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摘 要 以核心素养培养为目标，探索移动技术支持的大学英语智慧教学模式，分析以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧课堂教学模式实施效果，并提出相应的建议。
关键词 核心素养；大学英语；智慧课堂；教学模式；手机学习平台
中图分类号：H319 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）16-0065-03
1 引言
智慧教育代表技术变革教育的未来发展方向，是教育信息化发展的必然阶段。如何发展智慧教育，是世界各国面临的共同挑战和机遇。然而智慧教育是手段，其根本目的是培养公民的核心素养。核心素养的概念提出后，在世界各国的各行各业得到广泛传播。其中在高等教育界，核心素养理念也起到不可替代的指导作用。对于高职大学英语课程教学改革来说，如何顺应互联网信息技术的发展趋势，合理使用智慧教学手段，形成以培养学生核心素养为目标的智慧教学模式，成为新时代的新课题。
2 核心素养的概念和构成
核心素养（Key Competency）本意为关键能力或关键素养，最早在经合组织和欧盟理事会的报告中提出。随后，联合国教科文组织和世界各重要组织结合核心素养概念开始多种相关研究。发展至今，核心素养主要是指一个人通过采取有效的方式、方法获取自己所需要的知识、技能和应当具备的其他品格，使自己能够在当今社会实现人生价值。
在教育领域，核心素养概念的提出给传统教育理念带来很大转变，很多国家组织哲学、社会学和教育学等方面的专家和学者，力图改变以往重视教学方式和教学内容的传统教学理念，开始探究核心素养理念下的高等教育新模式构建，以达到提升教育教学质量的最终目的。
在高职大学英语教学改革中，同样应以核心素养的培养作为目标，构建新的高职大学英语教学模式。本文研究认为，高职大学英语教学的核心素养应当包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。学生的语言能力不仅要求学生具备英语的听、说、读、写的能力，还要具备英语的翻译能力。培养学生的学习能力，主要是指能够让学生在学习过程中能够主动地去学习，积极地去探索学习的方法，寻找适合自己学习英语的学习模式，提高英语水平。思维品质主要是指学生对在学习过程中遇到的问题具有一定的判断能力，具有解决问题的能力，并能够在学习过程中进行创新。文化意识主要是指学生在学习英语的同时，能够认识到中国文化与西方文化的不同，并能够了解这种差异。教师在英语语言的教学中帮助学生形成正确的价值判断，使学生树立正确的文化意识。
在以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式中，要重视文化之间的差异，培养学生的文化自信，让他们逐渐适应全球化的发展趋势，在国际交往和沟通中能够传播中国文化和中国故事。
3 以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学新模式
以手机学习平台为主的智慧课堂在外语教学中得到广泛运用，符合当今信息时代发展的需要。以核心素养培养为目标的高职大学英语教学新模式主要从教学内容选择、教学设计和教学评价三方面提出智慧教学模式设计思路，并对实施过程进行探索。
教学内容方面 以核心素养培养为目标的高职大学英语教学新模式要求教学内容选择体现语言能力培養、学习能力培养、思维品质培养和文化意识树立等核心素养。因此，教学内容选择可以按照项目化划分常见的英语交际情境，选取日常生活中或商务活动中使用的英语话题作为教学内容。这样在高职大学英语教学中，学生从教学内容中获取的不仅仅只有语法和词汇，还有英语语言能力、自主学习能力、跨文化交际的文化意识和思维品质等综合能力。
教学设计方面 在高职大学英语教学设计过程中，课前、课中、课后、课外四个阶段都要将教学活动同核心素养培养有机结合起来，围绕基于核心素养四个要素的教学目标展开，保障教学活动实施，提升高职学生英语语言应用能力、自主学习能力等核心能力，帮助他们养成良好的思维品质，树立正确的文化意识。
1）课前，教师利用智慧课堂手机客户端设计学情分析问卷，帮助学生确立学习目标、制订学习计划，提升学生的自主学习能力。学生通过课前导学案和单词学习软件，按照教师布置的任务开始本单元学习。教师将设计好的以本单元热点教学内容为主题的投票问卷上传到智慧课堂手机学习平台，与学生形成互动，引导学生形成正确的文化意识和思维。
2）课中，教师采用多媒体设备和现代化教学手段组织学生分组讨论与单元主题相关的话题，并将相关图片、视频等资料发到手机学习平台上。将学生分成若干个小组，小组内对问题进行讨论交流，加强学生的语言交流能力；然后小组将对话表演出来，并将录音或录像发到手机学习平台上；教师对学生的角色扮演录音或录像给予指导和评分。如用英语点餐的情景对话中，学生使用正确的语言进行交流，完成点餐任务，培养了团队合作精神，涉及思维方式、西餐文化礼仪、价值观培养等各个方面的核心素养培养。
