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【摘要】本文对朱自清先生的朗读教学法进行浅究，着重分析了朱自清对不同文本所持的“吟”、“读”和“说”这三种朗读法，以及其对提高学生语感方面的启发。从语文教学实际出发，本文进一步提出了语文教师在语感教学中应把握的两方面要点：第一是对文本进行融汇教师情感并具个性化的朗读教学法，第二是利用涵泳法进行的语感教学。
【关键词】朱自清 朗读法 语文 语感教学
中国近代语文教育家夏丏尊最早提出“语感”一词，“对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’”。1语文教师正应该具备文字的灵敏感觉并能教学中能耳濡目染般地把自身对语言文字的感觉传授给学生。通过“语感传染”的方式，学生感受到语文的美感，从而产生对语文的兴趣，提高语文的素养与能力。但是要真正做到语感的“传染”并非易事，笔者主要浅究朱自清对不同文本所持的“吟”、“读“和“说”三种区别朗读法，并从中发掘对当下语文语感教学的启发。
一、朱自清的朗读教学法
朱自清先生在1946年发表的三篇有关语文朗读教学技巧的论著《朗读教学》、《诵读教学与“文学的国语”》和《论诵读》都强调了朗读法对于语感培养的重要作用。朱自清明确提出“诵读不但可以帮助写，还可以帮助说。”诵读作为朗读法的一种，它不仅能让学生在潜移默化中感受到语言的魅力，更能影响着学生的听说读写能力。笔者主要根据语文课程中不同文本类教学的实际需要出发，探究朱自清先生的朗读教学法对当代语文语感教学的启发。
朗读法作为解读文本的重要方法之一，朱自清也是根据实际的文本需要，具体分出四种朗读法：“诵”、“吟”、“读”、“说”，尤以后面三种为主。
首先是“吟”。朱自清讲究的“吟”要“注重音调节奏”，他尤其主张古诗文的教学中以“吟”作为语感教学的重点技巧。对古代的诗文，之所以主张要“吟”，是因为古诗文中蕴涵的美感能通过“吟诵”这种更接近古人读书的方式品读出来，古诗文中的平仄韵律也只能通过反复的吟诵才能领略出文章的“文道”。
其次是“读”。“读”比“诵”和“吟”更多了一层文本理解的含义。他认为应该要“注重意义，注重清楚。”“读”更多指的是理解，品读以及应用。因为这类诗文主要讲究学生的学以致用。朱自清提出实用类的文言文以及一般的白话诗文应贯彻“读”的理念，要以“理解——运用”作为“读”的目的。
再者是“说”。对于用纯粹口语写的作品，主张用“说”的方法正确地传达语言中的情味来。按朱自清的说法便是“照话那么说”。
二、教师个性化的朗读式语感教学法
朗读不仅能迅速让学生对文本产生整体感知，而且让学生动用了视觉、听觉、运动觉三个方面，从而更快地提高对语言文字的敏感性，激发学生的想象力，培养思维的灵活性。因此，朗读对于语感形成起着关键的作用。
首先，教师不能成为参考书的“搬运工”，而应该是语文课的“建筑师”。朱自清先生强调的不同文本采用不同的朗读方法也是基于文本个性化解读的角度出发的。在语文教学上，教师应把握住文本解读的“独立性”原则，本着个性化鉴赏的理念出发，注重培养学生的个性化文本解读能力。有学者指出“语感分析是着眼于‘语言的运用’角度，抓住语感因素强的地方做语言的剖析，在教师的指导下，让学生对语言进行比较、推敲、锤炼和品味的一种训练。”因此，教师自身的解读能力显得相当重要。朱自清强调的“读”、“吟”、“说”也是让教师充分地发挥自己的特色，在讲解文本的共性基础上，保留自己的个性，所谓的个性便能起到“传染”语感的作用。
其次，教师要运用朗读法进行语感教学，其中必不可少的便是教师自身的朗读技巧能力。有心理研究表明语感“传染”就是“以最少的言语触发，获得最大的言语信息。这种极值效应是有一个过程的，这个过程就是语感迁移。”在语文课上，教师在能在教学的过程中适当用有一定音乐感的语调节奏的声音，也就是朗读技巧来诠释文本的话，则能容易重新捕捉住学生的兴趣点，有效拓展学生的语言思维，从而对文本解读有着事半功倍的效果。“只有在朗读过程中，达到‘口诵心惟’，通过朗读，潜移默化地让学生在朗读中受到感染和熏陶。”
