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摘 要:课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合,在新课程改革的理念中,要充分发挥学生的主体作用,而提出问题最能调动学生读书、思考问题的积极性,从而发展学生的创新思维能力。在物理教学过程中,通过质疑能力的培养,可以培养学生的创新能力,这是新课程改革的一个重要目标,我们要以培养学生提出问题的能力为出发点,从学生的心理入手,让学生敢问;创设开放的教学情境,培养学生的观察能力,拓展思维空间,从而培养学生的问题意识和创新精神。
关键词:新课程物理教学 提出问题 方法
“提出问题,往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验,发现问题、提出问题的能力,是学生学习科学、获取知识的基本能力,所以教师应精心设计问题的情景,培养学生自己发现问题,提出问题的兴趣。古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是思之源,质疑是探索新知识的开始,也是探究新知识的动力。由此可见,在物理教学过程中,提出问题能力的培养,可以培养学生的创新能力,这是新课程改革的一个重要目标,也是现行物理教学的一个重要任务。
那么如何培养学生提出问题的能力呢?
一、教师应鼓励、肯定学生提出的问题,树立学生的自信心,激发学生提出问题的兴趣
作为教师要放下所谓的师道尊严,为学生创设一种自由、民主的氛围,建设良好的师生关系,以宽厚的胸怀容纳学生哪怕是“幼稚无理”的提问。在我的教学生涯中,我曾经听过这样一个故事,一个学生问老师一个特别简单的问题,老师给他做了讲解后,学生不明白,后来老师无可奈何的对他说:“你要是实在理解不过来就记住这个结论吧。”本是无心之语,结果却伤害了他的自尊心,后来该同学最后分班时选择了文科,这件事给我的心灵带来了很大的震撼。所以我们教师对于学生提出的任何问题,都要抱着认真的态度来对待,及时鼓励,从而使他们树立自信心,激发提出问题的兴趣,调动学生探索求知的情绪,进而创设良好的课堂氛围。
二、培养质疑的兴趣,让学生愿问
作为教者在教学中要培养学生质疑的兴趣,为学生提供培养质疑能力的情境和途径。 我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣,让学生愿意提出问题,改变落后的填鸭式教学,留给学生思考的空间;鼓励学生提出自己的见解,即使学生有错,也不能直接批评,而是通过其他办法使之明白自己的错;有的时候我采用角色置换的方式来培养学生的提问能力。让学生在课堂上当老师,向其他学生提问。这样也同样能激发学生提问的兴趣。总之,培养学生提问的形式还有很多,但都要围绕创设情景,培养兴趣来进行。只有这样,才能使学生愿意提问。学生只有对质疑有了兴趣,他们才愿意不断产生疑问,并且在不断探索解决疑问的过程中,质疑能力和解决问题的能力都会得到加强。
三、教给质疑的方法,让学生善问
在课堂教学中,有些教师常常发现:让学生提问,可是学生却提不出问题。这是因为学生长期被动的学习,没有掌握提问的方法。教师在教学中要适时、适度地教给学生提问的方法。使他们由不会问到会问,善问。我在教学中先指给学生思维的对象或方向。让他们沿着一定的思维方向去质疑,也就是为学生引路。如果教师构建了良好的质疑氛围,学生也有了质疑的愿望,但是却无从问起,不知哪里有疑问,或者有了疑问不知道如何质疑,那同样不能产生较好的教学效果。因此,在物理教学过程中,教学要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法,才能尽快提高学生的质疑能力。
我们可以利用演示实验的直观教学手段,巧设疑问,诱发学生进入质疑的思维状态,从而解决问题。还可以利用日常经验和科学概念之间的差异提出疑问,在学习物理知识之前,由于日常生活的积累,学生对一些现象有了自己的观念和认识,这就是日常经验,当日常经验和科学概念不一致时,将会使学生的思维处于矛盾的困惑之中,从而引发学生的质疑。学生的这种质疑,可以让我们了解他们“解决”问题的“依据”,既培养了学生的质疑能力,又使我们的教学有针对性。教师在平时的教学中要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲,脑海里要经常出现“为什么”三个字,要注意追问前因后果,才能有所发现。
四、正确对待、处理学生的提问
教师对于学生提出的问题应予以重视,哪怕有些问题特别简单。孩子在成长的路上需要老师的鼓励,一次提问就是孩子的一次尝试,我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。学生提出问题,往往寄希望于老师,让老师帮助他们解决问题,这样对于培养学生的自学能力作用不大。我们不妨把这些问题再推给学生,让学生通过各种形式解决这些问题。
课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合,在新课程改革的理念中,要充分发挥学生的主体作用,质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性。教学实践中,我深深的体会到,只有引导学生发现问题、提出问题,学生才会想方设法,一步步向目标迈进。
关键词:新课程物理教学 提出问题 方法
“提出问题,往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验,发现问题、提出问题的能力,是学生学习科学、获取知识的基本能力,所以教师应精心设计问题的情景,培养学生自己发现问题,提出问题的兴趣。古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是思之源,质疑是探索新知识的开始,也是探究新知识的动力。由此可见,在物理教学过程中,提出问题能力的培养,可以培养学生的创新能力,这是新课程改革的一个重要目标,也是现行物理教学的一个重要任务。
那么如何培养学生提出问题的能力呢?
