西藏昌都市芒康县莽岭乡小学
　　文章朗读是作者思想感情再现的表达形式，也是读者体会作者文章思想感情的途径。听着别人精妙的朗读，真是美好的享受。朗读能力是学生阅读能力的有机组成部分，是阅读教学必须培养的能力之一。语文课标明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。由此可见，对于朗读的作用，我们在阅读教学中应该引起足够的重视。
　　一、以说促读法
　　有些文章由于行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成“空白”、“跳跃”之处。而这些“空白”、“跳跃”之处，也正是文章蕴含的情感所在。因此在指导学生阅读这样的课文时，可以先引导学生对这些“空白”、“跳跃”之处进行适當的填补，再指导学生朗读。这样使学生由表及里地理解课文内容，深化对课文内容的理解，达到以说促读，以悟导读，读中见悟的目的。
　　如《穷人》一课中，课文中许多处用了省略号。在教学时引导学生体会：省略号可能省略了哪些内容，请你揣摩桑娜此时的心理，试着把省略号的内容填补出来。学生通过研读补白，深切体会出桑娜宁可自己挨打受苦也要帮助别人的善良美好的心灵。此时，再引导学生把这一部分有感情的朗读出来，学生读得入情入境，朗读效果相当不错。
　　二、自我领悟法
　　阅读是学生个性化的行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感觉、体验和理解。”同样的阅读内容，每个人的感受不尽相同，就是同一个人，随着理解的深入，感受也会发生变化，而所有的感悟都可以通过朗读表达。因此在指导学生阅读内涵和情感比较复杂的课文时，教师对学生朗读的语速语调、语音语气不能强调统一，而应当尊重学生的阅读体验读出自己的感受。
　　三、图文对照法
　　小学语文教材一般都配有插图，这些插图一般都反映课文的中心或主要内容。如《月光曲》、《小音乐家杨科》等。在教学中，可以指导学生图文对照读：凭着图画，突出感知对象，引起观察兴趣，产生丰富联想，逐步达到以图会文，读文识图，闻情知意的目的。同时，使学生置身于课文所描写的画意之中，提高想象能力和表达能力。
　　四、认识朗读的作用，利用朗读的多种功能，充分发挥朗读的效力
　　从语文教学心理学的角度讲，朗读的心理作用有好几个方面。
　　1.朗读能稳定儿童阅读时的注意
　　低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不稳定。大声朗读由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
　　2.朗读能帮助儿童理解阅读材料
　　通过阅读，儿童以口语为中介，将书面语言与他们的意义联系起来。离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快。儿童朗读比默读自然得多，如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
　　3.朗读可以发展儿童的想象力，增进对文章的鉴赏力
　　因为儿童长于形象思维，在有声有色的朗读时他们会如见其人、如闻其声、如临其境感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无需多做讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化的受到熏陶感染，达到思想教育的目。
　　4.朗读有助于对课文的记忆
　　默读由于只有“眼—脑”一条通道，而朗读有“眼-脑”和“耳-脑”两条通道，在大脑皮质上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
　　日常教学中常把朗读当成一个贯穿新课教学的线索，或是训练的环节。事实上，朗读还有其他的教学功价值，比如可以利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异，即是相同的内容可以有多种把握的形式，不同的把握着不同的理解。
　　五、做好示范，加强指导
　　示范对学生来说挺重要，好的示范对学生有积极地影响，错误的读法也会将其引入歧途，造成恶性循环。我校的唱读形象就是这样形成的。为纠正唱读现象，我采取这样的做法：
　　1.做好对比，让学生发现自己的不足之处
　　让学生朗读一段课文，然后让旁听者说出自己的感受及收获，再由教师作出标准示范或者听朗读带，做出比较，让学生说说唱读与正确朗读孰优孰劣，从中找出差距，承认差距。
　　2.做好示范，让学生有章可循
　　由于学生有唱读的思维定势，教师有必要引读，然后再进行比较，针对错误的地方进行强力与耐心的纠正。
　　3.及时做出评价与激励
　　針对的朗读情况，择优做出积极地评价，让其尝到甜头，增强信心，为其注入强心剂，振作其志气。