最后，在语感教学上，教师应该充分借鉴朱自清朗读法的核心，并且能充分地融会贯通。教师要综合并灵活地运用朗读教学法，并不是说该“说”的口语交际课就不能让学生“写”，该“吟、读”的古文学习课就不能让学生“说”出自己的想法。语文强调的是“听说读写”能力的全方位学习。语感是听觉、视觉等的统一，因此，每一節语文课都不能单独训练其中一块，否则培养不到学生综合的逻辑思维能力。检验语感教学效果的关键是看学生是否真正能领会到语文学以致用的妙处，以及是否从老师身上学到不同文本不一般的解读技巧。
三、涵泳式朗读的语感教学法
朱熹读书讲究“涵泳”，朱自清的诵读法也是在反复琢磨文本的基础上得到的启发，也就是朱自清也受“涵泳”法的影响。涵泳式朗读法对于当代语文教学也是相当有启发的。所谓的“涵泳”就是在教师在潜心体味文本的前提下，反复地琢磨，品味出文本的独到见解，从而达到对文学作品深入全面的感知与体悟。
笔者认为教师在进行涵泳式朗读法进行语感“传染”时应该重在引导的过程。教师要引导学生自主自觉地去发现、寻找文本的感觉。叶圣陶先生认为语感教学在于“慢的品味”：“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”涵泳讲究细细的品读，品读就是要对文本的【关键词】、关键句、文段进行细读。所以在涵泳过程中，发挥学生的主动性与积极性是必要的。教师要在语感因素强烈的地方如字、词、句上适度地加以提示，对学生进行必要的点拨和小结，让学生用自己的逻辑思维去揣摩、研讨出语言的典范。
综上所述，朗读法在语文语感教学中的作用不容忽视。因此，以“继承”和“创新”的角度出发，深入研究朱自清的朗读法以及前人相关的语文教育思想尤其重要。教师对朗读基本功以及在涵泳法上要勤加磨练，首先把教师自身的语感素养提高了，才能让学生真正品味到语文的魅力，提高学生的语文素养能力。
【参考文献】
[1]杜草勇 商金林编：《夏丏尊论语文教育》，河南教育出版社，1987年4月第1版，第116页。
[2]朱自清：《朱自清论语文教育》，河南教育出版社，1998年版。
[3]朱自清：《论朗读》，载《朱自清全集》第二卷，江苏教育出版社，1996年版。
【关键词】朱自清 朗读法 语文 语感教学
中国近代语文教育家夏丏尊最早提出“语感”一词，“对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’”。1语文教师正应该具备文字的灵敏感觉并能教学中能耳濡目染般地把自身对语言文字的感觉传授给学生。通过“语感传染”的方式，学生感受到语文的美感，从而产生对语文的兴趣，提高语文的素养与能力。但是要真正做到语感的“传染”并非易事，笔者主要浅究朱自清对不同文本所持的“吟”、“读“和“说”三种区别朗读法，并从中发掘对当下语文语感教学的启发。
一、朱自清的朗读教学法
朱自清先生在1946年发表的三篇有关语文朗读教学技巧的论著《朗读教学》、《诵读教学与“文学的国语”》和《论诵读》都强调了朗读法对于语感培养的重要作用。朱自清明确提出“诵读不但可以帮助写，还可以帮助说。”诵读作为朗读法的一种，它不仅能让学生在潜移默化中感受到语言的魅力，更能影响着学生的听说读写能力。笔者主要根据语文课程中不同文本类教学的实际需要出发，探究朱自清先生的朗读教学法对当代语文语感教学的启发。
朗读法作为解读文本的重要方法之一，朱自清也是根据实际的文本需要，具体分出四种朗读法：“诵”、“吟”、“读”、“说”，尤以后面三种为主。
首先是“吟”。朱自清讲究的“吟”要“注重音调节奏”，他尤其主张古诗文的教学中以“吟”作为语感教学的重点技巧。对古代的诗文，之所以主张要“吟”，是因为古诗文中蕴涵的美感能通过“吟诵”这种更接近古人读书的方式品读出来，古诗文中的平仄韵律也只能通过反复的吟诵才能领略出文章的“文道”。
