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摘 要 近几年，伴随着《大学英语课程教学要求》（2007版）、《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020》的出台，大学学术英语教学改革在全国许多省市，如北京、上海、浙江、广西等地如火如荼地展开。本文分析学术英语概念、内涵及归类，重点对广西大学学术英语教学改革进行介绍，并且试图描述目前广西高校学术英语的研究动态，倡导学术英语教学改革。
关键词 学术英语 大学英语 教学改革 广西
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.017
Abstract In the recent years， with the issue of College English Curriculum Requirement （2007）and the National Outline for Medium-and Long-Term Educational Reform and Development （2010-2020）， college English teaching is under a reform in many provinces and cities， such as Beijing， Shanghai， Zhejiang Province， and Guangxi， where English for Academic Purposes （EAP） is widely used in English teaching and learning. The paper analyzes the concept connotation， and classification of EAP， introduces EAP teaching reform of college English in Guangxi University， aimed to describe research trends of EAP in Guangxi higher education， and propose this teaching reform.
Key words EAP； College English； teaching reform； Guangxi
1 学术英语的概念、内涵及归类
1.1 学术英语的概念及内涵
学术英语（English for Academic Purposes ，EAP）的定义：“学术英语，是通过教授英语帮助英语学习者用英语进行专业知识学习并开展学术研究的一种英语教学类型。”（Flowerdew& Peacock，2001：8）可见，学术英语教学既帮助英语学习者应用英语学习某一专门学科知识又培养学生进行学术研究的能力。根本上说，学术英语注重交际能力。此交际能力包含书面和口头两方面，为提升交际能力，学生需具备相关学术听力、口语、阅读和写作技能。
1.2 学术英语的归类
EAP隶属于专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP），EAP课程包括科技英语、英语文献阅读和论文写作等；其又可分为通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两种。EGAP 侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习中所需要的学术英语口语和书面交流能力，包括听英语讲座、查找文献、撰写论文和参加国际会议等。ESAP则侧重特定学科（如医学、工程等学科）的语篇体裁以及工作场所需要的英语交流能力。简言之，EGAP适合所有专业学生的具有共性的学术能力的教学， ESAP适合具体专业特点的英语及其技能的教学。
2 广西内高校EAP研究阶段
目前广西高校学者对EAP的研究分为三个阶段：第一阶段体现为2003年广西大学学者温科秋最先在刊物上提到EAP，广西高校学者主要评介EAP在大学英语教学、国内外教学现状等研究（温科秋，2003；王金花，2011）。第二阶段则是逐步意识到学术英语教学，尤其是对大学生实行EGAP教学，而非坚持大学通用英语（EGP）教学，符合广西地区经济发展和社会发展的需要且具有可行性的转变（翁向华，2013；符胜，2014）。第三阶段是广西内高校，以广西大学学者为主，介绍大学通用学术英语课程设置及其方案、模式探索及建构（龙梅芬&覃玉荣，2013；莫玉秀，2014；廖兰莹，2014；辜贤禹，覃玉荣&唐庆华，2014）， 即2010年以来，研究学术英语课程改革及试点，并取得颇多教学成果。
