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主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。主体参与型课堂教学模式的基本特征包括：（1）三维的教学设计观念。主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动，还要设计学生如何更好地参与学习活动，特别注重培养学生创造性思维能力。（2）三位一体的教学目的。主体参与型课堂教学模式明确提出要求，在确定每一堂课的教学目的时，不仅要明确讲知识点，还要求明确能力与个性发展训练点和思想教育渗透。（3）形成民主开放的课堂规则。主体参与型课堂教学模式引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问。评价一堂课的好坏，不再是教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度与效果来加以评判。（4）创设学生参与学习活动的条件和形式。主体参与型课堂教学模式调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。
所谓以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。有一句英语说得好：“You may take a horse to the water ， but you can not make him drink .”事实上，我们也可看到：The same teacher ， the same class and the same students books ， but the different effects on students .导致这种现象的出现，其原因是学习者的主观能动性发挥的程度不一。因此，调动学生主体的参与意识，建设主体参与型课堂教学，显得非常重要。
建立主体参与型课堂教学的途径和策略
1.转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子“I have a duck / rabbit… ”时，总是抢先说出该句型的前半部分（I have a ），而只让学生说出该句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。这样 ，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3~4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也就会厌倦英语了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生就进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动就真正体现了学生学习的自主性，教学活动便也能够如鱼得水的进行。
2.创设情境，激情示标
激发学生的学习热情，明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。教师必须借助生动的教学情境，激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习视为自己的需要，视为自己的事，才能积极主动地参与教学活动。教学目标的明确同样是激发其主体意识的有效手段，因为教学目标是由教师预先确定或经师生共同制定的，它从形式上看虽是种外在“动力”，但经主体的“认同”后却能转化为学生的内在动力。“激情示标”即通过内外动力的整体激发，去培养学生的主体意识，使学生专注教学活动，积极主动地学习。
教师创设问题情境，引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。也就是把课程内容问题化，引发学生的认知冲突，使处于“问题情景”中的学生有强烈的追本求源的欲望，积极参与教学活动。这一环节的具体做法是：
（1）科学导入，明确目标。其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入渴望获取新知识的状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知识，等等。
（2）设置情境，引趣激思。具体做法：①精心设问，即问题不是随意的，要根据教学内容有针对性地设置探究情境。②有新理念，即提出的问题要富有创造情境，呈现新的教学内容，力求形象生动，使学生处于积极思考的状态。③难度适当，即要把握问题的难易度，既不能使学生答不出，也不能是简单的判断选择。④要多层面，即要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，为此教师在设置疑问时，要注意问题的层次和梯度，使全体学生积极参与思维活动。
3.引导质疑，激励创新
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，教师首先要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法；其次要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。使学生在宽松的环境里进行生动活泼的探索，进而提出高质量的问题，然后在问题解决过程中顺利构建自己的知识体系和能力结构，在质疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。
设计有效的学生主体参与型课堂教学活动
主体参与型活动课的设计应遵循以下两个原则：
第一，主体参与型活动的设计必须有明确的语言教学目标。英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写，译五大运用能力。
举个例子来说，我们在英语课上许多老师都会采用的TPR（ Total Physical Response ）即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并作出相应的动作。在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。
第二，主体参与型活动的设计要能真正体现学生，符合学生。要尽量根据学生的真实生活来设计活动。贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。
引导小结，组织验收
小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。小结可以放在每节课结束前，让学生总结通过这节课的学习自己明白了什么问题，有哪些不清楚的地方，或者是对解决某一问题有什么更好的方法等等；也可以放在小组讨论之后，让学生对小组讨论的结果给予概括总结；也可以放在学习一章或一单元之后。通过学生作小结，教师了解了学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
正确的评价形式是主体参与型课堂教学活动的保障
对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。尤其是在英语课堂上，活动量较大，频率较多，而学生也正是在参与——被评价——再次参与的过程中，不断体验学习乐趣、获取新知的。因此，教师一定要做到如下两点评价：
1.以鼓励为主的评价
教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中或批改作业时，我常用Excellent / very good /Good等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教师切不可因为迎合学生而一味的表扬学生，如Ok/Good等成为课堂教师的口头禅。实际上，这样的评价已失去作用和意义了。
2.注重形式多样化的评价
