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摘 要：新课改以来，教育部要求“关注学生的个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养”。本文基于核心素养的教材“活动”出现的问题以及施行的措施进行了研究。
关键词：核心素养；教材“活动”；问题；措施
《普通高中地理课程标准》（2017年版）明确提出地理课程的目的就是培养具有地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养的学生，除了去野外实践的方式，教材“活动”也作为培养学生核心素养的有效途径之一，地理核心素养可以借助教材活动使学生的观察实践能力、创新能力、动手操作等能力得到提升。本文以人教版必修2的教材“活动”为例进行了探讨。
一、 基于核心素养的教材“活动”存在的问题
（一） 学校对教材活动的重视程度不够
很多学校认为地理只是个小科，没有给予足够的重视，一般一周只有两节地理课，两节课的时间就要把知识点传授给学生，时间是非常紧的，导致教师很少或根本不引导学生开展教学“活动”；加上教师本身的实践能力有限，对教材的“活动”的开展自然没那么重视，形成了“教师讲，学生记”的恶性循环，教学效果不理想，学生的核心素养、综合能力没有得到明显提高。
（二） 资源开发程度不深
很多学校实施教材“活动”基本用的是地理教科书和校本课本，资源有限，导致活动的形式和种类不多，没有充分利用其他可利用的资源，比如乡土地理资源、国外地理教材、网络资源等等。应该进一步开发地理课程资源，完善教材“活动”体系。
（三） 评价体系不完善
在教学中，教师只是通过各种单元、期中、期末考试的方式检测学生学习的效果，但是这种评价方式是不合理的，首先只考虑了学习成绩，没有考虑学生综合思维、动手操作能力、观察实践能力实验等等其他体现核心素养的能力；其次，只对结果进行了评价，没有对过程进行评价，应该将结果性与过程性评价相结合。
（四） 教材“活动”安排不合理
1. 教材“活动”比例不合理
教材“活动”分为图像类、图表、文字、活动、问题研究五类，但从占比来看具有直观性的图像仅占13.9%，具有实践性的实验和操作类活动较低，不利于学生地理实践能力的培养。
2. 教材“活动”内容不合理
教材“活动”有些内容与实际生活脱节，比较理论和抽象，使基础薄弱的学生“吸收、消化”不了新知识，导致学习成绩落后，进而产生厌学情绪，所以教材“活动”的内容难易要适中，且要与实际生活相联系。
二、 基于地理核心素養的教材“活动”的措施
（一） 提高对教材活动的重视程度
学校要提高地理学科及其教材“活动”的重视程度，合理安排地理教学时间，适当给教材“活动”的实施提供时间，为实行地理教材“活动”开展地理园、提供教材“活动”工具、加强对教师地理实践力的培养（重视在职教师培训）等，同时教师也应提高对教材“活动”的重视程度，转变传统教学观念：改变原来的“重理论，轻实践”，“重考试轻活动”，加强教师之间的交流、合作及学习。引导学生合作式、探究式、自主式的学习，真正成为学生学习的引路人、促进者。
（二） 多途径开发资源
1. 借鉴其他版本的地理教材
我国教材种类丰富，在内容设置上也不太相同，因此可以相互借鉴。比如人教版读图思考题较多，但操作性和实践性方面较薄弱，而湘教版教材“活动”实践性较强，人教版可以借鉴湘教版实践性强的活动，湘教版活动可以借鉴人教版读图思考类活动，以此类推，不同版本之间应相互借鉴彼此好的地方。除了国内的教材资源，还可以借鉴国外的教材资源，比如美国的《地质学、环境与宇宙》、英国的《Geography Matters》，这些国家重视学生用自身经验和知识解决实际问题的能力以及综合能力的培养，对地理学科和教材“活动”的重视程度很高，教材内容也较完善，活动新颖且具有探究性，所以我们应该借鉴。
2. 开发乡土地理资源
乡土地理为学生所熟知，与现实生活密切联系，促进了学生认知水平的提高，激发了学生的学习兴趣，增加了学生热爱家乡的情感。比如可以组织学生去气象局，通过观察学习，学到天气垂直方向的湿度、温度变化等知识，又如，南北方主要农作物，如果是身处南方的学生，就可以列举本地的农作物，来促进学习。
3. 开发网络资源
除了课本资源，教师应充分挖掘网络资源，充分借鉴网络上一些研究者发表的文献里面的优秀教学活动或通过纪录片、综艺等其他可利用资源。
（三） 健全评价体系
以培养学生的核心素养为出发点，建立多样化的评价体系，做到终结性评价与过程性评价相结合，在教材“活动”中，教师要观察、记录、评价学生在活动过程中表现的技能、态度、合作探究、工具的使用、创新精神等，同时教师要根据课标制定的层次水平评价学生的活动成果，除了教师评价个体外，设置其他同学的评价，从多角度、多主体、全面地进行评价。
（四） 合理安排教材活动
要紧密联系学生的实际生活，做到以熟习生，难易程度应符合现今学生的认知水平和学习能力，太难导致学生学习寸步难行，太简单容易失去学习兴趣，因此在教材活动的难易程度上要适中。教师对于“课时少活动多”的情况，要进行合理取舍，选取适合学生学习的“活动”，并准确判断活动进行的时机，可以进行导入新知识的活动置于课前；一些实验或需要学生合作探究的活动置于课中；用于巩固已经学完的知识或检验效果的置于课后完成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[3]赵玉.高中生地理实践力评价方案研究[D].南京师范大学，2017.