通过三个阶段分析得出，广西高校学者对EAP研究不断深入，从最开始的评介、到运用EAP进行高校英语教学改革、探索和实践。
3 广西大学学术英语课程背景及特色
3.1 广西大学学术英语课程背景
广西大学根据入校时参加的英语分级考试成绩及高考英语成绩把广西大学非英语专业新生分到一级班、二级班和三级班进行相应大学英语学习。广西大学从2010年开始对大学英语三级班学生采用学术英语教学模式授课，具体实施步骤：从2010年9月开始对5个新生三级班作为学术英语教学试点，2011年把教学对象扩大到2011级全部三级班学生，2012学术英语班使用统一教材并获得2012年广西高等教育自治区级教学成果奖。同时，大学综合英语背景下的学术英语教学于2012年对二级班开展开来，获2012年度广西高等教育教学改革工程项目。广西大学的学术英语相关课程有大学英语新生研讨课、国际学术交流英语与国际会议实务、大学学术综合英语、多学科背景口译课程等。
3.2 广西大学学术英语课程特色
广西大学学术英语研究主要集中于通用学术英语的教学，其特色是分级教学和大学综合英语和学术英语背景相融合。（1）分级教学。大学一年级新生入学后，学校组织新生进行英语分班考试，参考分班考试成绩和高考英语成绩，把学生分入一级班、二级班和三级班，采用不同的教材进行分级教学。其中一级班英语学习时间为4个学期，二级班英语学习时间为3个学期，而三级班英语学习时间为2个学期。（2）大学综合英语背景。大部分广西大学的二级班和全部三级班进行了学术通用英语的教学改革，授课方式是全英教学，教学目标是提高大学生英语综合应用能力和检索能力，即不仅要增强听、说、读、写、译等英语综合能力，还要让学生通过网络检索提高获取信息的能力，培养学生的自主学习能力。 4 广西大学学术英语课程
4.1 学术综合英语
廖兰莹（2013：119）指出此课程为高起点学生群开设，培养英语综合应用能力和学术综合能力，如讲座听记、会议英语、功能演讲、文献摘要写作、归纳性写作和文献综述、文献阅读与检索等，体现通用学术英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，同时也为学生今后的专门学术研究奠定基础。此课程列为“十二五”规划2011年度广西高校大学英语教学研究专项课题（项目名称：多学科背景下高起点学生学术英语能力培养及课程建设），并获得2012年广西高等教育自治区级教学成果奖。
4.2 国际学术交流英语与国际会议实务
廖兰莹（2014：116）提此课程，是为2011级多学科背景口译班开设的，其教学内容包括英文摘要写作、英语论文撰写、学术英语口头陈述、国际会议组织流程、国际会务交流、国际会务信函写作、国际会务致辞与演讲等。学生在修读完这门课程之后，利用所学的国际会务知识及语言技能，按照标准国际会议流程，自主打造一台“卓越大学生英语论坛”，并在论坛结束之后进行反思。笔者认为，该课程的亮点在于能培养出一批懂英语、熟悉国际学术交流流程、能进行国际学术交流、有一定国际竞争力的复合型人才。此外，此课程也因其颇具影响力而获得2010年广西高校大学英语教改项目（项目名称：多学科背景口译课程建设的研究）。
4.3 大学英语新生研讨课课程
该课程是在二级班教授，具体目标（龙梅芬&覃玉荣，2013：131-132）是培养学生专业学习、工作所需要的学术英语能力和专门用途英语能力，并采用三种上课模式：适应性模式、学术性模式、实践性模式。笔者看来，本课程的亮点在于：一方面，该课程能很好地完成新生从中学英语向大学英语的过渡、提高大学生听、说、读、写、译等英语综合能力，激发英语学习兴趣，为将来的专门学术英语学习和学术研究打下基础。此课程也获2012年度广西高等教育教学改革工程项目（项目名称：地方高校新生研讨课探索与实践——以广西大学大学英语及外语专业为例）。
5 结语
广西高校学者对EAP教学的研究，主要集中于大学学术英语（EAP）教学改革及探索，成果丰硕，相关论文发表较多，相关课题多次斩获广西高等教育改革工程项目，并获得广西高等教育自治区级教学成果奖等奖项。
从上述发表的论文和取得的项目、奖项成果等可看出广西EAP教学，尤其广西大学的学术英语教学改革经过几年的探索，已步入稳定发展阶段，成为广西EAP教学改革——广西高等教育英语改革的重要力量。
参考文献
[1] Flowerdew，J.&M. Peacock.. （2001）Research Perspectives on English for Academic Purposes[M]. Cambridge. pp8
[2] 辜贤禹，覃玉荣，唐庆华.地方高校大学英语新生研讨课理论与体系建构[J].广西教育，2014（39）：53-55.
[3] 廖兰莹.创新性实践课程《国际学术交流英语与国际会议实务》介绍——大学生英语科技论坛建设报告[J].教育教学论坛，2014（6）：116-117.
