些浩瀚的历史信息中学到对自身发展积极、有益的内容。显而易见，这种历史学习能力的形成要比他们死记硬背历史知识点更重要。由此出发，我们初中历史教师在教学中就应当借助相关历史知识的教学有意识地锻炼学生的历史学习能力。
这其中，由于影视作品鱼龙混杂，不失为培养学生历史学习能力的有效载体之一。对此，我在自身的历史教学实践中进行了积极的尝试，据学生处的反应来看，效果颇佳。如，在学习“丝绸之路”这一知识点时，我便为学生播放了《大秦帝国》的相关片段，其中，就明确显示两人谈话的过程中，桌子上摆放着一盘葡萄，看到这个情景，学生分外激动，用他们的话来讲就是“这个片段非常不尊重历史，葡萄是张骞出使西域之后从西域流传过来的水果之一，秦朝这个时候怎么可能出现葡萄呢，太假了”……由此，我们可以看出，在分析该影视作品片段的过程中，学生能凭借自身所学的历史知识敏感地判断出真正的历史事实、不合理的现象及其原因所在，这之于他们历史实践运用能力、历史信息搜集能力等的发展明显大有助益。
事有两面，并无绝对。以上仅为我个人关于正确运用影视片段带给初中历史教学优势的认识与看法。不当之处，还望历史教育同仁多多指正，以促进我自身教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]薛雷.影视资源在初中历史教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2015.
[2]柳尧杰.“影视史学”视角下的初中世界史教学研究[D].鲁东大学，2017.