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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0036-01
所谓情感教育是指教师真切而生动地再现文学作品中的形象﹑意境和作者思想感情的一种教学方式。新的语文课程理念把全面提高学生的语文素养放在首位，着眼于学生思想情感熏陶的文化功能，强调提高学生的品德修养和审美情趣，注重情感体验，以养成良好的个性和健全的人格。所以，在语文课的阅读教学活动中，必须牢牢抓住情感教育这一重要内容，将情感教育贯穿于阅读教学的全过程，达到教书育人，以情育人的目的。
那么教师应如何来调动、激活学生的情感因素进行情感教育呢？以下略谈几点粗浅的认识：
一、走进学生，拉近情感距离
第一，必须主动走进学生。上课不能摆“教师爷”的架子，对学生提要求最好用商量的口气，教学上有失误要敢于承认，不要文过饰非。平时教师要设法主动与学生接触。学生对你打招呼，要热情回应，课间要常与学生交流对话，听听学生对教学的意见，开一些小型的座谈会，还要了解学生们近来开展了什么活动，喜欢看些什么书，喜欢什么影视和哪些影星等等。这样，在教学中把握学生的心理就有了较多的主动权，教师与学生之间就会有较多的共同语言。只有这样，才能使我们在教学时煽情煽到火候上，激趣激到要点上，多一点水到渠成，少一些隔靴搔痒。
第二，尊重爱护学生个性。在教学中，要尊重学生，平等地对待学生，要容许学生犯错误，容许学生争辩，不摆权威架子，不以势压人。这样持之以恒，养成习惯，学生就会变得敢于说话，乐于说话，语文教学就有了很好的感情基础。
第三，教学要有激情和热情。在教学中，只有教师自己充满热情、富有激情，才能带领学生进入教学的氛围之中。如果教师的情感是冷冰冰的，就根本不可能“点燃”学生的情趣。于漪老师说：“激情也是语文教师必不可少的素质。一个语文教师，当自己对课文思想内容的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰时，感情就会发生‘井喷’，势不可遏，课堂上就会闪烁火花，产生能量，推动学生的思想感情向前迈进。”
二、转换角色，发挥主导作用
传统语文阅读课堂，教师是绝对的主体者，主宰着课堂中的一切，在阅读教学中，教师往往过于注重单向的讲授，很少关注学生的情感，这种绝对的主体地位必然导致学生主体地位的丧失，更不用谈对学生情感的尊重。所以教师要彻底转换角色：教师是课堂语文阅读资料的开发者，应具有一双慧眼，善于发现、抓住课堂内一切教育资源，剖析挖掘作者的情感，激发学生的心灵，使学生在潜移默化中，受到情感的熏陶和哲理的启发；教师是学生语文阅读课堂学习的激励者，要激励学生选择适合自己的学习方法。尊重学生的学习个性，帮助学生健康发展。
语文阅读材料中，有圆润的诗歌，有优美动人的散文，有摄人心魄的小说，可以说，语文阅读课本中的美到处都有，而且总是千姿百态的。但这些美都必须要教师引导学生去发现。如果教师定调，贴上标签，学生的真正情感也就无法得到真正的体验和升华。
三、张扬主体，激活学生情感
阅读教学的前提和关键是学生自己的阅读，是学生个体情感的体验。“为阅读而阅读”，这种教学方式势必导致学生对语文阅读兴趣的逐步减弱，无法达到语文阅读教学的真正目的。所以，应注重学生自我情感的体验。正因为有了情感体验，阅读不再只是纯文本的阅读，而是身心和人格健全和发展的过程。只有经过学生阅读，作者创作的文本才能实现其价值。
在具体的语文阅读教学中，我们可以采用质疑释疑，推理信息等策略，激发学生学习文本的兴趣，充分把握学生的心理需求，调动学生的情感，引领学生在文本中驰骋，拓展文化视野。生命是多元的，因此我们要尊重学生的主体性，让学生在课堂、课外阅读中都能从自己的理解中展开讨论，评价文章，大胆发表自己的看法，而不是在文化的“铁屋子”里扼杀学生的思维创造性，压灭情感的火花。
另外，为激发学生的情感，教师的语言要富有情感，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，使抽象的理论具体化，枯燥的理论趣味化，陌生的理论生活化，从而达到比较理想的教学效果。
四、创设情境，营造情感气氛
情境的创设，有利于把学生的内心情感移入所认知的与教学相关的对象上，既有利于教学内容情感的展示，同时也有益于加深学生对教学内容的情感体验，这样就可以激发学生学习的兴趣和动机。于是，在促进学生认知的同时，情感也获得和谐发展，最终实现了全面发展的教学目标。因此，语文教师要善于运用多种手段创设情境，以展示教学内容中的情感，引发学生相应的体验。如采用背景音乐烘托，多媒体等手段创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文中的思想情感。如学习李白的《静夜思》时，教师可用“月夜思故乡”的多媒体镜头，并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲，来诱发学生对思乡情的体验。
参考文献：
[1]叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》，科学教育出版社，1980。
[2]钱梦龙:《导读的艺术》，人民教育出版社，1995。
[3]吕叔湘:《论语文教学》，山东教育出版社，1987。
