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[摘要]我们进行反思，不是为了重温过去，而是为了指导将来的教学实践。因此根据行动的阶段特点，利用当代组织学习理论，建立一个螺旋式的反思模式。即从“为教学实践反思”开始，转向“教学实践中的反思”，然后是“教学后的对教学实践的反思”，最后不可避免地把我们带回到“为进一步实践而反思”，进入一个循环往复的过程之中。在这个过程中，“为教学实践而进行的反思”是主动的，具有主观能动性，是有目的的；“在实践中反思”和“实践后反思”是反应性的，具有应答性的特点。
[关键词]有效 反思 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.175
美国心理学家波斯纳曾经提出教师的成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出了优秀的教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么既使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复而已，除非他善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进，而永远只能停留在一个新手型教师的水准上，当然就不可能有高效的教学。教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。然而，并不是简单的反思就能达到目的，只有哪些能触及教师内心世界、震撼了教师心灵的反思才是有效的，只有那些具有高水平价值的反思才是有效的，也只有那些把反思作为一种职业意识的教师的反思才会是高效的。
在现实的教学过程中，我们的老师常常会在写教学反思的时候无从下手，甚至认为此属多余，无话可说。于是，往往就应付性的胡编乱造，前言不搭后语，填满字框算数。这种反思是无效的，只能成为单调乏味，应付交差式的又一种“检查材料”，许多教师不胜其烦，不堪甚若。如此一来，败坏了教育教学的趣味，也败坏了教育研究的旨味，与教学反思的用意大相径庭了。其实，有效的教学反思应缘自教师的内心世界，在教师的内心世界应该有一个心灵的导师指引着他（她）在正确有效地做老师，有了这个内心世界的导师，反思的冲动就会时时喷涌而出。
一、教学反思所包含的内容
我们需要反思的内容相当丰富。学生学到了什么？为了学到这些知识，学生付出了多少时间和精力？学生在学习这些知识的过程中觉得快乐吗？教师教给了学生什么知识？学生掌握了吗？这些知识对学生的现实和今后的学习生活有多大的意义和价值？所用的方法是科学合理的吗？这些方法能不能促进学生的可持续发展？关注到了每一个孩子吗？尤其是那些暂时落后的学生？我的教学是快乐的吗？……教育智慧的学术素养越高的教师就能想到更多的反思内容。下面就教学反思记什么作一简要阐述：
1.记课堂生成。在课堂上，学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。2.记下规律。课堂教学中老师总会有所感悟，应及时将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂创新方法。3.记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。4.记下败笔。有成功就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。5.记下灵感。在课堂教学中，随着思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感，甚至产生顿悟。这时一定要將这些“智慧的火花”记录下来。这些宝贵的资料会为教师自身的成长提供新的动力。
二、教学反思的形式
1.感悟体验式。课前课后，常常是酸甜苦辣成五味杂陈，此中喜、怒、哀、乐、忧、疑并具，许多情绪在心里波荡着，腾跃着；或兴奋不已，或欢欣鼓舞，或沮丧不已……因情生义，我们便随笔把这些缠绕于心的感受溢于文词中。如我曾在教后记中写下诸如此类的“与生同忧喜，让学生张扬个性，诸多快乐淹没了许多忧伤！”
2.问题追问式。困惑即收获。保持持久的质疑问难的心态，才能保持思想的活力。如苏霍姆林斯基在反思中也是不断提出许许多多的问题：“兴趣的秘密何处”“学生负担过重的奥秘在哪里”“为什么学生感到越学越难呢”……正是问题引领他走向教育思考的内核，并导引他获得伟大的成长。问题意识是教师专业成长源源不绝的动力。
3.故事叙写式。教学是由无数的细节与故事组成的。教育的许多奥秘和真谛潜藏在教学故事中。细致描写课堂的一些情节与师生间的应对，这就是我们一直提倡的“案例研究”、“叙事研究”。
4.提炼格言式。苏霍姆林斯基在他的教学反思中时常运用这种方式，如他写道：“记忆力过度疲劳—是智力衰竭的原因之一”“请记住，没有也不可能有抽象的学生”……他提炼出的一些格言式的语句成了他教育研究的重要命题。确实，思想本天成，妙手偶得之。但，如果不即时写下就稍纵即逝。
三、教学反思的误区
1.只有反思没有执行。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。如有的老师反思时振振有词说要尊重学生的主体性，上课时又越俎代庖，事事包办。反思与行动脱节，言行不一。长此以往，这样的教师反思只流于夸夸其谈，甚至成文字游戏。
2.教学反思内容空泛。有的教师谈课后反思，从教材处理说到学生的学情，涉及教学重难点再到教学方式的选择。其间，一会儿这个名家的话，那个学者的观点，一会儿新课程理念……听起来铺锦列秀、雕缋满眼，细细琢磨，却是若有若无、恍兮惚兮，真有点“草色遥看近却无”的感觉。