3）课后复习方面，可以让学生设计思维导图来帮助他们复习所学知识，提升各方面的核心素养。在思维导图设计过程中，既可以加深重点词汇、语言点的记忆，进一步锻炼学生的语言应用能力和自主学习能力，又可以引导学生对中西方文化意识和文化差异做出正确判断，形成良好的思维方式。课后学生完成手机学习平台的作业和单元测试，检测学习效果。在完成练习过程中，学生可以随时和任课教师通过手机学习平台课程群聊、手机学习平台话题等信息化手段进行实时沟通。学生在学习平台完成单元学习效果调查问卷，进行课后反思，评估学习效果，提升自主学习能力和评估能力。
4）课外，教师通过组织多样的课外兴趣活动，创设多元化语言环境。课程结束以后，教师在智慧课堂网站上传和英语学习相关的电影、视频等资源，学生通过手机客户端观看学习，学生与教师通过智慧课堂的讨论功能进行实时鉴赏交流，拓展了课外知识，同时增加师生的沟通。组织英语角、配音秀、情景剧表演等课外活动，为学生创设多元化语言环境，全面提升语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四项核心素养。 教学评价方面
1）制定多元化的评价标准。常见的大学英语评价方式是期末考试成绩结合出勤、作业等平时成绩，或者参考英语等级考试成绩。但是单一的语言能力评价标准不能全面反映学生的综合素养，不能适应以核心素养为培养目标的大学英语教学，因此需要改善评价的标准，根据核心素养培养的要求，将英语的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识纳入评价标准中，以此展现高职学生的核心素养和综合能力。
2）重视项目化的过程考核。传统的高职大学英语课堂上，学生普遍认为只要期末根据教师所给定的复习重点临时抱抱佛脚，就能应付期末考试。而对于英语学习来说，在期末英语考试中，考试内容只有一小部分的听力考试，其余都是笔试，不能全面反映学生在一个学期内的学习成果。因此，在英语考试方面应当增加考试内容，将学习的过程纳入英语期末考评中，增加其占考评的比重。在核心素养培养下的英语课程考核应当包括对学生语言能力、学习能力、思维能力和文化意识方面的考核。
3）建立教学评价大数据库。智慧课堂的使用有利于对学生各方面能力培养进行监测记录，大数据可以真实、客观地反映学生具体的学习态度、学习习惯和学习效果，因此可以更好地检验以核心素养培养为目标的高职大学英语教学。通过高职英语智慧教学大数据库的建立，还可以了解每个学生存在的困難，教师根据数据及时督学、导学，调整教学内容和难度，实现学生的个性化发展和核心素养的提升。
4 以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式实施效果分析
高职大学英语智慧教学新模式的应用，教师从教学内容选择、教学资源选择与使用、教学环节设计、教学评价等各个方面，均以核心素养培养为目标进行精心设计，全部以提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个核心素养为最终目的。移动技术支持的智慧教学手段的使用帮助任课教师将直观的、动态的、师生互动的学习资源展示给学生，从课前、课中、课后、课外几个方面全方位掌控学习过程。以核心素养培养为目标的智慧教学模式的创新，为学生听说能力和沟通能力的培养提供了平台，同时使学生的思维品质和文化意识得到发展，学生的核心素养得到提升。
智慧课堂教学与应试教育不同，教师更注重学生在英语学习中获得的学习体验，学生大量使用手机学习平台进行移动智慧学习，整个教学过程做到以学生为主体，尤其突出了学生的自主学习作用，学生参与度高，学习质量较传统课堂有很大提升。
5 结论与建议
移动技术教育新时代的大学英语教学改革必须构建以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式。高职大学英语教学内容要依据核心素养来选择，在教学设计和教学评价方面要围绕语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个核心素养要素进行整合，保障核心素养培养目标的实现，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，提高教学质量，不断优化教学效果。
参考文献
[1]陈湘云.核心素养体系下的大学英语课堂教学探索[J].辽宁科技学院学报，2017（1）：52-54.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016（3）：50-57.
[3]龙亚.试论大学英语教学改革下的第二课堂体系的探索与实践[J].科教文汇，2010（6）：27-28.
[4]瞿莉莉.从二语习得认知视角探讨多媒体外语教学[J].语文学刊：外语教育教学，2015（12）：95-97.
