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摘要：特校学生由于自身的缺陷往往容易产生自卑的心理。教师在小学语文教学中要尝试运用表扬的方法促使特校学生增添自己的自信心，进而树立起理想的风帆。教师要充分关注学生的行为，并给予适当的鼓励；教师要捕捉学生的思维亮点，并及时启发；教师要结合奖励进行表扬让学生留下深刻的印象。这些方法都有助于特校学生树立起自信心。
关键词：表扬；特校学生；小学语文
特校学生指的是一些具有身体缺陷或智力残疾的学生，这些学生往往心灵十分敏感而脆弱，很容易注意到他人异样的眼光，进而产生自卑的心理。这导致学生在课堂上不敢发言甚至畏惧发言，久而久之则导致恶性循环。针对这个问题，教师可以采用适当的表扬对学生进行激励，促使学生树立起自信心。然而教师也要注意表扬的方式方法，如果没有掌握好表扬的策略，则会影响教学效果，反而对学生造成伤害。
一、 关注行为，避免过度拔高
教师要注意表扬不能过多，要掌握适当的范围。因为过分常用的表扬会让学生觉得习以为常，从而达不到预期的目的。同时教师要注意表扬所针对的应该是学生的行为，而不是其人格，因为针对人格的表扬会产生过度拔高的情况，会令其他未得到表扬的学生产生自卑心理，结果会适得其反。
例如在学习《问好再见》这篇课文时，正好发生在上课前某学生向教师问好的情况。教师在授课时便可以将其作为导入语，引导学生对此问题进行思考：“刚刚有一位同学在见到老师时主动和老师问好，大家觉得这是不是一种很好的行为呢？其实这就是一种人与人之间相处的方法。在和他人接触时，还需要注意什么呢？有哪位同学能介绍一下吗？”这番话表扬了该学生向老师问好的行为，同时也引出了课文的内容，而且还引发了学生的思考，促使学生考虑有哪些行为和“问好”有相似之处。如有学生提出：“在和大家分别时要说再见。”教师可以再次进行表扬：“和别人分别时说再见，这的确也是一种很好的行为。”在这样的表扬中，教师肯定了该学生的看法，但是并未因此便表扬该学生的思想品德高尚，这样便使得表扬只针对该回答展开，避免了过分拔高的问题。在此基础上，其他学生也踊跃地进行思考，尝试回答教师的问题。
教师可以运用“做得不错，回答得很完整”等针对行为的话语进行表扬，避免使用“你真是一个好孩子，你真的特别优秀”之类对学生人格进行评价的过度拔高性语句。
二、 珍惜当下，捕捉思维亮点
教师要十分珍惜学生在当下的表现，而不要计较于该学生在过去某一个时间段的表现。即使学生曾经有过不良行为也不能因此否定该学生在当下的成长和发展。一个好的教师如同一台靈敏的摄像机，能时时刻刻捕捉学生思维上的亮点，并及时进行表扬。
在学习《打电话》这篇课文时，一名时常在课堂上破坏纪律的学生突然举手发言，表示：“我经常给爸爸打电话，我知道该怎么打电话。”该学生此次回答针对课文的主题展开，是有效的回答，此时教师就要及时捕捉住该学生思维上的闪光点，并加以利用。教师利用此教学生成，鼓励该学生大胆地说一下打电话时要注意什么，尝试描述一下自己平常怎么和爸爸打电话。该学生表述：“打电话的时候要把嘴巴凑近话筒讲话，不然就会听不见。先要说喂喂，看看对方是不是在，然后确认一下是不是我的爸爸，然后有什么话就可以和爸爸说了。”该学生的表述十分详细，教师可以再次对学生进行表扬，提出：“说得真的很详细，还有没有其他同学有打电话的经历呢，有没有遇到过打错电话的情况，当我们遇到这种情况时，又要如何面对呢？”教师首先再次表扬，肯定了该学生的表述，随后提出拓展问题。这个问题促使学生的思考更为深入，让学生带着问题展开回忆。
部分特校学生由于思维能力较弱，因此很难针对教师的问题做出高质量的回答，教师不能对学生要求过高，而应该根据学生的回答寻找其进步点。如果找到思维上的闪光点就要及时进行表扬，让学生意识到自己刚刚的想法十分正确，有过人之处，这样就会促使学生更积极地进行思考。