四、结语
教学反思就是不断重塑与建构教师自己的教育教学生命。孔子曰，学而不思则罔。我要说，教而不思则罔！思之所存，师之所存！
[关键词]有效 反思 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.175
美国心理学家波斯纳曾经提出教师的成长的公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德也提出了优秀的教师成长的公式：优秀教师=教学过程+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入的反思，那么既使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复而已，除非他善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进，而永远只能停留在一个新手型教师的水准上，当然就不可能有高效的教学。教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习收益的有力保障。然而，并不是简单的反思就能达到目的，只有哪些能触及教师内心世界、震撼了教师心灵的反思才是有效的，只有那些具有高水平价值的反思才是有效的，也只有那些把反思作为一种职业意识的教师的反思才会是高效的。
在现实的教学过程中，我们的老师常常会在写教学反思的时候无从下手，甚至认为此属多余，无话可说。于是，往往就应付性的胡编乱造，前言不搭后语，填满字框算数。这种反思是无效的，只能成为单调乏味，应付交差式的又一种“检查材料”，许多教师不胜其烦，不堪甚若。如此一来，败坏了教育教学的趣味，也败坏了教育研究的旨味，与教学反思的用意大相径庭了。其实，有效的教学反思应缘自教师的内心世界，在教师的内心世界应该有一个心灵的导师指引着他（她）在正确有效地做老师，有了这个内心世界的导师，反思的冲动就会时时喷涌而出。
一、教学反思所包含的内容
我们需要反思的内容相当丰富。学生学到了什么？为了学到这些知识，学生付出了多少时间和精力？学生在学习这些知识的过程中觉得快乐吗？教师教给了学生什么知识？学生掌握了吗？这些知识对学生的现实和今后的学习生活有多大的意义和价值？所用的方法是科学合理的吗？这些方法能不能促进学生的可持续发展？关注到了每一个孩子吗？尤其是那些暂时落后的学生？我的教学是快乐的吗？……教育智慧的学术素养越高的教师就能想到更多的反思内容。下面就教学反思记什么作一简要阐述：
1.记课堂生成。在课堂上，学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。2.记下规律。课堂教学中老师总会有所感悟，应及时将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂创新方法。3.记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。4.记下败笔。有成功就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。5.记下灵感。在课堂教学中，随着思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感，甚至产生顿悟。这时一定要將这些“智慧的火花”记录下来。这些宝贵的资料会为教师自身的成长提供新的动力。
二、教学反思的形式
1.感悟体验式。课前课后，常常是酸甜苦辣成五味杂陈，此中喜、怒、哀、乐、忧、疑并具，许多情绪在心里波荡着，腾跃着；或兴奋不已，或欢欣鼓舞，或沮丧不已……因情生义，我们便随笔把这些缠绕于心的感受溢于文词中。如我曾在教后记中写下诸如此类的“与生同忧喜，让学生张扬个性，诸多快乐淹没了许多忧伤！”
2.问题追问式。困惑即收获。保持持久的质疑问难的心态，才能保持思想的活力。如苏霍姆林斯基在反思中也是不断提出许许多多的问题：“兴趣的秘密何处”“学生负担过重的奥秘在哪里”“为什么学生感到越学越难呢”……正是问题引领他走向教育思考的内核，并导引他获得伟大的成长。问题意识是教师专业成长源源不绝的动力。
3.故事叙写式。教学是由无数的细节与故事组成的。教育的许多奥秘和真谛潜藏在教学故事中。细致描写课堂的一些情节与师生间的应对，这就是我们一直提倡的“案例研究”、“叙事研究”。
4.提炼格言式。苏霍姆林斯基在他的教学反思中时常运用这种方式，如他写道：“记忆力过度疲劳—是智力衰竭的原因之一”“请记住，没有也不可能有抽象的学生”……他提炼出的一些格言式的语句成了他教育研究的重要命题。确实，思想本天成，妙手偶得之。但，如果不即时写下就稍纵即逝。
三、教学反思的误区
1.只有反思没有执行。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。如有的老师反思时振振有词说要尊重学生的主体性，上课时又越俎代庖，事事包办。反思与行动脱节，言行不一。长此以往，这样的教师反思只流于夸夸其谈，甚至成文字游戏。
2.教学反思内容空泛。有的教师谈课后反思，从教材处理说到学生的学情，涉及教学重难点再到教学方式的选择。其间，一会儿这个名家的话，那个学者的观点，一会儿新课程理念……听起来铺锦列秀、雕缋满眼，细细琢磨，却是若有若无、恍兮惚兮，真有点“草色遥看近却无”的感觉。
四、结语
教学反思就是不断重塑与建构教师自己的教育教学生命。孔子曰，学而不思则罔。我要说，教而不思则罔！思之所存，师之所存！