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汉字本身存在的同音字、多音字、形近字等现象，增加了小学生识字的难度，加上生活中接触到的、使用的词汇量远大于课堂上所学的，因此在小学生课内外阅读以及习作等语言实践中，经常会发生多音字误读、同音字误用、形近字误写等情况。教师纠正错别字的常见做法：让学生把读错的字，标一标正确读音，然后读一读，记一记；用笔圈出学生写错的、误用的字，让学生自己订正。然而实际纠正效果常常不尽人意：辨析过意思的多音字、同音字，换个词语环境仍旧误读、误用；强调过多遍字形的错字，过些时候仍旧写错。
为什么会出现这种现象？笔者认为除了小学生知觉的精细性差和正常的遗忘之外，学生的阅读面窄、词汇量小，纠错时对汉字意思和用法的一知半解，以及识字时“第一印象” 错误的定势影响都是重要原因。基于以上认识，笔者在提高学生纠正错别字的效果方面进行了有益的探索，摸索出三个很实用的纠错“法宝”：
一、学生使用《纠错本》，拓展组词，对比辨析，感悟用法
1.词语中同音字、形近字误用最为常见。纠错的常规要求：首先学生要在课本或词典中查出所写词语的正确写法，最好再查词典解释词语和出错字的意思；然后再用《现代汉语词典》分别查正确的字、误用的字，借助词典所列字义条目，分别摘抄或组几个最常用的词语，写在《纠错本》上；最后根据组词在脑子里辨析体会两个字在意思和用法上的区别。
例如：有学生把“崇山峻岭”误写成了“重山峻岭”。按照纠错要求写在本上的内容就是：
崇山峻岭：高而险峻的山岭。崇：高。
崇（崇拜）（崇敬）（崇高）
重（重复）（重新）（重叠）
再如：某学生把“诲人不倦”误写成了“悔人不倦”。这属于字形、字音都相近的字错用。他按照纠错要求写在本上的内容就是：
诲人不倦：教育人极有耐心，不知疲倦。诲：教导。
诲huì（教诲）（训诲）
悔huǐ（后悔）（悔改）
经过一番探究辨析，学生对“诲”和“悔”，“崇”和“重”在字形、字义和用法上的区别就有了较为完整的认识。
2.词语中多音字误读也是一个常见的现象。纠正方法与上文类似，例如：有学生把 “处理”（chǔlǐ）误读成“chù lǐ”。 他按照纠错要求写在本上的内容就是：
处理 chǔlǐ
处chǔ（相处）（惩处）（处分）（处心积虑）chù（住处）（处所）（到处）（办事处）
通过对两个读音所组的常用词的辨析，学生不难感悟出：含“处”的词语，当表示与“动作、行为”有关的意思时，“处”发“chǔ”音；当表示与“地方、单位”相关的意思时，“处”发“chù”音。今后再遇到含“处”字的词语时，学生就可以大胆进行类推判断了。
3.由于汉字中众多形近字、形似偏旁部首的干扰，以及小学生知觉精细程度不高，再加上识字时疏忽大意，经常会写出一些根本不存在的错字。纠错时也要尽可能适当拓展，以单字带同类，进行对比组词辨析，对学生认清字形，强化记忆很有帮助。
如：有学生写“式”字，把“弋”写成“戈”，为辨析“弋”、“戈”两个部首，就需要在字典的部首检字表或在大脑的词汇库里，找出含有部首“弋”的常见字进行归类辨析，以便记忆字形。
写在《纠错本》上的内容就是：
弋：式（公式） 贰（贰圆） 鸢（纸鸢） 试（考试） 武（武术）。
这样，基本列出了含有“弋”的常用汉字，只要记牢即可。
二、班级设立“纠错台”，展示成果，交流心得，激发兴趣
为了激发学生纠错兴趣，共享纠错成果，可以在教室黑板的一侧设立“纠错台”。每天轮流安排一名学生，课余时间板书《纠错本》中的一个“纠错成果”。然后利用课堂结尾时的一两分钟，给全班同学现身说法：可以分析错别字产生的原因，也可以介绍纠错的过程，还可是对错别字的辨析，介绍记忆窍门等。学生参与这项活动的积极性很高，为了显示自己的纠错能力，笔者教过的许多学生纷纷把目光从学校延伸到了家庭和社区，成了老师、家长，甚至报刊杂志、电视节目的纠错员。
“纠错台”展示活动，不仅可以取得良好的纠错效果，而且使学生发生了喜人的变化：胆大了——敢于向老师、家长、书本挑错字儿的人多了；会学了——勤查字典，爱刨根问底的人多了……
三、教師汇编《易错字集》，重点指导，及时强化，防患未然
笔者观察发现：就一名学生而言，真正读错、写错的字往往数量并不太大，只是一些错别字辨析不彻底，以至反复出现罢了；同时还发现学生往往犯一些共性的错误，形成一些易错字。于是就在每课教案的“后记栏”里随时记下学生读课文、写作业中出现的错别字，然后分单元、分学期汇总，编写《易错字集》。《易错字集》的用途有两个：一是每课、每单元、每学期结束时，抽时间就一些易错字着重引导学生辨析识记，复习强化；二是教师积累经验教训，以便在今后教学这些生字时，重点强调，防“错”于未然。这样做，目标集中，针对性强，省时高效。
