摘要：一堂真正的高效探究课需要激发学生不断的提问，思考，猜想与验证。能让学生真切地去感受了建立在人们思维上的科学探究。同时要有机地结合学科特点，培养学生的情感态度价值观以及学科学习方法。只有做到这些因素，这堂课才算得上是成功的探究课。本文以二氧化硫的教学课堂内容为例，充分地体现了这些因素。
　　关键词：中学化学 探究学习 学科特点
　　教学论的观点认为，学生对知识产生问题，并对问题进行思考，形成学习的动力和起点是学习的本质。因此一堂课主要是在发现问题，，提出问题，分析问题和解决问题的过程中进行的，也就是我们常说的探究式学习。然而探究式学习在很多时候被我们的教师断章取义，从而只形成了形式上的探究，却忽略了内容上的和以学生为主题的探究。没有达到真正的激发学生探究动力的目的。要进行探究，首先得围绕这堂课设计一条主线，也就是探究的载体作为课堂的灵魂。现在我以二氧化硫的教学设计为例，对这一问题进行探讨。
　　一、备课准备，确定主线
　　用了“问题——探究”教学模式，以酸雨的形成、治理为明线，探究二氧化硫的性质为暗线也是主线，设置一系列层层递进的问题（即问题链），在问题链的驱动下教学过程自然地发展。在教师指导下，学生投入到问题情景中，运用科学探究的方法进行学习，在学习的过程中主动获取知识，提高分析解决问题的能力，形成科学的思维方法。
　　二、情景引入，激发学生探究兴趣
　　迅速的进入探究主题和激发他们学习探究的兴趣，教师在备课时设计情景引入阶段时就需要多花点心思，既能深扣主题，又能让学生瞬间进入兴奋状态。在SO2引入时可以这样设计：全班同学一起划燃一只火柴，感受火柴中硫的燃烧所散发出的SO2的味道，再接着播放一则由自己制作的包括二氧化硫性质的“二氧化硫的告白”视频。既能让学生集中注意力，又能将二氧化硫的性质提前展现在人们面前。
　　三、步步紧逼，问题式推进新课标提出，学生是学习活动的主体。在进行教学课堂设计时应该对学生进行循序渐进的引导，让学生开动大脑进行思考，并同时也要通过发挥化学科目的学科特点—“实验”来培养学生的动手能力，让学生手脑并用。而追问是教师引导学生进行质疑，探究，理解，掌握知识的一个重要桥梁。不仅能够体现教师教学的整体素养，教学技能，更重要的是能够充分调动学生的思维更深更广更强的拓展。
　　同时，在通过追问探究式教学时，也要注意培养学生的学科思维方法和解决问题的技能。
　　四、循序渐进，培养辩证思维和对比学习方法
　　【提问】1、氯水和二氧化硫都使品红褪色，说明什么？2、SO2水溶液漂白原理与氯水漂白原理，漂白效果有何不同？3、SO2和氯水分别能否使石蕊试液褪色？
　　【投影】二氧化硫与氯水漂白性的区别。
　　【投影】播放二氧化硫的漂白纸张，草帽等用途图片，以及不法商贩用SO2漂白银耳图片。
　　【提问】通过今天的学习，同学们有什么收获？
　　引导学生从知识上，研究物质的基本思路上，实验中的体会，二氧化硫的用途等方面回答。
　　【总结】从生活中发现化学，用化学服务生活，化学不是问题，化学能够解决问题。
　　通过这样一堂课，让学生不断的提问，思考，猜想与验证。自己真切地去感受了建立在人们思维上的科学探究。同时在课堂探究的过程中，也要注意充分地利用学科特点，培养学生的情感态度价值观以及学科学习方法。只要将这些因素有机的融合在一起了，这堂课才算的上是一堂真正的高效探究课。
　　参考文献：
　　[1]符爱琴.中学化学教学参考（J），2012.12总第352期.