其次是“读”。“读”比“诵”和“吟”更多了一层文本理解的含义。他认为应该要“注重意义，注重清楚。”“读”更多指的是理解，品读以及应用。因为这类诗文主要讲究学生的学以致用。朱自清提出实用类的文言文以及一般的白话诗文应贯彻“读”的理念，要以“理解——运用”作为“读”的目的。
再者是“说”。对于用纯粹口语写的作品，主张用“说”的方法正确地传达语言中的情味来。按朱自清的说法便是“照话那么说”。
二、教师个性化的朗读式语感教学法
朗读不仅能迅速让学生对文本产生整体感知，而且让学生动用了视觉、听觉、运动觉三个方面，从而更快地提高对语言文字的敏感性，激发学生的想象力，培养思维的灵活性。因此，朗读对于语感形成起着关键的作用。
首先，教师不能成为参考书的“搬运工”，而应该是语文课的“建筑师”。朱自清先生强调的不同文本采用不同的朗读方法也是基于文本个性化解读的角度出发的。在语文教学上，教师应把握住文本解读的“独立性”原则，本着个性化鉴赏的理念出发，注重培养学生的个性化文本解读能力。有学者指出“语感分析是着眼于‘语言的运用’角度，抓住语感因素强的地方做语言的剖析，在教师的指导下，让学生对语言进行比较、推敲、锤炼和品味的一种训练。”因此，教师自身的解读能力显得相当重要。朱自清强调的“读”、“吟”、“说”也是让教师充分地发挥自己的特色，在讲解文本的共性基础上，保留自己的个性，所谓的个性便能起到“传染”语感的作用。
其次，教师要运用朗读法进行语感教学，其中必不可少的便是教师自身的朗读技巧能力。有心理研究表明语感“传染”就是“以最少的言语触发，获得最大的言语信息。这种极值效应是有一个过程的，这个过程就是语感迁移。”在语文课上，教师在能在教学的过程中适当用有一定音乐感的语调节奏的声音，也就是朗读技巧来诠释文本的话，则能容易重新捕捉住学生的兴趣点，有效拓展学生的语言思维，从而对文本解读有着事半功倍的效果。“只有在朗读过程中，达到‘口诵心惟’，通过朗读，潜移默化地让学生在朗读中受到感染和熏陶。”
最后，在语感教学上，教师应该充分借鉴朱自清朗读法的核心，并且能充分地融会贯通。教师要综合并灵活地运用朗读教学法，并不是说该“说”的口语交际课就不能让学生“写”，该“吟、读”的古文学习课就不能让学生“说”出自己的想法。语文强调的是“听说读写”能力的全方位学习。语感是听觉、视觉等的统一，因此，每一節语文课都不能单独训练其中一块，否则培养不到学生综合的逻辑思维能力。检验语感教学效果的关键是看学生是否真正能领会到语文学以致用的妙处，以及是否从老师身上学到不同文本不一般的解读技巧。
三、涵泳式朗读的语感教学法
朱熹读书讲究“涵泳”，朱自清的诵读法也是在反复琢磨文本的基础上得到的启发，也就是朱自清也受“涵泳”法的影响。涵泳式朗读法对于当代语文教学也是相当有启发的。所谓的“涵泳”就是在教师在潜心体味文本的前提下，反复地琢磨，品味出文本的独到见解，从而达到对文学作品深入全面的感知与体悟。
笔者认为教师在进行涵泳式朗读法进行语感“传染”时应该重在引导的过程。教师要引导学生自主自觉地去发现、寻找文本的感觉。叶圣陶先生认为语感教学在于“慢的品味”：“不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。”涵泳讲究细细的品读，品读就是要对文本的【关键词】、关键句、文段进行细读。所以在涵泳过程中，发挥学生的主动性与积极性是必要的。教师要在语感因素强烈的地方如字、词、句上适度地加以提示，对学生进行必要的点拨和小结，让学生用自己的逻辑思维去揣摩、研讨出语言的典范。
综上所述，朗读法在语文语感教学中的作用不容忽视。因此，以“继承”和“创新”的角度出发，深入研究朱自清的朗读法以及前人相关的语文教育思想尤其重要。教师对朗读基本功以及在涵泳法上要勤加磨练，首先把教师自身的语感素养提高了，才能让学生真正品味到语文的魅力，提高学生的语文素养能力。
【参考文献】
[1]杜草勇 商金林编：《夏丏尊论语文教育》，河南教育出版社，1987年4月第1版，第116页。
[2]朱自清：《朱自清论语文教育》，河南教育出版社，1998年版。
[3]朱自清：《论朗读》，载《朱自清全集》第二卷，江苏教育出版社，1996年版。