[4] 龙梅芬，覃玉荣.地方高校大学英语新生研讨课模式探索[J].广西教育，2013 （47）：131-133.
关键词 学术英语 大学英语 教学改革 广西
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.017
Abstract In the recent years， with the issue of College English Curriculum Requirement （2007）and the National Outline for Medium-and Long-Term Educational Reform and Development （2010-2020）， college English teaching is under a reform in many provinces and cities， such as Beijing， Shanghai， Zhejiang Province， and Guangxi， where English for Academic Purposes （EAP） is widely used in English teaching and learning. The paper analyzes the concept connotation， and classification of EAP， introduces EAP teaching reform of college English in Guangxi University， aimed to describe research trends of EAP in Guangxi higher education， and propose this teaching reform.
Key words EAP； College English； teaching reform； Guangxi
1 学术英语的概念、内涵及归类
1.1 学术英语的概念及内涵
学术英语（English for Academic Purposes ，EAP）的定义：“学术英语，是通过教授英语帮助英语学习者用英语进行专业知识学习并开展学术研究的一种英语教学类型。”（Flowerdew& Peacock，2001：8）可见，学术英语教学既帮助英语学习者应用英语学习某一专门学科知识又培养学生进行学术研究的能力。根本上说，学术英语注重交际能力。此交际能力包含书面和口头两方面，为提升交际能力，学生需具备相关学术听力、口语、阅读和写作技能。
1.2 学术英语的归类
EAP隶属于专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP），EAP课程包括科技英语、英语文献阅读和论文写作等；其又可分为通用学术英语（EGAP）和专门学术用途英语（ESAP）两种。EGAP 侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习中所需要的学术英语口语和书面交流能力，包括听英语讲座、查找文献、撰写论文和参加国际会议等。ESAP则侧重特定学科（如医学、工程等学科）的语篇体裁以及工作场所需要的英语交流能力。简言之，EGAP适合所有专业学生的具有共性的学术能力的教学， ESAP适合具体专业特点的英语及其技能的教学。
2 广西内高校EAP研究阶段
目前广西高校学者对EAP的研究分为三个阶段：第一阶段体现为2003年广西大学学者温科秋最先在刊物上提到EAP，广西高校学者主要评介EAP在大学英语教学、国内外教学现状等研究（温科秋，2003；王金花，2011）。第二阶段则是逐步意识到学术英语教学，尤其是对大学生实行EGAP教学，而非坚持大学通用英语（EGP）教学，符合广西地区经济发展和社会发展的需要且具有可行性的转变（翁向华，2013；符胜，2014）。第三阶段是广西内高校，以广西大学学者为主，介绍大学通用学术英语课程设置及其方案、模式探索及建构（龙梅芬&覃玉荣，2013；莫玉秀，2014；廖兰莹，2014；辜贤禹，覃玉荣&唐庆华，2014）， 即2010年以来，研究学术英语课程改革及试点，并取得颇多教学成果。
通过三个阶段分析得出，广西高校学者对EAP研究不断深入，从最开始的评介、到运用EAP进行高校英语教学改革、探索和实践。
3 广西大学学术英语课程背景及特色
3.1 广西大学学术英语课程背景