三、 结合奖励，留下深刻印象
教师一般在教学中会采用口头奖励的方式，但是实际上不少学生已经不满于教师的口头奖励。教师如果能在表扬学生的同时给予学生一些其他形式的奖励，则能给学生留下更为深刻的印象，促使学生更积极地展开学习。
在学习《太阳》这篇课文时，教师鼓励学生尝试大胆地表述，说说自己心中的太阳是什么样子的，如果能编一首和太阳有关的童谣或诗歌则更好。如有学生在思考后尝试表达了自己的个性化思考：“太阳，太阳，真真亮，挂在天上亮堂堂。小草，小草，看太阳，阳光照耀正成长。”这首诗歌虽然简短稚嫩，但是却展现了该学生的独特思考，该学生还认识到了太阳照耀滋养万物生长的现象。教师可以给学生一定的表扬，如提出：“这首诗歌真的很好听，给人朗朗上口的感觉。这个小太阳就送给你吧。”教师继而将事先准备好的“太阳”纸工作品赠送给该学生。同时教师还鼓励其他学生也大胆地表达自己的想法，并且表示会将优秀的作品安排到黑板报中展示。这种物质奖励和精神鼓励相互结合的方式极大地激发了学生的创作激情。
奖励的形式可以多样化，除了可以给学生一些物质化的奖励以外，教师还可以通过推荐该学生展示自己的学习成果，推荐该学生当小组长等方式进行奖励。这样能让该学生产生成就感，进而树立其自信心。
在特校学生教学中，教师在对学生进行表扬时还有很多地方需要注意，如要对学生进行正面引导，鼓励学生的正确行为，采用公开表扬和私下表扬综合使用的方法，不要随意将两个学生放在一起进行比较等。如果教师能注意到这些关键点，则能让表扬更有效，促使学生更积极地展现学习。
参考文献：
[1]叶惠金.小学语文课堂中表扬的艺术[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（31）.
[2]刘宝军.小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇，2012（35）.
作者简介：
周雪梅，甘肃省武威市，甘肃民勤县特殊教育学校。
关键词：表扬；特校学生；小学语文
特校学生指的是一些具有身体缺陷或智力残疾的学生，这些学生往往心灵十分敏感而脆弱，很容易注意到他人异样的眼光，进而产生自卑的心理。这导致学生在课堂上不敢发言甚至畏惧发言，久而久之则导致恶性循环。针对这个问题，教师可以采用适当的表扬对学生进行激励，促使学生树立起自信心。然而教师也要注意表扬的方式方法，如果没有掌握好表扬的策略，则会影响教学效果，反而对学生造成伤害。
一、 关注行为，避免过度拔高
教师要注意表扬不能过多，要掌握适当的范围。因为过分常用的表扬会让学生觉得习以为常，从而达不到预期的目的。同时教师要注意表扬所针对的应该是学生的行为，而不是其人格，因为针对人格的表扬会产生过度拔高的情况，会令其他未得到表扬的学生产生自卑心理，结果会适得其反。
例如在学习《问好再见》这篇课文时，正好发生在上课前某学生向教师问好的情况。教师在授课时便可以将其作为导入语，引导学生对此问题进行思考：“刚刚有一位同学在见到老师时主动和老师问好，大家觉得这是不是一种很好的行为呢？其实这就是一种人与人之间相处的方法。在和他人接触时，还需要注意什么呢？有哪位同学能介绍一下吗？”这番话表扬了该学生向老师问好的行为，同时也引出了课文的内容，而且还引发了学生的思考，促使学生考虑有哪些行为和“问好”有相似之处。如有学生提出：“在和大家分别时要说再见。”教师可以再次进行表扬：“和别人分别时说再见，这的确也是一种很好的行为。”在这样的表扬中，教师肯定了该学生的看法，但是并未因此便表扬该学生的思想品德高尚，这样便使得表扬只针对该回答展开，避免了过分拔高的问题。在此基础上，其他学生也踊跃地进行思考，尝试回答教师的问题。
