素质教育观要求基础教育要面向全体学生，以提高学生素质为目标。全面倡导、贯彻素质教育就必须正视和解决学生的厌学问题。只有解决了大部分学生厌学问题，素质教育才能落到实处，否则素质教育只能是一句空话，对学校的数学老师而言，给学生提供优质高效的数学教学，对学生和国家来说更具有意义。本文从课题研究的相关背景，重点分析提高初中数学课堂教学效率的对策。
　　1 创设游戏情境，使得学生感受到数学的乐趣
　　我们教师结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。这种情境创设策略保证了学习积极性的发挥，激发学生学习的兴趣，做到了寓教于乐，寓乐于教。教师创设适当的游戏情境，符合有效情境的趣味性原则，从而提高学生的课堂参与度。
　　案例：在教学合并同类型时，教师让学生玩一个游戏，在班里找出和自己在同年同月出生的同学，然后组成一个团队。学生们一听说要做游戏，就来劲儿了，个个都摩拳擦掌，精神焕发，跃跃欲试的表情替代了平日里对数学的乏味和焦虑。很快，同学们就分成了多个团队，并且站在一起。这时教师问其中一个团队，你们团队有什么相同点，学生齐声回答：成员都是同年同月出生。教师进一步讲解，团队中的每个队员满足了两个相同的条件：1、同年；2、同月。我们可以把具有相同特征的事物归为一类。其实，在多项式中也可以把具有相同特征的事物归为一类；
　　2-6x2+x2-3-4x2
　　问题1：上面的多项式有哪些项？
　　2，-6x2，x2，-3，-4x2
　　问题2：你认为上面这个多项式中，哪些项可以归为一类？归为同一类的项有什么共同特征？
　　2，-3可以归为一类；-6x2，x2，-4x2可以归为一类
　　归为一类的项特征：所含字母相同，且相同字母的指数相等。
　　在学习过程中让学生从自己的视点去观察、归纳，进而讨论分析抓住同类型的本质特征，这样可以充分发挥学生的主体作用，同时让学生亲自体验知识获得的过程，享受成功的喜悦。他们在游戏中获得了乐趣，消除数学焦虑感同时学到了知识。通过了这样的游戏，学生们在课堂的积极性和自觉性很高，很快就掌握了合并同类型必须满足两个条件的关键。这节课收到了良好的教学效果。
　　2 创设悬念情境，激发学生求知欲
　　悬念是一种引起人们对事物关注的情境，课堂教学中若能巧妙设置悬念，则可诱发学生强烈的求知欲望，使学生带着问题进行学习，从而达到增强记忆，发展智力，提高能力的教學目的。
　　案例；在学习“相似三角形的判定定理”一课时，我先给学生讲了一个故事：古希腊有个几何学家泰勒斯旅行到埃及，再一个晴朗的日子里，埃及的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“谁知道这金字塔有多高吗？”司祭长告诉他：“没有人知道，古代书本中没有告诉这个，而我们今天所掌握的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。”泰勒斯说：“塔高是马上可以测出来的。”众人听了，感到不可思议。说完泰勒斯随即从长袍下解出一条结绳，在他的助手的帮助下，很快测得塔高。讲课时利用多媒体展示情景图片，讲完故事后，学生既新奇又疑惑，这时教师问学生：“谁能说出泰勒斯是如何测出金字塔的高度？”学生面面相觑，回答不出来。这时候教师顺势利导。我们大家都知道，金字塔是底面为正方形的椎体，四个侧面都是相同的等腰三角形。
　　为什么通过这样的两个直角三角形，就能测出金字塔的高度呢，下面我们即将学习的相似三角形的判定定理就能帮助你回答这一疑问。面对数学知识的非凡魅力，学生的好奇心被充分激发，探求知识的欲望被完全点燃，因此接下来的课学生的参与度非常高，学习的主动性被充分调动，教学效果远远超越预期。教师有意识地创设悬念情境，设置悬疑，让学生去思考，去寻求解决问题的方法，可以激发学生的求知欲望。
　　3 创设过程式情境，诱导学生参与探索数学定理、规律等
　　就规律性知识的教学而言，创设数学情境应注重展示知识的发展过程，不能只给出结论和精炼化的论证，而要尽最大可能地指出其来龙去脉，不但要回答为什么这样，而且要揭示怎么发现他们的详细过程，以合乎学生的认知心理。同时，要求叙述通俗易懂，饶有趣味。从学生的实际情况出发，创设数学情境，引导学生观察、分析、调整、证明，最后形成定理或公式等，突出了定理、公式等的探索过程，在整个问题解决的过程中，学生发现定理、公式等，获得知识，形成技能，发展能力。
　　4 结语
　　数学学科是一门很重要的基础学科，班上学生的数学学习情况影响和决定着班级的状况。一个班上的大多数学生如果能够轻松愉快地学习数学，那么班上的大多数学生的精神状况，学习风貌将会向良性方面发展。一个数学老师的教学水平，可以影响着一个班级的学习风貌。数学教学的实效性，可以促进班上更多的学生更喜爱数学。既然老师对学生學习数学有很大的作用，那么我们就有必要最大限度的提高老师的教学水平，尽量的为更多的学生营造一个更好的学习氛围。
　　（作者单位：广东省潮州市潮安区金石中学）