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“名师大篷车”活动是陕西省教育厅实施“农村教师素质提升计划”继“阳光师训”活动后的又一项战略性师资培训工程。靠省、市两级开展“名师大篷车”活动仅仅起到示范、引领作用。如何发挥好县（区）级教师培训机构的职能作用，进一步拓展省、市两级活动，用5年时间，以镇（办）为单元，实现“名师大篷车”活动全履盖，让所有的中小学教师受益，是“名师大篷车”活动的目的宗旨。我校于2013年9月起，在基础学校调研，通过座谈、问卷培训需求，以及培训的组织、运行模式，并召集了部分市、区教研员，省级教学能手共同研讨的基础上，制订汉滨区“名师大篷车”、“2+3”培训模式，形成了以“名师示范→骨干带动→互动研讨→经验分享→任务驱动→专家引领→校本研修”为教学模式的实施方案。
《汉滨区“名师大篷车”活动实施方案》遵守教育部《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》和省教育厅提出“德育为先，能力为重，骨干引领，重心下移，全员提升”的教师培训工作总的指导思想和任务要求。
“名师大篷车”培训模式包括运行模式、组织模式和教学模式。
一、运行模式
1.行政推动：依靠市教育局予以经费保障支持，统筹指导。区教育局《关于2014年教师培训工作通知》给予政策支持，依靠行政推动，具有号召力度和统一规定性。
2.机构推动：由培训机构和中心校具体组织实施，负责组织管理、教学支持、评价考核、服务保障等重要过程的工作安排。
3.校本推动：由教师校本部在培训机构安排的校本任务要求下，依靠学校行政领导推动教师完成“校本研修”的全部内容。由学校统一签章上报到培训机构。
“行政推动、机构推动、校本推动”三位一体，共同为“名师大篷车”活动发力，是活动有效持续发展的重要保证。
二、组织模式
从培训理念看：“名师大篷车”活动是将自下而上的集中培训变为自上而下的校本培训。让基层教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在真实的教学情境中接受多方位的培训。
从培训目的看：重点是更新知识结构，提升教学能力。
从培训内容看：着眼于以教学“问题”为中心，以教材、教法中的“问题解决”为重点。带动农村教师会观课、评课、“同课异构”进行教学比较。倾听、分享他人和名师教学经验。
从培训组织看：组织区级以上培训机构培训者和教研员组成专家团队，城区小学省级教学能手和镇（办）市级教学能手组成名师团队，乘坐培训车、携带教学参考资料、多媒体课件、教学用具等深入基层镇（办）中心学校进行多方位的培训活动。
从培训方式看：“2+3”模式
“名师大篷车”的组织模式是有利于及时把先进的教学理念、教学经验和教育技术的运用以及先进教学成果，面对面地传播到广大农村学校。
三、教学模式
“名师大篷车”的教学模式采用“示范模仿、参与分享、情境体验”三种培训的教学模式融为一体，创设了一种新的教学模式，摒弃了传统、单一的讲座式培训，而走向“训研结合、教学相长”的双向训研方式。将集中培训和校本研修相结合，示范引领和经验分享相结合，观课、议课与自主设计课相结合，提高了参训教师在培训中的参与度，和在校本研修中的参与力，扎实有效地体现了“以人为本，注重提升”，和“基于教学现场、走进真实课堂、改进教学行为、提升教育经验”全新的培训教学指导思想。
“名师大篷车”采用“2+3”的运行模式（二天集中学习交流活动+后期5个月中每一位参训教师完成3项校本任务）。
（一）2天集中学习交流
第一模块：示范带动。
开班典礼完毕，教师到多功能厅，由省级教学能手、语、数学科各上一节示范课，再由本镇市级教学能手语、数学科各上一节观摩课，每课时40分钟，课间10分钟。小学生16～20名参与教学活动。借鉴“示范——模仿”式教学模式，将示范者有目的地把示范教学技能作为有效的刺激，以引起参训教师相应的行动，使他们通过模仿来逐步掌握所演示教学技能，反思个人原有的教学技能。