学生对新鲜事物产生兴趣的速度快，但消失得也快，对于教师的评价也是如此。因此，我们教师在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。
小结
设计有效的主体参与型课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人；而且还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。
所谓以学生为主体，是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当课堂的主角。有一句英语说得好：“You may take a horse to the water ， but you can not make him drink .”事实上，我们也可看到：The same teacher ， the same class and the same students books ， but the different effects on students .导致这种现象的出现，其原因是学习者的主观能动性发挥的程度不一。因此，调动学生主体的参与意识，建设主体参与型课堂教学，显得非常重要。
建立主体参与型课堂教学的途径和策略
1.转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式
要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用。首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子“I have a duck / rabbit… ”时，总是抢先说出该句型的前半部分（I have a ），而只让学生说出该句型的后半部分（ duck / rabbit… ）。这样 ，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3~4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也就会厌倦英语了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生就进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动就真正体现了学生学习的自主性，教学活动便也能够如鱼得水的进行。
2.创设情境，激情示标
激发学生的学习热情，明确展示教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。教师必须借助生动的教学情境，激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情，把学习视为自己的需要，视为自己的事，才能积极主动地参与教学活动。教学目标的明确同样是激发其主体意识的有效手段，因为教学目标是由教师预先确定或经师生共同制定的，它从形式上看虽是种外在“动力”，但经主体的“认同”后却能转化为学生的内在动力。“激情示标”即通过内外动力的整体激发，去培养学生的主体意识，使学生专注教学活动，积极主动地学习。
教师创设问题情境，引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。也就是把课程内容问题化，引发学生的认知冲突，使处于“问题情景”中的学生有强烈的追本求源的欲望，积极参与教学活动。这一环节的具体做法是：
（1）科学导入，明确目标。其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入渴望获取新知识的状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知识，等等。
（2）设置情境，引趣激思。具体做法：①精心设问，即问题不是随意的，要根据教学内容有针对性地设置探究情境。②有新理念，即提出的问题要富有创造情境，呈现新的教学内容，力求形象生动，使学生处于积极思考的状态。③难度适当，即要把握问题的难易度，既不能使学生答不出，也不能是简单的判断选择。④要多层面，即要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，为此教师在设置疑问时，要注意问题的层次和梯度，使全体学生积极参与思维活动。
3.引导质疑，激励创新
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦也认为：“提出问题比解决问题更重要。”在教学过程中，教师首先要根据教学内容及学生差异，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中得到质疑的方法；其次要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。使学生在宽松的环境里进行生动活泼的探索，进而提出高质量的问题，然后在问题解决过程中顺利构建自己的知识体系和能力结构，在质疑的过程中，学生的自主性、能动性和创造性得以培养。
设计有效的学生主体参与型课堂教学活动
主体参与型活动课的设计应遵循以下两个原则：
第一，主体参与型活动的设计必须有明确的语言教学目标。英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写，译五大运用能力。
举个例子来说，我们在英语课上许多老师都会采用的TPR（ Total Physical Response ）即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并作出相应的动作。在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。
第二，主体参与型活动的设计要能真正体现学生，符合学生。要尽量根据学生的真实生活来设计活动。贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。
引导小结，组织验收
小结应该是学生自己学习的重要环节，是学生自己的事，通过小结，找到新旧知识之间的联系，使认识升华，将新知识融到自己原有的知识结构中去，变为自己的知识。小结可以放在每节课结束前，让学生总结通过这节课的学习自己明白了什么问题，有哪些不清楚的地方，或者是对解决某一问题有什么更好的方法等等；也可以放在小组讨论之后，让学生对小组讨论的结果给予概括总结；也可以放在学习一章或一单元之后。通过学生作小结，教师了解了学生在学习上哪些地方是薄弱环节，哪些地方已经理解，适时地调控自己的教学方法和策略，以便能有的放矢，取得更好的教学效果。
正确的评价形式是主体参与型课堂教学活动的保障
对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。尤其是在英语课堂上，活动量较大，频率较多，而学生也正是在参与——被评价——再次参与的过程中，不断体验学习乐趣、获取新知的。因此，教师一定要做到如下两点评价：
1.以鼓励为主的评价
教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中或批改作业时，我常用Excellent / very good /Good等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教师切不可因为迎合学生而一味的表扬学生，如Ok/Good等成为课堂教师的口头禅。实际上，这样的评价已失去作用和意义了。
2.注重形式多样化的评价
学生对新鲜事物产生兴趣的速度快，但消失得也快，对于教师的评价也是如此。因此，我们教师在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。
小结
设计有效的主体参与型课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人；而且还要使教学活动的设计符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。