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【教学实录】
（上课铃声一落，于老师挎着一只盛着水果和蔬菜的篮子走进教室）
班主任：于老师，您怎么挎着篮子来上课？
师：我家来了一位客人，买点东西准备中午回家招待一下。刚走到学校，上课铃响了，没来得及送到办公室。
生：于老师，我给您送到办公室吧！
师：别！我正好用它来上说话课。
（生睁大眼睛，露出了好奇并略带怀疑的目光）
师：小朋友，我家来了一位客人，他是个医生。我买了些什么东西招待他呢，小朋友注意看，看看谁能说一说。
（于老师把东西一一拿出来，放在讲台上）
生：于老师买了韭菜、苔菜、蒜苗、萝卜、苹果、橘子和香蕉招待客人。
生：于老师买了很多东西招待客人。有韭菜、苔菜、蒜苗、萝卜，还有苹果、橘子和香蕉。
师：请你们把每样东西的数量也说出来，就是说有多少韭菜，多少苹果······
生：于老师买了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，两个萝卜，七个苹果，八个橘子，两嘟噜香蕉招待客人。
生：应当说“两串香蕉”，不能说成“两嘟噜香蕉”。
师：“两串”用得好。但是说“两嘟噜也可以，这是群众语言。下面，我要求大家不但说出各种东西的数量，还要说出它们的特点，比如，什么颜色啦，什么气味啦，什么形状啦……同桌先说一说，说的人可以站起来，一边看一边说，说的时候声音不要太大。
（同桌练习说）
师：大家说得很带劲，有的小朋友说得准确、生动。谁能到前面来说一说？
生：于老师买了一捆绿油油的韭菜，一捆绿油油的苔菜，一把细长的嫩蒜苗，两只白白的萝卜，七个红红的苹果，八个黄澄澄的橘子，两串香喷喷的香蕉招待客人。
生：韭菜是嫩绿的，不是绿油油的。
师：小朋友说得很好，“嫩绿”这个词用得很准确。
生：香蕉还可以说“两串弯弯的香蕉”。
生：苹果还可以说“又圆又香的大苹果”。
师：到家后，我怎样用这些东西招待客人呢？
生：您回到家里，先把香蕉、橘子拿出来给客人吃，然后洗菜做饭。
师：是的，那我怎么说呢？
生：您就说：大夫——（笑声）
师：你怎么知道要喊客人“大夫”？
生：您不是说他是医生吗？您就说：大夫，您先吃橘子、香蕉。我去做饭，做好了，咱们就吃。（众笑）
师：你真懂事！这样吧，请你到前面来当于老师，我当客人，咱们试一试，好吗？你想好该怎么说，要做什么。
生：大夫，您好！（说完伸出右手）
师：您好！（互相握手）下班了？（笑声）
生：下班了。您等急了吧？（拿出一个橘子和一串香蕉）请您吃水果，我去做菜，做好了，咱们喝酒。（众笑）
师：麻烦您了，不要搞得太复杂，简单点。（众笑）
师：这个小朋友很会说话。下边请同桌一个当于老师，一个当大夫，照着刚才的样子说说。
（生情绪高昂地练习）
师：好了，我回家就按同学们说的去招待客人。
班主任：于老师，您买了那么多的东西，装在两只篮子里就好了。给，我的小提篮借给您用一下。（事先安排好的）
师：谢谢！哎，有了两只篮子该怎么装呢？谁愿意来帮我装？
生：我来帮您装！（他把韭菜、苔菜、萝卜和蒜苗放在一只篮子里，把苹果、香蕉和橘子放在另一只篮子里）
师：谢谢你，聪明的小朋友！
赏析特级教师于永正这节课涉及情境的创设和利用，涉及师生、生生的积极互动，口语交际流程的动态生成，口语训练和情感的融入，交际态度的选择，反应能力的培养诸多方面的和谐统一，以及口语交际活动和生活实践紧密联系等，体现了口语交际活动的基本特点，折射出口语交际教学的一般规律。
1.情境性。口语交际活动只有在特定的情境中才能进行，交际主体总是在具体的时间、地点，就具体的话题，以具体的方式与具体的交际对象开展以口头言语为主的交际活动。在口语交际教学中要将学生引入精心设计、模拟重现的相关话题或现实情境中，以激起他们口语交际的欲望，并充满情感地进行口语交际活动，从而发展口语交际能力。在上述教学过程中，于老师精心营造交际情境，创设购物待客的情境，这样师与生、主与客、表演者与评价者就能在充满生活情趣的情境中和谐、自然地开展对话，交流看法，沟通情感，演绎生活，使教学真实而自然。
