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[摘 要] 產品艺术设计专业群根据项目化课程教学需要以及学生艺术创意需求组建以非遗文化传承人、技能大师领衔的跨界项目组，支撑模块化的项目课程教学开展，通过归纳课程教学目标，设计“知识+技能+市场”的模块化的项目化课程。支撑创意形成的共性基础知识由专业教师组织教学，支撑创新提升的特色专业技能由非遗传承人、技能大师联合传授，支撑创业发展的精准市场策略由创新创业导师进行专业训练。依托产业集群与产业学院多类型工作室群，联合群内技能大师、非遗文化传承人组建跨界工作坊，学生根据创意需求自由组合嵌入技能训练模块。
[关 键 词] 项目化教学;跨界工作坊;嵌入式;模块化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）17-0150-02
随着社会的发展，专业之间的界限越来越模糊，专业之间的交叉融合逐渐成为一种趋势，社会对复合型人才的需求也与日俱增。产品艺术设计涉及众多的专业领域，立足通过整合诸如物理、化学、生物学、市场学、美学、人体工程学等专业领域的知识创造性地解决问题。产品艺术设计专业的教学活动必须适应社会发展趋势与专业自身特点，通过整合资源，组建专业协作、资源共享的专业群平台，设计模块化的课程体系，创建开放性的课堂结构，为学生的设计创造活动提供有效的支撑。本文以中山职业技术学院产品艺术设计专业的灯具开发设计课程为例，依托产品艺术设计专业群内多类型工作室资源，设计模块化的项目化课程结构，通过嵌入多类型工作室资源模块，为学生提供个性化的学习与创作资源。
一、组建专业协作、资源共享的产品艺术设计专业群
产品艺术设计专业群以产品艺术设计专业为核心，包括服装与服饰设计、雕刻家具与艺术设计、环境艺术设计专业。群内专业均对接地方产业，办学资源丰富，汇聚了一大批面向不同产业的由非遗传承人、技能大师领衔的大师工作室、企业工作室、特色教师工作室。工作室项目涵盖了木工木艺、雕刻技艺、刺绣文化、家具文化、材料工艺、灯光文化、照明设计、服装设计、环境艺术等多个艺术设计门类。
专业群按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的原则，突破传统专业建设的刚性模式，促进资源整合共享。依托大师工作室群，根据项目化课程教学需要以及学生艺术创意需求组建以非遗文化传承人、技能大师领衔的跨界项目组，支撑模块化的项目课程教学开展。
二、实施模块化的项目课程教学设计
灯具开发设计课程在产品艺术设计专业“工作室+工场+市场”三结合循环递进人才培养模式改革框架下，通过优化教学环节和实训项目，建立基于工作过程的项目化教学场景，依托多类型工作室与校内外实习实训工场、灯饰产业市场，深化“项目引导，循环递进”的教学模式，致力于培养学生与企业需求无缝对接的职业能力。课程教学以企业项目为载体，课程的实训项目来源于合作的灯饰照明企业，实现了课程任务与企业需求的对接。
通过归纳课程教学目标，设计“知识+技能+市场”的模块化的项目化课程。支撑创意形成的共性基础知识由专业老师组织教学，支撑创新提升的特色专业技能由非遗传承人、技能大师联合传授，支撑创业发展的精准市场策略由创新创业导师进行专业训练。依托产业集群与产业学院多类型工作室群，联合群内技能大师、非遗文化传承人组建跨界工作坊，学生根据创意需求自由组合嵌入技能训练模块。
三、实行模块嵌入式、跨界融合的项目课程教学
群内大师工作室资源共享，根据项目化课程教学需要以及学生艺术创意需求组合跨界工作坊，支撑嵌入式、模块化的项目化课程教学的开展。嵌入式、结构化的项目化课程教学打破传统项目化课程由项目导入、项目训练、项目考核组成的线性发展逻辑，通过嵌入可选择的跨界工作坊模块支撑学生个性化的创意需求。
跨界项目组实行碎片化结构组织，授课教师跨界灵活搭配，授课地点可在大师工作室、课室以及实训场所。在灯具开发设计课程进入创意设计与方案深化阶段后，学生可根据自己确定的设计方向进入跨界项目组灵活开展如木工木艺与家居文化、纺织面料与服饰文化、光媒介与灯光艺术等的跨界研究，通过跨界融合，形成基于智能改造的技术升级、基于异质同构的工艺再造、基于媒介融合的材料创新。
四、组建“专业协作，资源共享”的柔性化专业群教学组织
专业群以“平台+模块+方向”的模块化课程体系为依据，按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的原则，突破传统专业建设的刚性模式，促进资源整合共享。专业群建立以专业群负责人、专业带头人和课程负责人为主导的专业建设组织运行构架，实施一体化教学管理，共享群内实习实训教学资源，淡化教学团队的专业“专属性”，形成知识、技能互补的异质化教学团队。群内大师工作室资源共享，根据项目化课程教学需要可跨界组合，支撑嵌入式、模块化的项目化课程教学开展。
五、小结
灯具开发设计创新项目化课程教学模式，以多类型工作室群为平台，以企业设计项目为载体，打破传统项目化课程由项目导入、项目训练、项目考核组成的线性发展逻辑，通过嵌入可选择的跨界工作坊模块支撑学生个性化的创意需求。嵌入式、模块化的项目化课程教学创设“跨界工作坊”组织形式，有效促进了专业群内优质教学资源的整合。学生通过跨界工作坊的专题训练，解决了传统项目化教学知识获取资源缺乏、能力训练不足的问题。在课程教学实践中，学生的学习兴趣明显增加，职业岗位能力得到了大幅提升。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践：国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，1999.