广西大学根据入校时参加的英语分级考试成绩及高考英语成绩把广西大学非英语专业新生分到一级班、二级班和三级班进行相应大学英语学习。广西大学从2010年开始对大学英语三级班学生采用学术英语教学模式授课，具体实施步骤：从2010年9月开始对5个新生三级班作为学术英语教学试点，2011年把教学对象扩大到2011级全部三级班学生，2012学术英语班使用统一教材并获得2012年广西高等教育自治区级教学成果奖。同时，大学综合英语背景下的学术英语教学于2012年对二级班开展开来，获2012年度广西高等教育教学改革工程项目。广西大学的学术英语相关课程有大学英语新生研讨课、国际学术交流英语与国际会议实务、大学学术综合英语、多学科背景口译课程等。
3.2 广西大学学术英语课程特色
广西大学学术英语研究主要集中于通用学术英语的教学，其特色是分级教学和大学综合英语和学术英语背景相融合。（1）分级教学。大学一年级新生入学后，学校组织新生进行英语分班考试，参考分班考试成绩和高考英语成绩，把学生分入一级班、二级班和三级班，采用不同的教材进行分级教学。其中一级班英语学习时间为4个学期，二级班英语学习时间为3个学期，而三级班英语学习时间为2个学期。（2）大学综合英语背景。大部分广西大学的二级班和全部三级班进行了学术通用英语的教学改革，授课方式是全英教学，教学目标是提高大学生英语综合应用能力和检索能力，即不仅要增强听、说、读、写、译等英语综合能力，还要让学生通过网络检索提高获取信息的能力，培养学生的自主学习能力。 4 广西大学学术英语课程
4.1 学术综合英语
廖兰莹（2013：119）指出此课程为高起点学生群开设，培养英语综合应用能力和学术综合能力，如讲座听记、会议英语、功能演讲、文献摘要写作、归纳性写作和文献综述、文献阅读与检索等，体现通用学术英语教学模式，提高学生的英语综合应用能力，同时也为学生今后的专门学术研究奠定基础。此课程列为“十二五”规划2011年度广西高校大学英语教学研究专项课题（项目名称：多学科背景下高起点学生学术英语能力培养及课程建设），并获得2012年广西高等教育自治区级教学成果奖。
4.2 国际学术交流英语与国际会议实务
廖兰莹（2014：116）提此课程，是为2011级多学科背景口译班开设的，其教学内容包括英文摘要写作、英语论文撰写、学术英语口头陈述、国际会议组织流程、国际会务交流、国际会务信函写作、国际会务致辞与演讲等。学生在修读完这门课程之后，利用所学的国际会务知识及语言技能，按照标准国际会议流程，自主打造一台“卓越大学生英语论坛”，并在论坛结束之后进行反思。笔者认为，该课程的亮点在于能培养出一批懂英语、熟悉国际学术交流流程、能进行国际学术交流、有一定国际竞争力的复合型人才。此外，此课程也因其颇具影响力而获得2010年广西高校大学英语教改项目（项目名称：多学科背景口译课程建设的研究）。
4.3 大学英语新生研讨课课程
该课程是在二级班教授，具体目标（龙梅芬&覃玉荣，2013：131-132）是培养学生专业学习、工作所需要的学术英语能力和专门用途英语能力，并采用三种上课模式：适应性模式、学术性模式、实践性模式。笔者看来，本课程的亮点在于：一方面，该课程能很好地完成新生从中学英语向大学英语的过渡、提高大学生听、说、读、写、译等英语综合能力，激发英语学习兴趣，为将来的专门学术英语学习和学术研究打下基础。此课程也获2012年度广西高等教育教学改革工程项目（项目名称：地方高校新生研讨课探索与实践——以广西大学大学英语及外语专业为例）。
5 结语
广西高校学者对EAP教学的研究，主要集中于大学学术英语（EAP）教学改革及探索，成果丰硕，相关论文发表较多，相关课题多次斩获广西高等教育改革工程项目，并获得广西高等教育自治区级教学成果奖等奖项。
从上述发表的论文和取得的项目、奖项成果等可看出广西EAP教学，尤其广西大学的学术英语教学改革经过几年的探索，已步入稳定发展阶段，成为广西EAP教学改革——广西高等教育英语改革的重要力量。
参考文献
[1] Flowerdew，J.&M. Peacock.. （2001）Research Perspectives on English for Academic Purposes[M]. Cambridge. pp8
[2] 辜贤禹，覃玉荣，唐庆华.地方高校大学英语新生研讨课理论与体系建构[J].广西教育，2014（39）：53-55.
[3] 廖兰莹.创新性实践课程《国际学术交流英语与国际会议实务》介绍——大学生英语科技论坛建设报告[J].教育教学论坛，2014（6）：116-117.
[4] 龙梅芬，覃玉荣.地方高校大学英语新生研讨课模式探索[J].广西教育，2013 （47）：131-133.