五年制高职教育是现今职业教育中的重要一环。由于五年制招生对象普遍年龄偏小、文化程度低，加上没有学习压力，导致大多数学生缺乏主动学习的积极性和动力。因此，五年制学生的教育、教学工作相较于三年制学生要困难许多。
　　一、五年制高职教学对象的特点
　　1.学生年龄小
　　五年制高职的招收对象多为应届初中毕业生，他们的年龄大多在十六岁左右，相对于大学生进校年龄要小很多。他们能够较早地接受大学文化的熏陶，享受高等教育的教育资源，专业定向早，专业学习时间长，容易形成基础扎实、专业适应能力强的特点，真正做到“学有所长”，在将来的就业竞争中将处于优势地位。与此同时，这些孩子也同样面临生活无法完全自理、自控能力较弱、缺乏学习意识、适应力较差等问题，稍有不慎容易误入歧途。
　　2.学习动力弱
　　五年制高职是初中毕业生上大学的“直通车”，这就是说他们在这五年的学习期间不需要再参加高考就可以取得国家承认的全日制大专学历和国家颁发的相关专业职业资格证书。经过高考的学生都知道高考作为改变人生、命运的一个重要途径对每个学生而言都至关重要，是学生阶段最重要的“试金石”。但是五年制高职学生却可以免除高考，他们在校的五年期间，不淘汰，无应试，减轻了学习、心理和精神压力，但是没有了高考这个压在心头的石块，学生的学习动力自然会削弱不少。高考作为一次试练可以让学生在学习过程中避免懒散，提醒自己要向着目标一步一步的靠近，同时也可以让学习变得更有满足感，能给予学生更多的创造力。没有了高考，五年制学生普遍存在一种“学与不学一个样，考好考坏一个样”的心理，学习上进心极度缺乏。
　　3.在校时间短
　　普通高中、职业高中、中专、技校三年毕业的学生，再考上大学专科三年毕业，共需要六年时间。而“五年制高职”大专教育是连续在校内学习五年，而且在他们的课程设置上有近三分之二的时间用于专业技术教育，在校第五年也一般都安排他们在校外的相关企事业单位顶岗实习，当然这可以使他们具备更宽广的相关专业知识、更强的综合应用知识、解决实际问题的能力。但是这样一来，他们所接受的基础课程的教学学时也就相应的需要压缩，给教学工作带来了难度。
　　二、五年制高职语文的教学特点
　　1.教学内容不宜过深
　　由于五年制高职的教学对象多为初中毕业生，这些学生并非都是在校内学习成绩优秀的学生，多为“问题学生”，文化基础比较薄弱，很多学生连简单的字词都未能掌握好，往往存在错字、别字，一篇作文写得辞不达意。面对这样的现状，我们就不能拿正常大专所编写的《大学语文》课本来给五年制学生上课，有些学校直接拿三年制大专学生的《大学语文》课本给五年制学生上课，像白居易的《与元九书》这样比较难懂、难译的课文并不适合给五年制学生讲授。当然在他们在校第三年或者第四年加入这样的课文是可行的，但是由于要学习更多的专业知识，所以大多数院校无法在那时给他们再开设语文这样的基础类课程。
　　2.教学设计应以兴趣为前提
　　前面谈到五年制学生不需要参加高考，他们在校的五年期间不淘汰，也没有重大应试，这就大大削弱了他们的学习积极性、主动性。因为没有压力也就没有了动力，他们往往对学习容易产生没意思、没意义的想法，而兴趣教学就是最好的化解这个问题的办法。
　　教师不要让学生对语文学习产生畏难感、恐惧感，原本语文就是一个实践性很强的课程，它是我们每天每时每刻都无法离开的，而且语文又是我们的母语，所以在日常生活中学生的学习资源和实践机会无处不在。五年制语文的教学活动不一定非要局限在课堂，教学的依据也应该全以课本为主。现在有很多的初高中学校的语文教学活动就经常在课堂外展开，让学生在户外采风。这样的教学实践活动对吸引学生的兴趣、拓展学生的视野、增加学生的感受力有着至关重要的作用。
　　3.教学内容应选择经典作品
　　五年制学生在校时间短、基础课程学时有限，这就需要语文教师在教材的选择上要突出重点，选择一些适合学生的经典作品深入解读，而不能泛泛学习。中华民族拥有五千年的悠久文化，语文课程的教学除了教给学生基本的课本知识之外，更肩负着培养学生文化素质的重要使命，选择经过时间历练的经典作品进行讲授，这对吸引学生兴趣，培养学生进一步阅读有着重要的意义。
　　五年制高职学生入学年龄小，可塑性强，是接受技能训练的最佳年龄段，再加上有较高的求知欲，只要引导正确，很容易形成健康的人生观和良好的职业道德。而语文课在实现高职人才培养目标中发挥着积极的作用，他对于增强高职毕业生的综合素质，提高高职学生的社会适应能力和人生品位有着不可替代的作用，所以，语文教师更应该利用语文的课程优势和特点帮助学生树立正确的人生观、价值观，助力学生在将来的人生道路上走向成功。
　　作者单位：陕西交通职业技术学院（710018）