第二模块：研讨交流。
（1）小组研讨：每班划分4个学习小组，个人先写评课稿。由组长主持研讨，有专人为书记员。每组评选一名中心发言人，待大会交流。
（2）大会交流：各小组中心发言人代表本组意见对示范课进行评析。重点比较名师和乡镇骨干教师对文本的理解、教法处理、学法指导、教学设计以及师生互动。借鉴“情境体验”式教学模式，通过教学活动，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让参训者在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识技能，并获得情感体验。
（3）名师经验：两名示范课名师分别谈自己对示范课的教学设计构想，借鉴“参与——分享”式教学模式，可以使参训者获得亲身体验，触及情感，引发多向思考，它强调问题情境下的多方位学习，并注重对学员“教学方式”的引导作用。
第三模块：任务驱动。
1.讲师团公布说课课题，参训教师撰写教学设计。
2.讲师团现场点名，教师上台说课，讲师团成员点评课。
第四模块：专家引领。
讲师团语、数讲师对名师示范课内容、领域及其框架分析进行讲座，重点是教学设计理念及新课程《标准》涉及知识性目标和技能性目标。
（二）3项校本任务（自主阶段）
为了巩固提高培训效果，掌握经示范获取的技能方法，通过自主阶段，参训者把掌握的行为技能运用到相似的情境中去。这是借鉴保罗·费茨和波斯纳关于行为技能获得的三阶段理论：认知阶段——学会行为技能的要领，参训者是处于教授者的示范行为下进行观察阶段（第一模块）。联系阶段——参训者研讨、反思行为技能，参训者主要是对学习技能进行模仿（第二、三模块）。自主阶段——参训者把掌握的行为技能运用到相似的教学情境中去。（3项校本任务） 安排后续跟进式在岗研修，完成3项任务：
1.参训教师上好一节观摩课。观摩课由所在学校组织本校教师集体观察评议，请名师或地域内学科骨干教师评价指导，并将本节课的相关资料由学校整理入档备查。
2.研讨活动。由每位教师做一场主持人，在校本部主持一场学科“问题解决”的研讨活动。综合考量每位参训教师的“问题设计”能力、组织能力、认知水平和教研能力。
3.教学反思：突出体现个人在参加“名师大篷车”活动之后，反思个人教育教学行为的变化。“问题解决”的能力和教学水平提升，教育技术的运用能力。
教师个人完成《汉滨区教育体育局“名师大篷车”教师研修手册》，统一上报安康进校“送培”办公室。经安康进校综合考评，合格者认定教师继续教育学分28分。其中集中培训16学分，校本研修12学分。
汉滨区“名师大篷车”活动已经实施一年时间：有新坝镇（70名教师），石转+牛蹄镇（72名教师），洪山镇（65名教师），共进镇（68名教师）。实现5个镇小学教师全覆盖。活动深受农村教师的欢迎和青睐。我们总体上用5年时间，完成32个镇4200余名小学教师的培训任务。2015年计划在6个偏远镇实施。培训中给基层教师每人40元生活补助和20元教师用书以及笔记本、研修手册等。
我们在设计这项工作的组织模式、教学模式时，首先考虑的是如何使参训教师在活动中实现真正意义上“动”起来。在参训中学会观察，学会思考，学会评课，学会分享。掌握新课程下的教学设计的基本思想和方法。把名师和骨干示范界定为“示范引领”，重点体现并突出“同行者”的地位，在情感上拉近与培训者的距离，使参训者敢“动”。专家讲座是在具体的教学情境之后的理念上的提升，重点开发适应教师迫切需要的架设于理论与实践的教学之间“桥梁课程”作为讲座的专题。
作为独立的、专门的教师培训机构，这些年来，探索培训模式在不同程度上体现了培训者培训观念的开放，培训模式的开放，名师、专家讲师团队组成的开放，逐步创设参训教师自主发展的学习条件和具体的教学情境。将培训过程理解为对话的过程、培训者与参训者主动合作、充分沟通、知识与情感的交流互补，同时强调教师培训是一个与时俱进的动态过程，既要保留常规性的培训项目和培训的方式、方法，又要不断的总结借鉴，推出新的培训模式来取代许多已经习以为常的培训观念和模式。