教师可以运用“做得不错，回答得很完整”等针对行为的话语进行表扬，避免使用“你真是一个好孩子，你真的特别优秀”之类对学生人格进行评价的过度拔高性语句。
二、 珍惜当下，捕捉思维亮点
教师要十分珍惜学生在当下的表现，而不要计较于该学生在过去某一个时间段的表现。即使学生曾经有过不良行为也不能因此否定该学生在当下的成长和发展。一个好的教师如同一台靈敏的摄像机，能时时刻刻捕捉学生思维上的亮点，并及时进行表扬。
在学习《打电话》这篇课文时，一名时常在课堂上破坏纪律的学生突然举手发言，表示：“我经常给爸爸打电话，我知道该怎么打电话。”该学生此次回答针对课文的主题展开，是有效的回答，此时教师就要及时捕捉住该学生思维上的闪光点，并加以利用。教师利用此教学生成，鼓励该学生大胆地说一下打电话时要注意什么，尝试描述一下自己平常怎么和爸爸打电话。该学生表述：“打电话的时候要把嘴巴凑近话筒讲话，不然就会听不见。先要说喂喂，看看对方是不是在，然后确认一下是不是我的爸爸，然后有什么话就可以和爸爸说了。”该学生的表述十分详细，教师可以再次对学生进行表扬，提出：“说得真的很详细，还有没有其他同学有打电话的经历呢，有没有遇到过打错电话的情况，当我们遇到这种情况时，又要如何面对呢？”教师首先再次表扬，肯定了该学生的表述，随后提出拓展问题。这个问题促使学生的思考更为深入，让学生带着问题展开回忆。
部分特校学生由于思维能力较弱，因此很难针对教师的问题做出高质量的回答，教师不能对学生要求过高，而应该根据学生的回答寻找其进步点。如果找到思维上的闪光点就要及时进行表扬，让学生意识到自己刚刚的想法十分正确，有过人之处，这样就会促使学生更积极地进行思考。
三、 结合奖励，留下深刻印象
教师一般在教学中会采用口头奖励的方式，但是实际上不少学生已经不满于教师的口头奖励。教师如果能在表扬学生的同时给予学生一些其他形式的奖励，则能给学生留下更为深刻的印象，促使学生更积极地展开学习。
在学习《太阳》这篇课文时，教师鼓励学生尝试大胆地表述，说说自己心中的太阳是什么样子的，如果能编一首和太阳有关的童谣或诗歌则更好。如有学生在思考后尝试表达了自己的个性化思考：“太阳，太阳，真真亮，挂在天上亮堂堂。小草，小草，看太阳，阳光照耀正成长。”这首诗歌虽然简短稚嫩，但是却展现了该学生的独特思考，该学生还认识到了太阳照耀滋养万物生长的现象。教师可以给学生一定的表扬，如提出：“这首诗歌真的很好听，给人朗朗上口的感觉。这个小太阳就送给你吧。”教师继而将事先准备好的“太阳”纸工作品赠送给该学生。同时教师还鼓励其他学生也大胆地表达自己的想法，并且表示会将优秀的作品安排到黑板报中展示。这种物质奖励和精神鼓励相互结合的方式极大地激发了学生的创作激情。
奖励的形式可以多样化，除了可以给学生一些物质化的奖励以外，教师还可以通过推荐该学生展示自己的学习成果，推荐该学生当小组长等方式进行奖励。这样能让该学生产生成就感，进而树立其自信心。
在特校学生教学中，教师在对学生进行表扬时还有很多地方需要注意，如要对学生进行正面引导，鼓励学生的正确行为，采用公开表扬和私下表扬综合使用的方法，不要随意将两个学生放在一起进行比较等。如果教师能注意到这些关键点，则能让表扬更有效，促使学生更积极地展现学习。
参考文献：
[1]叶惠金.小学语文课堂中表扬的艺术[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（31）.
[2]刘宝军.小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的优化[J].科教文汇，2012（35）.
作者简介：
周雪梅，甘肃省武威市，甘肃民勤县特殊教育学校。