关键词 核心素养；大学英语；智慧课堂；教学模式；手机学习平台
中图分类号：H319 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）16-0065-03
1 引言
智慧教育代表技术变革教育的未来发展方向，是教育信息化发展的必然阶段。如何发展智慧教育，是世界各国面临的共同挑战和机遇。然而智慧教育是手段，其根本目的是培养公民的核心素养。核心素养的概念提出后，在世界各国的各行各业得到广泛传播。其中在高等教育界，核心素养理念也起到不可替代的指导作用。对于高职大学英语课程教学改革来说，如何顺应互联网信息技术的发展趋势，合理使用智慧教学手段，形成以培养学生核心素养为目标的智慧教学模式，成为新时代的新课题。
2 核心素养的概念和构成
核心素养（Key Competency）本意为关键能力或关键素养，最早在经合组织和欧盟理事会的报告中提出。随后，联合国教科文组织和世界各重要组织结合核心素养概念开始多种相关研究。发展至今，核心素养主要是指一个人通过采取有效的方式、方法获取自己所需要的知识、技能和应当具备的其他品格，使自己能够在当今社会实现人生价值。
在教育领域，核心素养概念的提出给传统教育理念带来很大转变，很多国家组织哲学、社会学和教育学等方面的专家和学者，力图改变以往重视教学方式和教学内容的传统教学理念，开始探究核心素养理念下的高等教育新模式构建，以达到提升教育教学质量的最终目的。
在高职大学英语教学改革中，同样应以核心素养的培养作为目标，构建新的高职大学英语教学模式。本文研究认为，高职大学英语教学的核心素养应当包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。学生的语言能力不仅要求学生具备英语的听、说、读、写的能力，还要具备英语的翻译能力。培养学生的学习能力，主要是指能够让学生在学习过程中能够主动地去学习，积极地去探索学习的方法，寻找适合自己学习英语的学习模式，提高英语水平。思维品质主要是指学生对在学习过程中遇到的问题具有一定的判断能力，具有解决问题的能力，并能够在学习过程中进行创新。文化意识主要是指学生在学习英语的同时，能够认识到中国文化与西方文化的不同，并能够了解这种差异。教师在英语语言的教学中帮助学生形成正确的价值判断，使学生树立正确的文化意识。
在以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式中，要重视文化之间的差异，培养学生的文化自信，让他们逐渐适应全球化的发展趋势，在国际交往和沟通中能够传播中国文化和中国故事。
3 以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学新模式
以手机学习平台为主的智慧课堂在外语教学中得到广泛运用，符合当今信息时代发展的需要。以核心素养培养为目标的高职大学英语教学新模式主要从教学内容选择、教学设计和教学评价三方面提出智慧教学模式设计思路，并对实施过程进行探索。
教学内容方面 以核心素养培养为目标的高职大学英语教学新模式要求教学内容选择体现语言能力培養、学习能力培养、思维品质培养和文化意识树立等核心素养。因此，教学内容选择可以按照项目化划分常见的英语交际情境，选取日常生活中或商务活动中使用的英语话题作为教学内容。这样在高职大学英语教学中，学生从教学内容中获取的不仅仅只有语法和词汇，还有英语语言能力、自主学习能力、跨文化交际的文化意识和思维品质等综合能力。
教学设计方面 在高职大学英语教学设计过程中，课前、课中、课后、课外四个阶段都要将教学活动同核心素养培养有机结合起来，围绕基于核心素养四个要素的教学目标展开，保障教学活动实施，提升高职学生英语语言应用能力、自主学习能力等核心能力，帮助他们养成良好的思维品质，树立正确的文化意识。
1）课前，教师利用智慧课堂手机客户端设计学情分析问卷，帮助学生确立学习目标、制订学习计划，提升学生的自主学习能力。学生通过课前导学案和单词学习软件，按照教师布置的任务开始本单元学习。教师将设计好的以本单元热点教学内容为主题的投票问卷上传到智慧课堂手机学习平台，与学生形成互动，引导学生形成正确的文化意识和思维。
2）课中，教师采用多媒体设备和现代化教学手段组织学生分组讨论与单元主题相关的话题，并将相关图片、视频等资料发到手机学习平台上。将学生分成若干个小组，小组内对问题进行讨论交流，加强学生的语言交流能力；然后小组将对话表演出来，并将录音或录像发到手机学习平台上；教师对学生的角色扮演录音或录像给予指导和评分。如用英语点餐的情景对话中，学生使用正确的语言进行交流，完成点餐任务，培养了团队合作精神，涉及思维方式、西餐文化礼仪、价值观培养等各个方面的核心素养培养。