“教师教育”的新体制带来了对教师培训工作的反思和重新定位。教师培训的每一个环节，包括培训的使命、目的、内容、形式、方法、评价以及运作机制等等。都体现“培训机构要紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的教学技能为主要内容的培训。”
四、培训效果
汉滨区“名师大篷车”活动，从上半年实施完成的新坝、牛蹄和石转三个乡镇参训学员上交的《研修手册》反馈来看，圆满完成了活动目标，达成了良好的培训效能。
1.通过“专家讲座”、“名师示范”和“交流研讨”等环节活动，参训学员对学科的课程目标、学科年段目标有了更加明晰的认识，对教学课时的结构、重点和容量的设置，形成了科学、合理的认识。同时，以上两点认识的提高，在后期校本研修部分的“观摩教学”活动中有了明确的体现。
2.活动以“贴近一线、聚焦课堂”为宗旨，强化了参训学员教育理论和课堂实践的结合，促进了学员在教学实践中个人专业素养、教学方法和教学效能的全面提升。
3.最为重要的一点是，专家、名师近距离地和学员开展多项互动，拉近了专家、名师和基层学员的距离，使参训学员实实在在地了解、感悟到了专家、名师成长的过程。使参训学员认识到，专家、名师就是从一线课堂教学的实践中，通过实践——反思——再实践——再反思的实践轨迹中成长出来，为基层教师树立了职业目标和追求目标。
五、有待完善的后续工作
两天的学习是紧凑而快乐的，学员看得多、思考得多、说得也很多，一到大会交流和名师与学员互动时，争抢话筒发言，提问场面很感人。但，对于校本安排的三项任务如何跟进，我们走访了几所学校，发现基层学校校长是关键，他的认识水平，重视程度直接影响着一所学校校本研修的质量。“名师大篷车”活动需要校长在组织、调度、检查、指导、奖惩等重要环节上亲力亲为，提供物质保障、制度保障、人力资源保障和经费保障。其二，在第一轮“阳光师训”工作中，我校重点在小学语文安排《拼音与识字教学》，小学数学安排《数与代数》。实行全区小学教师全履盖，本次“名师大篷车”活动重点在小学语文安排《阅读教学》，小学数学安排《空间与图形》教学内容。但对小学语文中《口语交际教学》、《习作教学》和小学数学《统计与概率》、《实践与综合应用》两种教学内容的知识间架，则需要一个长的时间周期完成。
作者单位 陕西省安康教师进修学校
编辑 薛小琴
《汉滨区“名师大篷车”活动实施方案》遵守教育部《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》和省教育厅提出“德育为先，能力为重，骨干引领，重心下移，全员提升”的教师培训工作总的指导思想和任务要求。
“名师大篷车”培训模式包括运行模式、组织模式和教学模式。
一、运行模式
1.行政推动：依靠市教育局予以经费保障支持，统筹指导。区教育局《关于2014年教师培训工作通知》给予政策支持，依靠行政推动，具有号召力度和统一规定性。
2.机构推动：由培训机构和中心校具体组织实施，负责组织管理、教学支持、评价考核、服务保障等重要过程的工作安排。
3.校本推动：由教师校本部在培训机构安排的校本任务要求下，依靠学校行政领导推动教师完成“校本研修”的全部内容。由学校统一签章上报到培训机构。
“行政推动、机构推动、校本推动”三位一体，共同为“名师大篷车”活动发力，是活动有效持续发展的重要保证。
二、组织模式
从培训理念看：“名师大篷车”活动是将自下而上的集中培训变为自上而下的校本培训。让基层教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在真实的教学情境中接受多方位的培训。
从培训目的看：重点是更新知识结构，提升教学能力。
从培训内容看：着眼于以教学“问题”为中心，以教材、教法中的“问题解决”为重点。带动农村教师会观课、评课、“同课异构”进行教学比较。倾听、分享他人和名师教学经验。