作者简介：
连俊婷，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。
关键词：核心素养；教材“活动”；问题；措施
《普通高中地理课程标准》（2017年版）明确提出地理课程的目的就是培养具有地理实践力、区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养的学生，除了去野外实践的方式，教材“活动”也作为培养学生核心素养的有效途径之一，地理核心素养可以借助教材活动使学生的观察实践能力、创新能力、动手操作等能力得到提升。本文以人教版必修2的教材“活动”为例进行了探讨。
一、 基于核心素养的教材“活动”存在的问题
（一） 学校对教材活动的重视程度不够
很多学校认为地理只是个小科，没有给予足够的重视，一般一周只有两节地理课，两节课的时间就要把知识点传授给学生，时间是非常紧的，导致教师很少或根本不引导学生开展教学“活动”；加上教师本身的实践能力有限，对教材的“活动”的开展自然没那么重视，形成了“教师讲，学生记”的恶性循环，教学效果不理想，学生的核心素养、综合能力没有得到明显提高。
（二） 资源开发程度不深
很多学校实施教材“活动”基本用的是地理教科书和校本课本，资源有限，导致活动的形式和种类不多，没有充分利用其他可利用的资源，比如乡土地理资源、国外地理教材、网络资源等等。应该进一步开发地理课程资源，完善教材“活动”体系。
（三） 评价体系不完善
在教学中，教师只是通过各种单元、期中、期末考试的方式检测学生学习的效果，但是这种评价方式是不合理的，首先只考虑了学习成绩，没有考虑学生综合思维、动手操作能力、观察实践能力实验等等其他体现核心素养的能力；其次，只对结果进行了评价，没有对过程进行评价，应该将结果性与过程性评价相结合。
（四） 教材“活动”安排不合理
1. 教材“活动”比例不合理
教材“活动”分为图像类、图表、文字、活动、问题研究五类，但从占比来看具有直观性的图像仅占13.9%，具有实践性的实验和操作类活动较低，不利于学生地理实践能力的培养。
2. 教材“活动”内容不合理
教材“活动”有些内容与实际生活脱节，比较理论和抽象，使基础薄弱的学生“吸收、消化”不了新知识，导致学习成绩落后，进而产生厌学情绪，所以教材“活动”的内容难易要适中，且要与实际生活相联系。
二、 基于地理核心素養的教材“活动”的措施
（一） 提高对教材活动的重视程度
学校要提高地理学科及其教材“活动”的重视程度，合理安排地理教学时间，适当给教材“活动”的实施提供时间，为实行地理教材“活动”开展地理园、提供教材“活动”工具、加强对教师地理实践力的培养（重视在职教师培训）等，同时教师也应提高对教材“活动”的重视程度，转变传统教学观念：改变原来的“重理论，轻实践”，“重考试轻活动”，加强教师之间的交流、合作及学习。引导学生合作式、探究式、自主式的学习，真正成为学生学习的引路人、促进者。
（二） 多途径开发资源
1. 借鉴其他版本的地理教材
我国教材种类丰富，在内容设置上也不太相同，因此可以相互借鉴。比如人教版读图思考题较多，但操作性和实践性方面较薄弱，而湘教版教材“活动”实践性较强，人教版可以借鉴湘教版实践性强的活动，湘教版活动可以借鉴人教版读图思考类活动，以此类推，不同版本之间应相互借鉴彼此好的地方。除了国内的教材资源，还可以借鉴国外的教材资源，比如美国的《地质学、环境与宇宙》、英国的《Geography Matters》，这些国家重视学生用自身经验和知识解决实际问题的能力以及综合能力的培养，对地理学科和教材“活动”的重视程度很高，教材内容也较完善，活动新颖且具有探究性，所以我们应该借鉴。
2. 开发乡土地理资源
乡土地理为学生所熟知，与现实生活密切联系，促进了学生认知水平的提高，激发了学生的学习兴趣，增加了学生热爱家乡的情感。比如可以组织学生去气象局，通过观察学习，学到天气垂直方向的湿度、温度变化等知识，又如，南北方主要农作物，如果是身处南方的学生，就可以列举本地的农作物，来促进学习。
3. 开发网络资源
除了课本资源，教师应充分挖掘网络资源，充分借鉴网络上一些研究者发表的文献里面的优秀教学活动或通过纪录片、综艺等其他可利用资源。
（三） 健全评价体系
以培养学生的核心素养为出发点，建立多样化的评价体系，做到终结性评价与过程性评价相结合，在教材“活动”中，教师要观察、记录、评价学生在活动过程中表现的技能、态度、合作探究、工具的使用、创新精神等，同时教师要根据课标制定的层次水平评价学生的活动成果，除了教师评价个体外，设置其他同学的评价，从多角度、多主体、全面地进行评价。
（四） 合理安排教材活动
要紧密联系学生的实际生活，做到以熟习生，难易程度应符合现今学生的认知水平和学习能力，太难导致学生学习寸步难行，太简单容易失去学习兴趣，因此在教材活动的难易程度上要适中。教师对于“课时少活动多”的情况，要进行合理取舍，选取适合学生学习的“活动”，并准确判断活动进行的时机，可以进行导入新知识的活动置于课前；一些实验或需要学生合作探究的活动置于课中；用于巩固已经学完的知识或检验效果的置于课后完成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[3]赵玉.高中生地理实践力评价方案研究[D].南京师范大学，2017.
作者简介：
连俊婷，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。