一、教师应鼓励、肯定学生提出的问题,树立学生的自信心,激发学生提出问题的兴趣
作为教师要放下所谓的师道尊严,为学生创设一种自由、民主的氛围,建设良好的师生关系,以宽厚的胸怀容纳学生哪怕是“幼稚无理”的提问。在我的教学生涯中,我曾经听过这样一个故事,一个学生问老师一个特别简单的问题,老师给他做了讲解后,学生不明白,后来老师无可奈何的对他说:“你要是实在理解不过来就记住这个结论吧。”本是无心之语,结果却伤害了他的自尊心,后来该同学最后分班时选择了文科,这件事给我的心灵带来了很大的震撼。所以我们教师对于学生提出的任何问题,都要抱着认真的态度来对待,及时鼓励,从而使他们树立自信心,激发提出问题的兴趣,调动学生探索求知的情绪,进而创设良好的课堂氛围。
二、培养质疑的兴趣,让学生愿问
作为教者在教学中要培养学生质疑的兴趣,为学生提供培养质疑能力的情境和途径。 我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣,让学生愿意提出问题,改变落后的填鸭式教学,留给学生思考的空间;鼓励学生提出自己的见解,即使学生有错,也不能直接批评,而是通过其他办法使之明白自己的错;有的时候我采用角色置换的方式来培养学生的提问能力。让学生在课堂上当老师,向其他学生提问。这样也同样能激发学生提问的兴趣。总之,培养学生提问的形式还有很多,但都要围绕创设情景,培养兴趣来进行。只有这样,才能使学生愿意提问。学生只有对质疑有了兴趣,他们才愿意不断产生疑问,并且在不断探索解决疑问的过程中,质疑能力和解决问题的能力都会得到加强。
三、教给质疑的方法,让学生善问
在课堂教学中,有些教师常常发现:让学生提问,可是学生却提不出问题。这是因为学生长期被动的学习,没有掌握提问的方法。教师在教学中要适时、适度地教给学生提问的方法。使他们由不会问到会问,善问。我在教学中先指给学生思维的对象或方向。让他们沿着一定的思维方向去质疑,也就是为学生引路。如果教师构建了良好的质疑氛围,学生也有了质疑的愿望,但是却无从问起,不知哪里有疑问,或者有了疑问不知道如何质疑,那同样不能产生较好的教学效果。因此,在物理教学过程中,教学要有意识、有目的地教给学生进行质疑的基本方法,才能尽快提高学生的质疑能力。
我们可以利用演示实验的直观教学手段,巧设疑问,诱发学生进入质疑的思维状态,从而解决问题。还可以利用日常经验和科学概念之间的差异提出疑问,在学习物理知识之前,由于日常生活的积累,学生对一些现象有了自己的观念和认识,这就是日常经验,当日常经验和科学概念不一致时,将会使学生的思维处于矛盾的困惑之中,从而引发学生的质疑。学生的这种质疑,可以让我们了解他们“解决”问题的“依据”,既培养了学生的质疑能力,又使我们的教学有针对性。教师在平时的教学中要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲,脑海里要经常出现“为什么”三个字,要注意追问前因后果,才能有所发现。
四、正确对待、处理学生的提问
教师对于学生提出的问题应予以重视,哪怕有些问题特别简单。孩子在成长的路上需要老师的鼓励,一次提问就是孩子的一次尝试,我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。学生提出问题,往往寄希望于老师,让老师帮助他们解决问题,这样对于培养学生的自学能力作用不大。我们不妨把这些问题再推给学生,让学生通过各种形式解决这些问题。
课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合,在新课程改革的理念中,要充分发挥学生的主体作用,质疑最能调动学生读书、思考问题的积极性。教学实践中,我深深的体会到,只有引导学生发现问题、提出问题,学生才会想方设法,一步步向目标迈进。