2.互动性。口语交际不是听和说的简单相加，其核心是交际，其特点是互动，教师必须尽量提供交际机会，创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境，善于提出富有拓展性的话题。在上述教学过程中，于老师设计的几个话题既活跃了学生的思维，又丰富了交际的内容。
3.生成性。口语交际教学时刻伴随着动态生成。于老师充分注意了动态生成这一特点，在教学中善于变换角度，点出关键，引导延伸。如从买菜说到洗菜做饭待客，从师生模拟待客转为生生模拟待客，从先模拟待客，到后“分类装篮”等。无一不是动态生成的生动体现，换得“东风”，“吹皱一池春水”，学生在交际时始终兴趣盎然。
4.综合性。综合性是口语交际的显著特点之一。口语交际教学不仅要进行口头语言的训练，还要联系生活激发情感，讲求方法，突出“历练”，培养学生文明的听说态度和机智的应对能力。此外，它必须融合、渗透相关学科的知识和能力等因素。在上述教学过程中，于老师以口语表达训练为主线，兼容听力训练，其间有巧妙的激趣，有热情的鼓励，有观察，有表演，既与生活实况相符合，又寓初步的逻辑分类于其中，体现了语文交际教学综合性这一特点。
5.生活化。口语交际教学生活化要求教师面对生活，拓展口语交际的内容，审慎地选择贴近社会生活的话题，充分调动学生的生活积累，善于激发他们关注生活的热情，在真实的生活情境中进行口语交际实践，从而提高口语交际能力。于老师在教学中能选择贴近生活的话题，说蔬菜、水果，表演招待客人，无不来自于生活实际。学生因有生活基础，参与的热情高。（作者单位： 江西省万安县窑头镇夏平小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com
（上课铃声一落，于老师挎着一只盛着水果和蔬菜的篮子走进教室）
班主任：于老师，您怎么挎着篮子来上课？
师：我家来了一位客人，买点东西准备中午回家招待一下。刚走到学校，上课铃响了，没来得及送到办公室。
生：于老师，我给您送到办公室吧！
师：别！我正好用它来上说话课。
（生睁大眼睛，露出了好奇并略带怀疑的目光）
师：小朋友，我家来了一位客人，他是个医生。我买了些什么东西招待他呢，小朋友注意看，看看谁能说一说。
（于老师把东西一一拿出来，放在讲台上）
生：于老师买了韭菜、苔菜、蒜苗、萝卜、苹果、橘子和香蕉招待客人。
生：于老师买了很多东西招待客人。有韭菜、苔菜、蒜苗、萝卜，还有苹果、橘子和香蕉。
师：请你们把每样东西的数量也说出来，就是说有多少韭菜，多少苹果······
生：于老师买了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，两个萝卜，七个苹果，八个橘子，两嘟噜香蕉招待客人。
生：应当说“两串香蕉”，不能说成“两嘟噜香蕉”。
师：“两串”用得好。但是说“两嘟噜也可以，这是群众语言。下面，我要求大家不但说出各种东西的数量，还要说出它们的特点，比如，什么颜色啦，什么气味啦，什么形状啦……同桌先说一说，说的人可以站起来，一边看一边说，说的时候声音不要太大。
（同桌练习说）
师：大家说得很带劲，有的小朋友说得准确、生动。谁能到前面来说一说？
生：于老师买了一捆绿油油的韭菜，一捆绿油油的苔菜，一把细长的嫩蒜苗，两只白白的萝卜，七个红红的苹果，八个黄澄澄的橘子，两串香喷喷的香蕉招待客人。
生：韭菜是嫩绿的，不是绿油油的。
师：小朋友说得很好，“嫩绿”这个词用得很准确。
生：香蕉还可以说“两串弯弯的香蕉”。
生：苹果还可以说“又圆又香的大苹果”。
师：到家后，我怎样用这些东西招待客人呢？
生：您回到家里，先把香蕉、橘子拿出来给客人吃，然后洗菜做饭。
