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课文教学是中学英语教学的中心环节，是培养学生能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕课文和学生而展开。一堂课只有45分 钟，我们如何才能做到既要传授学生知识，又要培养学生能力呢？，通过多年的实践，我认 为：
一、实行课文整体教学
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学 生引到的课文的要点和中心思 想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病 是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分 析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个 不可分割的重 要组成部分，即形式与内容，人为地割裂开来。 一些学生上了几节课还不知道该课文说的是 怎么回事。新英语教学大纲指出： "……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握 课 文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。"教课文的正确方法应按照"整体 ——分段——再整体"的顺 序进行。
课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学 的尝试以来，采用了下列教学 方法：
1、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学 生自觉地去阅读材料，了解细 节。同时也对学生进行了"听"的训练。
2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文 教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。通过提问，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为 学生提供了大量的言语实践机 会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思， 必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的 培养与提高。 使用"问答法"的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。
3、阅读理解法。这种方法与"问答法"相似。不同的是，"问答法"是以 提问的形式，突出"听说"。 "阅读理解法"以选择题和判断题的形式，以突 出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。
4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用"视、听、说"入手的 方法，事先让学生了解课文大意。中学英语具有直观性，学生通过 眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教 师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用 不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角 度，全方位灵活 运用语言的能力。用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展 了学生的语言知识范围。持之 以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然， 在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。
三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑
要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原 则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。因为学生的基本技能是通过大量 的言语实践活动练出来的，不是 由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问 题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言 之必需。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中， 教师还应注意及时引导学生将 已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合 归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学 生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。
四、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语 言能力的形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语 实践活动。
1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方 法，是培养学生听说能力的有 效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采 用多种方式。
（1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要 求学生根据纲要口述文章大意 。
（2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动 复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文.
（3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称， 将材料内容重新加工整理，用 自己的话复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语 言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。 此外，教师还可利用与课文材料有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。
2、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力， 仅仅靠记住或掌握课文中的 现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定 量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时 行训练时，既要考 虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点。
3、根据课文培养学生写作能力。"写"是中学生学习英语所要达到的"四 会"能力之一。是学生综合运 用语言能力的集中体现。出现错误的原因是学生平时练习少，没有 养成正确的语言习惯。因此，要 想提高学生的写作能力，教师必须从平时课堂教学抓起。在高中英语教学阶段 学 生每学完一课后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。
1）拟纲写。即根据课文主要意思，教师将其拟成几条纲要。要求学生围绕 纲要写作。
2）扩写。是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地 完成短文。
3）缩写。要求学生用一定字数概述全文内容。
4）改写。要求学生改变原文人称，作为旁观者来转述课文。
5）仿写。是用与原文相关题材训练学生写作方法。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出"实际运用"四个字。离开了 这个根本，也就丧失了语言教 学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言 运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我 们课堂教学的真 正目的吗？
一、实行课文整体教学
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学 生引到的课文的要点和中心思 想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病 是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分 析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个 不可分割的重 要组成部分，即形式与内容，人为地割裂开来。 一些学生上了几节课还不知道该课文说的是 怎么回事。新英语教学大纲指出： "……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握 课 文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。"教课文的正确方法应按照"整体 ——分段——再整体"的顺 序进行。
课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学 的尝试以来，采用了下列教学 方法：
1、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。这样，学生一开始就了解了全文大意，有助于启发学生的学习动机，促使学 生自觉地去阅读材料，了解细 节。同时也对学生进行了"听"的训练。
2、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文 教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。通过提问，不仅解决了学生整体理解课文的问题，重要的是为 学生提供了大量的言语实践机 会。由于学生在回答某些问题时，必须重新构思， 必须使用自己的语言，这有助于学生表达能力和理解能力的 培养与提高。 使用"问答法"的条件是，教师必须要求学生进行课前预习。
3、阅读理解法。这种方法与"问答法"相似。不同的是，"问答法"是以 提问的形式，突出"听说"。 "阅读理解法"以选择题和判断题的形式，以突 出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。
4、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用"视、听、说"入手的 方法，事先让学生了解课文大意。中学英语具有直观性，学生通过 眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教 师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用 不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角 度，全方位灵活 运用语言的能力。用英语去分析讲解课文，使学生能准确深刻地理解和掌握新知识，扩展 了学生的语言知识范围。持之 以恒，学生运用语言能力自然会得到提高。当然， 在讲述课文中的重点难点时，不排除母语的使用。
三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑
要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原 则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。因为学生的基本技能是通过大量 的言语实践活动练出来的，不是 由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问 题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言 之必需。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中， 教师还应注意及时引导学生将 已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合 归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学 生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。
四、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语 言能力的形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语 实践活动。
1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方 法，是培养学生听说能力的有 效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采 用多种方式。
（1）纲要性复述。是教师给出与课文内容有关的关键词（组）或短句，要 求学生根据纲要口述文章大意 。
（2）表演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动 复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文.
（3）转述性复述。是指在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称， 将材料内容重新加工整理，用 自己的话复述课文。这样，学生必须重新构思和组织语言材料，无疑，学生语 言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。 此外，教师还可利用与课文材料有关的图片，实物，或利用图表等形式引导学生复述课文。
2、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力， 仅仅靠记住或掌握课文中的 现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定 量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时 行训练时，既要考 虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点。
3、根据课文培养学生写作能力。"写"是中学生学习英语所要达到的"四 会"能力之一。是学生综合运 用语言能力的集中体现。出现错误的原因是学生平时练习少，没有 养成正确的语言习惯。因此，要 想提高学生的写作能力，教师必须从平时课堂教学抓起。在高中英语教学阶段 学 生每学完一课后，我根据课文的体裁和内容要求学生写一篇短文。
1）拟纲写。即根据课文主要意思，教师将其拟成几条纲要。要求学生围绕 纲要写作。
2）扩写。是给出文章的主题句或每个段落的中心句，要求学生文字连贯地 完成短文。
3）缩写。要求学生用一定字数概述全文内容。
4）改写。要求学生改变原文人称，作为旁观者来转述课文。
5）仿写。是用与原文相关题材训练学生写作方法。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出"实际运用"四个字。离开了 这个根本，也就丧失了语言教 学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言 运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我 们课堂教学的真 正目的吗？