3）课后复习方面，可以让学生设计思维导图来帮助他们复习所学知识，提升各方面的核心素养。在思维导图设计过程中，既可以加深重点词汇、语言点的记忆，进一步锻炼学生的语言应用能力和自主学习能力，又可以引导学生对中西方文化意识和文化差异做出正确判断，形成良好的思维方式。课后学生完成手机学习平台的作业和单元测试，检测学习效果。在完成练习过程中，学生可以随时和任课教师通过手机学习平台课程群聊、手机学习平台话题等信息化手段进行实时沟通。学生在学习平台完成单元学习效果调查问卷，进行课后反思，评估学习效果，提升自主学习能力和评估能力。
4）课外，教师通过组织多样的课外兴趣活动，创设多元化语言环境。课程结束以后，教师在智慧课堂网站上传和英语学习相关的电影、视频等资源，学生通过手机客户端观看学习，学生与教师通过智慧课堂的讨论功能进行实时鉴赏交流，拓展了课外知识，同时增加师生的沟通。组织英语角、配音秀、情景剧表演等课外活动，为学生创设多元化语言环境，全面提升语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四项核心素养。 教学评价方面
1）制定多元化的评价标准。常见的大学英语评价方式是期末考试成绩结合出勤、作业等平时成绩，或者参考英语等级考试成绩。但是单一的语言能力评价标准不能全面反映学生的综合素养，不能适应以核心素养为培养目标的大学英语教学，因此需要改善评价的标准，根据核心素养培养的要求，将英语的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识纳入评价标准中，以此展现高职学生的核心素养和综合能力。
2）重视项目化的过程考核。传统的高职大学英语课堂上，学生普遍认为只要期末根据教师所给定的复习重点临时抱抱佛脚，就能应付期末考试。而对于英语学习来说，在期末英语考试中，考试内容只有一小部分的听力考试，其余都是笔试，不能全面反映学生在一个学期内的学习成果。因此，在英语考试方面应当增加考试内容，将学习的过程纳入英语期末考评中，增加其占考评的比重。在核心素养培养下的英语课程考核应当包括对学生语言能力、学习能力、思维能力和文化意识方面的考核。
3）建立教学评价大数据库。智慧课堂的使用有利于对学生各方面能力培养进行监测记录，大数据可以真实、客观地反映学生具体的学习态度、学习习惯和学习效果，因此可以更好地检验以核心素养培养为目标的高职大学英语教学。通过高职英语智慧教学大数据库的建立，还可以了解每个学生存在的困難，教师根据数据及时督学、导学，调整教学内容和难度，实现学生的个性化发展和核心素养的提升。
4 以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式实施效果分析
高职大学英语智慧教学新模式的应用，教师从教学内容选择、教学资源选择与使用、教学环节设计、教学评价等各个方面，均以核心素养培养为目标进行精心设计，全部以提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个核心素养为最终目的。移动技术支持的智慧教学手段的使用帮助任课教师将直观的、动态的、师生互动的学习资源展示给学生，从课前、课中、课后、课外几个方面全方位掌控学习过程。以核心素养培养为目标的智慧教学模式的创新，为学生听说能力和沟通能力的培养提供了平台，同时使学生的思维品质和文化意识得到发展，学生的核心素养得到提升。
智慧课堂教学与应试教育不同，教师更注重学生在英语学习中获得的学习体验，学生大量使用手机学习平台进行移动智慧学习，整个教学过程做到以学生为主体，尤其突出了学生的自主学习作用，学生参与度高，学习质量较传统课堂有很大提升。
5 结论与建议
移动技术教育新时代的大学英语教学改革必须构建以核心素养培养为目标的高职大学英语智慧教学模式。高职大学英语教学内容要依据核心素养来选择，在教学设计和教学评价方面要围绕语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个核心素养要素进行整合，保障核心素养培养目标的实现，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，提高教学质量，不断优化教学效果。
参考文献
[1]陈湘云.核心素养体系下的大学英语课堂教学探索[J].辽宁科技学院学报，2017（1）：52-54.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016（3）：50-57.
[3]龙亚.试论大学英语教学改革下的第二课堂体系的探索与实践[J].科教文汇，2010（6）：27-28.
[4]瞿莉莉.从二语习得认知视角探讨多媒体外语教学[J].语文学刊：外语教育教学，2015（12）：95-97.