师：是的，那我怎么说呢？
生：您就说：大夫——（笑声）
师：你怎么知道要喊客人“大夫”？
生：您不是说他是医生吗？您就说：大夫，您先吃橘子、香蕉。我去做饭，做好了，咱们就吃。（众笑）
师：你真懂事！这样吧，请你到前面来当于老师，我当客人，咱们试一试，好吗？你想好该怎么说，要做什么。
生：大夫，您好！（说完伸出右手）
师：您好！（互相握手）下班了？（笑声）
生：下班了。您等急了吧？（拿出一个橘子和一串香蕉）请您吃水果，我去做菜，做好了，咱们喝酒。（众笑）
师：麻烦您了，不要搞得太复杂，简单点。（众笑）
师：这个小朋友很会说话。下边请同桌一个当于老师，一个当大夫，照着刚才的样子说说。
（生情绪高昂地练习）
师：好了，我回家就按同学们说的去招待客人。
班主任：于老师，您买了那么多的东西，装在两只篮子里就好了。给，我的小提篮借给您用一下。（事先安排好的）
师：谢谢！哎，有了两只篮子该怎么装呢？谁愿意来帮我装？
生：我来帮您装！（他把韭菜、苔菜、萝卜和蒜苗放在一只篮子里，把苹果、香蕉和橘子放在另一只篮子里）
师：谢谢你，聪明的小朋友！
赏析特级教师于永正这节课涉及情境的创设和利用，涉及师生、生生的积极互动，口语交际流程的动态生成，口语训练和情感的融入，交际态度的选择，反应能力的培养诸多方面的和谐统一，以及口语交际活动和生活实践紧密联系等，体现了口语交际活动的基本特点，折射出口语交际教学的一般规律。
1.情境性。口语交际活动只有在特定的情境中才能进行，交际主体总是在具体的时间、地点，就具体的话题，以具体的方式与具体的交际对象开展以口头言语为主的交际活动。在口语交际教学中要将学生引入精心设计、模拟重现的相关话题或现实情境中，以激起他们口语交际的欲望，并充满情感地进行口语交际活动，从而发展口语交际能力。在上述教学过程中，于老师精心营造交际情境，创设购物待客的情境，这样师与生、主与客、表演者与评价者就能在充满生活情趣的情境中和谐、自然地开展对话，交流看法，沟通情感，演绎生活，使教学真实而自然。
2.互动性。口语交际不是听和说的简单相加，其核心是交际，其特点是互动，教师必须尽量提供交际机会，创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互动情境，善于提出富有拓展性的话题。在上述教学过程中，于老师设计的几个话题既活跃了学生的思维，又丰富了交际的内容。
3.生成性。口语交际教学时刻伴随着动态生成。于老师充分注意了动态生成这一特点，在教学中善于变换角度，点出关键，引导延伸。如从买菜说到洗菜做饭待客，从师生模拟待客转为生生模拟待客，从先模拟待客，到后“分类装篮”等。无一不是动态生成的生动体现，换得“东风”，“吹皱一池春水”，学生在交际时始终兴趣盎然。
4.综合性。综合性是口语交际的显著特点之一。口语交际教学不仅要进行口头语言的训练，还要联系生活激发情感，讲求方法，突出“历练”，培养学生文明的听说态度和机智的应对能力。此外，它必须融合、渗透相关学科的知识和能力等因素。在上述教学过程中，于老师以口语表达训练为主线，兼容听力训练，其间有巧妙的激趣，有热情的鼓励，有观察，有表演，既与生活实况相符合，又寓初步的逻辑分类于其中，体现了语文交际教学综合性这一特点。
5.生活化。口语交际教学生活化要求教师面对生活，拓展口语交际的内容，审慎地选择贴近社会生活的话题，充分调动学生的生活积累，善于激发他们关注生活的热情，在真实的生活情境中进行口语交际实践，从而提高口语交际能力。于老师在教学中能选择贴近生活的话题，说蔬菜、水果，表演招待客人，无不来自于生活实际。学生因有生活基础，参与的热情高。（作者单位： 江西省万安县窑头镇夏平小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail：jxjyjxsxw@126.com