[4]夸美纽斯:《大教学论》，人民教育出版社，1979。
[5]佟士凡:《语文学习论》，广西人民出版社，1996。
所谓情感教育是指教师真切而生动地再现文学作品中的形象﹑意境和作者思想感情的一种教学方式。新的语文课程理念把全面提高学生的语文素养放在首位，着眼于学生思想情感熏陶的文化功能，强调提高学生的品德修养和审美情趣，注重情感体验，以养成良好的个性和健全的人格。所以，在语文课的阅读教学活动中，必须牢牢抓住情感教育这一重要内容，将情感教育贯穿于阅读教学的全过程，达到教书育人，以情育人的目的。
那么教师应如何来调动、激活学生的情感因素进行情感教育呢？以下略谈几点粗浅的认识：
一、走进学生，拉近情感距离
第一，必须主动走进学生。上课不能摆“教师爷”的架子，对学生提要求最好用商量的口气，教学上有失误要敢于承认，不要文过饰非。平时教师要设法主动与学生接触。学生对你打招呼，要热情回应，课间要常与学生交流对话，听听学生对教学的意见，开一些小型的座谈会，还要了解学生们近来开展了什么活动，喜欢看些什么书，喜欢什么影视和哪些影星等等。这样，在教学中把握学生的心理就有了较多的主动权，教师与学生之间就会有较多的共同语言。只有这样，才能使我们在教学时煽情煽到火候上，激趣激到要点上，多一点水到渠成，少一些隔靴搔痒。
第二，尊重爱护学生个性。在教学中，要尊重学生，平等地对待学生，要容许学生犯错误，容许学生争辩，不摆权威架子，不以势压人。这样持之以恒，养成习惯，学生就会变得敢于说话，乐于说话，语文教学就有了很好的感情基础。
第三，教学要有激情和热情。在教学中，只有教师自己充满热情、富有激情，才能带领学生进入教学的氛围之中。如果教师的情感是冷冰冰的，就根本不可能“点燃”学生的情趣。于漪老师说：“激情也是语文教师必不可少的素质。一个语文教师，当自己对课文思想内容的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰时，感情就会发生‘井喷’，势不可遏，课堂上就会闪烁火花，产生能量，推动学生的思想感情向前迈进。”
二、转换角色，发挥主导作用
传统语文阅读课堂，教师是绝对的主体者，主宰着课堂中的一切，在阅读教学中，教师往往过于注重单向的讲授，很少关注学生的情感，这种绝对的主体地位必然导致学生主体地位的丧失，更不用谈对学生情感的尊重。所以教师要彻底转换角色：教师是课堂语文阅读资料的开发者，应具有一双慧眼，善于发现、抓住课堂内一切教育资源，剖析挖掘作者的情感，激发学生的心灵，使学生在潜移默化中，受到情感的熏陶和哲理的启发；教师是学生语文阅读课堂学习的激励者，要激励学生选择适合自己的学习方法。尊重学生的学习个性，帮助学生健康发展。
语文阅读材料中，有圆润的诗歌，有优美动人的散文，有摄人心魄的小说，可以说，语文阅读课本中的美到处都有，而且总是千姿百态的。但这些美都必须要教师引导学生去发现。如果教师定调，贴上标签，学生的真正情感也就无法得到真正的体验和升华。
三、张扬主体，激活学生情感
阅读教学的前提和关键是学生自己的阅读，是学生个体情感的体验。“为阅读而阅读”，这种教学方式势必导致学生对语文阅读兴趣的逐步减弱，无法达到语文阅读教学的真正目的。所以，应注重学生自我情感的体验。正因为有了情感体验，阅读不再只是纯文本的阅读，而是身心和人格健全和发展的过程。只有经过学生阅读，作者创作的文本才能实现其价值。
在具体的语文阅读教学中，我们可以采用质疑释疑，推理信息等策略，激发学生学习文本的兴趣，充分把握学生的心理需求，调动学生的情感，引领学生在文本中驰骋，拓展文化视野。生命是多元的，因此我们要尊重学生的主体性，让学生在课堂、课外阅读中都能从自己的理解中展开讨论，评价文章，大胆发表自己的看法，而不是在文化的“铁屋子”里扼杀学生的思维创造性，压灭情感的火花。
另外，为激发学生的情感，教师的语言要富有情感，有感染力，要通过亲切、生动、形象、幽默、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，使抽象的理论具体化，枯燥的理论趣味化，陌生的理论生活化，从而达到比较理想的教学效果。
四、创设情境，营造情感气氛
情境的创设，有利于把学生的内心情感移入所认知的与教学相关的对象上，既有利于教学内容情感的展示，同时也有益于加深学生对教学内容的情感体验，这样就可以激发学生学习的兴趣和动机。于是，在促进学生认知的同时，情感也获得和谐发展，最终实现了全面发展的教学目标。因此，语文教师要善于运用多种手段创设情境，以展示教学内容中的情感，引发学生相应的体验。如采用背景音乐烘托，多媒体等手段创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文中的思想情感。如学习李白的《静夜思》时，教师可用“月夜思故乡”的多媒体镜头，并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲，来诱发学生对思乡情的体验。
参考文献：
[1]叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》，科学教育出版社，1980。
[2]钱梦龙:《导读的艺术》，人民教育出版社，1995。
[3]吕叔湘:《论语文教学》，山东教育出版社，1987。
[4]夸美纽斯:《大教学论》，人民教育出版社，1979。
[5]佟士凡:《语文学习论》，广西人民出版社，1996。