从培训组织看：组织区级以上培训机构培训者和教研员组成专家团队，城区小学省级教学能手和镇（办）市级教学能手组成名师团队，乘坐培训车、携带教学参考资料、多媒体课件、教学用具等深入基层镇（办）中心学校进行多方位的培训活动。
从培训方式看：“2+3”模式
“名师大篷车”的组织模式是有利于及时把先进的教学理念、教学经验和教育技术的运用以及先进教学成果，面对面地传播到广大农村学校。
三、教学模式
“名师大篷车”的教学模式采用“示范模仿、参与分享、情境体验”三种培训的教学模式融为一体，创设了一种新的教学模式，摒弃了传统、单一的讲座式培训，而走向“训研结合、教学相长”的双向训研方式。将集中培训和校本研修相结合，示范引领和经验分享相结合，观课、议课与自主设计课相结合，提高了参训教师在培训中的参与度，和在校本研修中的参与力，扎实有效地体现了“以人为本，注重提升”，和“基于教学现场、走进真实课堂、改进教学行为、提升教育经验”全新的培训教学指导思想。
“名师大篷车”采用“2+3”的运行模式（二天集中学习交流活动+后期5个月中每一位参训教师完成3项校本任务）。
（一）2天集中学习交流
第一模块：示范带动。
开班典礼完毕，教师到多功能厅，由省级教学能手、语、数学科各上一节示范课，再由本镇市级教学能手语、数学科各上一节观摩课，每课时40分钟，课间10分钟。小学生16～20名参与教学活动。借鉴“示范——模仿”式教学模式，将示范者有目的地把示范教学技能作为有效的刺激，以引起参训教师相应的行动，使他们通过模仿来逐步掌握所演示教学技能，反思个人原有的教学技能。
第二模块：研讨交流。
（1）小组研讨：每班划分4个学习小组，个人先写评课稿。由组长主持研讨，有专人为书记员。每组评选一名中心发言人，待大会交流。
（2）大会交流：各小组中心发言人代表本组意见对示范课进行评析。重点比较名师和乡镇骨干教师对文本的理解、教法处理、学法指导、教学设计以及师生互动。借鉴“情境体验”式教学模式，通过教学活动，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让参训者在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识技能，并获得情感体验。
（3）名师经验：两名示范课名师分别谈自己对示范课的教学设计构想，借鉴“参与——分享”式教学模式，可以使参训者获得亲身体验，触及情感，引发多向思考，它强调问题情境下的多方位学习，并注重对学员“教学方式”的引导作用。
第三模块：任务驱动。
1.讲师团公布说课课题，参训教师撰写教学设计。
2.讲师团现场点名，教师上台说课，讲师团成员点评课。
第四模块：专家引领。
讲师团语、数讲师对名师示范课内容、领域及其框架分析进行讲座，重点是教学设计理念及新课程《标准》涉及知识性目标和技能性目标。
（二）3项校本任务（自主阶段）
为了巩固提高培训效果，掌握经示范获取的技能方法，通过自主阶段，参训者把掌握的行为技能运用到相似的情境中去。这是借鉴保罗·费茨和波斯纳关于行为技能获得的三阶段理论：认知阶段——学会行为技能的要领，参训者是处于教授者的示范行为下进行观察阶段（第一模块）。联系阶段——参训者研讨、反思行为技能，参训者主要是对学习技能进行模仿（第二、三模块）。自主阶段——参训者把掌握的行为技能运用到相似的教学情境中去。（3项校本任务） 安排后续跟进式在岗研修，完成3项任务：
1.参训教师上好一节观摩课。观摩课由所在学校组织本校教师集体观察评议，请名师或地域内学科骨干教师评价指导，并将本节课的相关资料由学校整理入档备查。
2.研讨活动。由每位教师做一场主持人，在校本部主持一场学科“问题解决”的研讨活动。综合考量每位参训教师的“问题设计”能力、组织能力、认知水平和教研能力。
3.教学反思：突出体现个人在参加“名师大篷车”活动之后，反思个人教育教学行为的变化。“问题解决”的能力和教学水平提升，教育技术的运用能力。
