摘 要：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，在新课程改革的理念中，要充分发挥学生的主体作用，而提出问题最能调动学生读书、思考问题的积极性，从而发展学生的创新思维能力。在物理教学过程中，通过质疑能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，我们要以培养学生提出问题的能力为出发点，从学生的心理入手，让学生敢问;创设开放的教学情境，培养学生的观察能力，拓展思维空间，从而培养学生的问题意识和创新精神。
　　关键词：新课程物理教学 提出问题 方法
　　“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，发现问题、提出问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探究新知识的动力。由此可见，在物理教学过程中，提出问题能力的培养，可以培养学生的创新能力，这是新课程改革的一个重要目标，也是现行物理教学的一个重要任务。
　　那么如何培养学生提出问题的能力呢？
　　一、教师应鼓励、肯定学生提出的问题，树立学生的自信心，激发学生提出问题的兴趣
　　作为教师要放下所谓的师道尊严，为学生创设一种自由、民主的氛围，建设良好的师生关系，以宽厚的胸怀容纳学生哪怕是“幼稚无理”的提问。在我的教学生涯中，我曾经听过这样一个故事，一个学生问老师一个特别简单的问题，老师给他做了讲解后，学生不明白，后来老师无可奈何的对他说：“你要是实在理解不过来就记住这个结论吧。”本是无心之语，结果却伤害了他的自尊心，后来该同学最后分班时选择了文科，这件事给我的心灵带来了很大的震撼。所以我们教师对于学生提出的任何问题，都要抱着认真的态度来对待，及时鼓励，从而使他们树立自信心，激发提出问题的兴趣，调动学生探索求知的情绪，进而创设良好的课堂氛围。
　　二、培养质疑的兴趣，让学生愿问
　　作为教者在教学中要培养学生质疑的兴趣，为学生提供培养质疑能力的情境和途径。  我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，让学生愿意提出问题，改变落后的填鸭式教学，留给学生思考的空间;鼓励学生提出自己的见解，即使学生有错，也不能直接批评，而是通过其他办法使之明白自己的错;有的时候我采用角色置换的方式来培养学生的提问能力。让学生在课堂上当老师，向其他学生提问。这样也同样能激发学生提问的兴趣。总之，培养学生提问的形式还有很多，但都要围绕创设情景，培养兴趣来进行。只有这样，才能使学生愿意提问。学生只有对质疑有了兴趣，他们才愿意不断产生疑问，并且在不断探索解决疑问的过程中，质疑能力和解决问题的能力都会得到加强。
　　三、教给质疑的方法，让学生善问
　　在课堂教学中，有些教师常常发现：让学生提问，可是学生却提不出问题。这是因为学生长期被动的学习，没有掌握提问的方法。教师在教学中要适时、适度地教给学生提问的方法。使他们由不会问到会问，善问。我在教学中先指给学生思维的对象或方向。让他们沿着一定的思维方向去质疑，也就是为学生引路。如果教师构建了良好的质疑氛围，学生也有了质疑的愿望，但是却无从问起，不知哪里有疑问，或者有了疑问不知道如何质疑，那同样不能产生较好的教学效果。因此，在物理教学过程中，教学要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法，才能尽快提高学生的质疑能力。
　　我们可以利用演示实验的直观教学手段，巧设疑问，诱发学生进入质疑的思维状态，从而解决问题。还可以利用日常经验和科学概念之间的差异提出疑问，在学习物理知识之前，由于日常生活的积累，学生对一些现象有了自己的观念和认识，这就是日常经验，当日常经验和科学概念不一致时，将会使学生的思维处于矛盾的困惑之中，从而引发学生的质疑。学生的这种质疑，可以让我们了解他们“解决”问题的“依据”，既培养了学生的质疑能力，又使我们的教学有针对性。教师在平时的教学中要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海里要经常出现“为什么”三个字，要注意追问前因后果，才能有所发现。
　　四、正确对待、处理学生的提问
　　教师对于学生提出的问题应予以重视，哪怕有些问题特别简单。孩子在成长的路上需要老师的鼓励，一次提问就是孩子的一次尝试，我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。学生提出问题，往往寄希望于老师，让老师帮助他们解决问题，这样对于培养学生的自学能力作用不大。我们不妨把这些问题再推给学生，让学生通过各种形式解决这些问题。
　　课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，在新课程改革的理念中，要充分发挥学生的主体作用，质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性。教学实践中，我深深的体会到，只有引导学生发现问题、提出问题，学生才会想方设法，一步步向目标迈进。