“省事法就是费事法，费事法就是省事法”，这三个“法宝”应用起来看似比传统的纠错法多花了些时间，但实践经验证明：在小学中高年级，只要坚持运用一个学期，就能大幅度消灭学生语言实践中的错别字。
为什么会出现这种现象？笔者认为除了小学生知觉的精细性差和正常的遗忘之外，学生的阅读面窄、词汇量小，纠错时对汉字意思和用法的一知半解，以及识字时“第一印象” 错误的定势影响都是重要原因。基于以上认识，笔者在提高学生纠正错别字的效果方面进行了有益的探索，摸索出三个很实用的纠错“法宝”：
一、学生使用《纠错本》，拓展组词，对比辨析，感悟用法
1.词语中同音字、形近字误用最为常见。纠错的常规要求：首先学生要在课本或词典中查出所写词语的正确写法，最好再查词典解释词语和出错字的意思；然后再用《现代汉语词典》分别查正确的字、误用的字，借助词典所列字义条目，分别摘抄或组几个最常用的词语，写在《纠错本》上；最后根据组词在脑子里辨析体会两个字在意思和用法上的区别。
例如：有学生把“崇山峻岭”误写成了“重山峻岭”。按照纠错要求写在本上的内容就是：
崇山峻岭：高而险峻的山岭。崇：高。
崇（崇拜）（崇敬）（崇高）
重（重复）（重新）（重叠）
再如：某学生把“诲人不倦”误写成了“悔人不倦”。这属于字形、字音都相近的字错用。他按照纠错要求写在本上的内容就是：
诲人不倦：教育人极有耐心，不知疲倦。诲：教导。
诲huì（教诲）（训诲）
悔huǐ（后悔）（悔改）
经过一番探究辨析，学生对“诲”和“悔”，“崇”和“重”在字形、字义和用法上的区别就有了较为完整的认识。
2.词语中多音字误读也是一个常见的现象。纠正方法与上文类似，例如：有学生把 “处理”（chǔlǐ）误读成“chù lǐ”。 他按照纠错要求写在本上的内容就是：
处理 chǔlǐ
处chǔ（相处）（惩处）（处分）（处心积虑）chù（住处）（处所）（到处）（办事处）
通过对两个读音所组的常用词的辨析，学生不难感悟出：含“处”的词语，当表示与“动作、行为”有关的意思时，“处”发“chǔ”音；当表示与“地方、单位”相关的意思时，“处”发“chù”音。今后再遇到含“处”字的词语时，学生就可以大胆进行类推判断了。
3.由于汉字中众多形近字、形似偏旁部首的干扰，以及小学生知觉精细程度不高，再加上识字时疏忽大意，经常会写出一些根本不存在的错字。纠错时也要尽可能适当拓展，以单字带同类，进行对比组词辨析，对学生认清字形，强化记忆很有帮助。
如：有学生写“式”字，把“弋”写成“戈”，为辨析“弋”、“戈”两个部首，就需要在字典的部首检字表或在大脑的词汇库里，找出含有部首“弋”的常见字进行归类辨析，以便记忆字形。
写在《纠错本》上的内容就是：
弋：式（公式） 贰（贰圆） 鸢（纸鸢） 试（考试） 武（武术）。
这样，基本列出了含有“弋”的常用汉字，只要记牢即可。
二、班级设立“纠错台”，展示成果，交流心得，激发兴趣
为了激发学生纠错兴趣，共享纠错成果，可以在教室黑板的一侧设立“纠错台”。每天轮流安排一名学生，课余时间板书《纠错本》中的一个“纠错成果”。然后利用课堂结尾时的一两分钟，给全班同学现身说法：可以分析错别字产生的原因，也可以介绍纠错的过程，还可是对错别字的辨析，介绍记忆窍门等。学生参与这项活动的积极性很高，为了显示自己的纠错能力，笔者教过的许多学生纷纷把目光从学校延伸到了家庭和社区，成了老师、家长，甚至报刊杂志、电视节目的纠错员。
“纠错台”展示活动，不仅可以取得良好的纠错效果，而且使学生发生了喜人的变化：胆大了——敢于向老师、家长、书本挑错字儿的人多了；会学了——勤查字典，爱刨根问底的人多了……
三、教師汇编《易错字集》，重点指导，及时强化，防患未然
笔者观察发现：就一名学生而言，真正读错、写错的字往往数量并不太大，只是一些错别字辨析不彻底，以至反复出现罢了；同时还发现学生往往犯一些共性的错误，形成一些易错字。于是就在每课教案的“后记栏”里随时记下学生读课文、写作业中出现的错别字，然后分单元、分学期汇总，编写《易错字集》。《易错字集》的用途有两个：一是每课、每单元、每学期结束时，抽时间就一些易错字着重引导学生辨析识记，复习强化；二是教师积累经验教训，以便在今后教学这些生字时，重点强调，防“错”于未然。这样做，目标集中，针对性强，省时高效。
“省事法就是费事法，费事法就是省事法”，这三个“法宝”应用起来看似比传统的纠错法多花了些时间，但实践经验证明：在小学中高年级，只要坚持运用一个学期，就能大幅度消灭学生语言实践中的错别字。