[3]许正中.中国现代职业教育理论体系研究[M].1版.北京：人民出版社，2013.
[4]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
编辑 常超波
[关 键 词] 项目化教学;跨界工作坊;嵌入式;模块化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）17-0150-02
随着社会的发展，专业之间的界限越来越模糊，专业之间的交叉融合逐渐成为一种趋势，社会对复合型人才的需求也与日俱增。产品艺术设计涉及众多的专业领域，立足通过整合诸如物理、化学、生物学、市场学、美学、人体工程学等专业领域的知识创造性地解决问题。产品艺术设计专业的教学活动必须适应社会发展趋势与专业自身特点，通过整合资源，组建专业协作、资源共享的专业群平台，设计模块化的课程体系，创建开放性的课堂结构，为学生的设计创造活动提供有效的支撑。本文以中山职业技术学院产品艺术设计专业的灯具开发设计课程为例，依托产品艺术设计专业群内多类型工作室资源，设计模块化的项目化课程结构，通过嵌入多类型工作室资源模块，为学生提供个性化的学习与创作资源。
一、组建专业协作、资源共享的产品艺术设计专业群
产品艺术设计专业群以产品艺术设计专业为核心，包括服装与服饰设计、雕刻家具与艺术设计、环境艺术设计专业。群内专业均对接地方产业，办学资源丰富，汇聚了一大批面向不同产业的由非遗传承人、技能大师领衔的大师工作室、企业工作室、特色教师工作室。工作室项目涵盖了木工木艺、雕刻技艺、刺绣文化、家具文化、材料工艺、灯光文化、照明设计、服装设计、环境艺术等多个艺术设计门类。
专业群按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的原则，突破传统专业建设的刚性模式，促进资源整合共享。依托大师工作室群，根据项目化课程教学需要以及学生艺术创意需求组建以非遗文化传承人、技能大师领衔的跨界项目组，支撑模块化的项目课程教学开展。
二、实施模块化的项目课程教学设计
灯具开发设计课程在产品艺术设计专业“工作室+工场+市场”三结合循环递进人才培养模式改革框架下，通过优化教学环节和实训项目，建立基于工作过程的项目化教学场景，依托多类型工作室与校内外实习实训工场、灯饰产业市场，深化“项目引导，循环递进”的教学模式，致力于培养学生与企业需求无缝对接的职业能力。课程教学以企业项目为载体，课程的实训项目来源于合作的灯饰照明企业，实现了课程任务与企业需求的对接。
通过归纳课程教学目标，设计“知识+技能+市场”的模块化的项目化课程。支撑创意形成的共性基础知识由专业老师组织教学，支撑创新提升的特色专业技能由非遗传承人、技能大师联合传授，支撑创业发展的精准市场策略由创新创业导师进行专业训练。依托产业集群与产业学院多类型工作室群，联合群内技能大师、非遗文化传承人组建跨界工作坊，学生根据创意需求自由组合嵌入技能训练模块。
三、实行模块嵌入式、跨界融合的项目课程教学
群内大师工作室资源共享，根据项目化课程教学需要以及学生艺术创意需求组合跨界工作坊，支撑嵌入式、模块化的项目化课程教学的开展。嵌入式、结构化的项目化课程教学打破传统项目化课程由项目导入、项目训练、项目考核组成的线性发展逻辑，通过嵌入可选择的跨界工作坊模块支撑学生个性化的创意需求。
跨界项目组实行碎片化结构组织，授课教师跨界灵活搭配，授课地点可在大师工作室、课室以及实训场所。在灯具开发设计课程进入创意设计与方案深化阶段后，学生可根据自己确定的设计方向进入跨界项目组灵活开展如木工木艺与家居文化、纺织面料与服饰文化、光媒介与灯光艺术等的跨界研究，通过跨界融合，形成基于智能改造的技术升级、基于异质同构的工艺再造、基于媒介融合的材料创新。
四、组建“专业协作，资源共享”的柔性化专业群教学组织
专业群以“平台+模块+方向”的模块化课程体系为依据，按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的原则，突破传统专业建设的刚性模式，促进资源整合共享。专业群建立以专业群负责人、专业带头人和课程负责人为主导的专业建设组织运行构架，实施一体化教学管理，共享群内实习实训教学资源，淡化教学团队的专业“专属性”，形成知识、技能互补的异质化教学团队。群内大师工作室资源共享，根据项目化课程教学需要可跨界组合，支撑嵌入式、模块化的项目化课程教学开展。
五、小结
灯具开发设计创新项目化课程教学模式，以多类型工作室群为平台，以企业设计项目为载体，打破传统项目化课程由项目导入、项目训练、项目考核组成的线性发展逻辑，通过嵌入可选择的跨界工作坊模块支撑学生个性化的创意需求。嵌入式、模块化的项目化课程教学创设“跨界工作坊”组织形式，有效促进了专业群内优质教学资源的整合。学生通过跨界工作坊的专题训练，解决了传统项目化教学知识获取资源缺乏、能力训练不足的问题。在课程教学实践中，学生的学习兴趣明显增加，职业岗位能力得到了大幅提升。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践：国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，1999.
[3]许正中.中国现代职业教育理论体系研究[M].1版.北京：人民出版社，2013.
[4]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
编辑 常超波