教师个人完成《汉滨区教育体育局“名师大篷车”教师研修手册》，统一上报安康进校“送培”办公室。经安康进校综合考评，合格者认定教师继续教育学分28分。其中集中培训16学分，校本研修12学分。
汉滨区“名师大篷车”活动已经实施一年时间：有新坝镇（70名教师），石转+牛蹄镇（72名教师），洪山镇（65名教师），共进镇（68名教师）。实现5个镇小学教师全覆盖。活动深受农村教师的欢迎和青睐。我们总体上用5年时间，完成32个镇4200余名小学教师的培训任务。2015年计划在6个偏远镇实施。培训中给基层教师每人40元生活补助和20元教师用书以及笔记本、研修手册等。
我们在设计这项工作的组织模式、教学模式时，首先考虑的是如何使参训教师在活动中实现真正意义上“动”起来。在参训中学会观察，学会思考，学会评课，学会分享。掌握新课程下的教学设计的基本思想和方法。把名师和骨干示范界定为“示范引领”，重点体现并突出“同行者”的地位，在情感上拉近与培训者的距离，使参训者敢“动”。专家讲座是在具体的教学情境之后的理念上的提升，重点开发适应教师迫切需要的架设于理论与实践的教学之间“桥梁课程”作为讲座的专题。
作为独立的、专门的教师培训机构，这些年来，探索培训模式在不同程度上体现了培训者培训观念的开放，培训模式的开放，名师、专家讲师团队组成的开放，逐步创设参训教师自主发展的学习条件和具体的教学情境。将培训过程理解为对话的过程、培训者与参训者主动合作、充分沟通、知识与情感的交流互补，同时强调教师培训是一个与时俱进的动态过程，既要保留常规性的培训项目和培训的方式、方法，又要不断的总结借鉴，推出新的培训模式来取代许多已经习以为常的培训观念和模式。
“教师教育”的新体制带来了对教师培训工作的反思和重新定位。教师培训的每一个环节，包括培训的使命、目的、内容、形式、方法、评价以及运作机制等等。都体现“培训机构要紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的教学技能为主要内容的培训。”
四、培训效果
汉滨区“名师大篷车”活动，从上半年实施完成的新坝、牛蹄和石转三个乡镇参训学员上交的《研修手册》反馈来看，圆满完成了活动目标，达成了良好的培训效能。
1.通过“专家讲座”、“名师示范”和“交流研讨”等环节活动，参训学员对学科的课程目标、学科年段目标有了更加明晰的认识，对教学课时的结构、重点和容量的设置，形成了科学、合理的认识。同时，以上两点认识的提高，在后期校本研修部分的“观摩教学”活动中有了明确的体现。
2.活动以“贴近一线、聚焦课堂”为宗旨，强化了参训学员教育理论和课堂实践的结合，促进了学员在教学实践中个人专业素养、教学方法和教学效能的全面提升。
3.最为重要的一点是，专家、名师近距离地和学员开展多项互动，拉近了专家、名师和基层学员的距离，使参训学员实实在在地了解、感悟到了专家、名师成长的过程。使参训学员认识到，专家、名师就是从一线课堂教学的实践中，通过实践——反思——再实践——再反思的实践轨迹中成长出来，为基层教师树立了职业目标和追求目标。
五、有待完善的后续工作
两天的学习是紧凑而快乐的，学员看得多、思考得多、说得也很多，一到大会交流和名师与学员互动时，争抢话筒发言，提问场面很感人。但，对于校本安排的三项任务如何跟进，我们走访了几所学校，发现基层学校校长是关键，他的认识水平，重视程度直接影响着一所学校校本研修的质量。“名师大篷车”活动需要校长在组织、调度、检查、指导、奖惩等重要环节上亲力亲为，提供物质保障、制度保障、人力资源保障和经费保障。其二，在第一轮“阳光师训”工作中，我校重点在小学语文安排《拼音与识字教学》，小学数学安排《数与代数》。实行全区小学教师全履盖，本次“名师大篷车”活动重点在小学语文安排《阅读教学》，小学数学安排《空间与图形》教学内容。但对小学语文中《口语交际教学》、《习作教学》和小学数学《统计与概率》、《实践与综合应用》两种教学内容的知识间架，则需要一个长的时间周期完成。
作者单位 陕西省安康教师进修学校
编辑 薛小琴