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【关键词】自主 探究 合作学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0028-02
自主、合作、探究的学习方式是新课程改革大力提倡的教学理念。在教学实践中，教师如何根据学科特点展开教学才能使自主、合作、探究的学习方式与课堂教学紧密结合？这就需要教师启动一种富含创造性的教学模式，把自主、合作、探究式学习的理论灵活、具体地运用到实际的课堂教学中。笔者认为，教师在英语课堂教学中可从下几个方面实现对学生自主、合作和探究能力的培养。
一、以学生为学习的主体，在教学过程中突出其主体地位
学生是学习的主体，教师在教学中应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。具体实施中，教师首先应引导学生制定明确的学习目标，培养积极的学习态度和自主学习的能力，并做到对知识活学活用；其次，让学生认清自己在学习中的主体地位，主动地学习和接受教育，积极向老师质疑、请教，帮助自己完成学习目标；再次，教师要根据教学的内容和学生的实际情况，设计合理的教学方案，调动起学生学习的主动性、创造性，让学生在和谐的氛围中主动地进行合作和探究性的学习。
在语法教学中，笔者通常采用“观察—发现—归纳—运用”的教学形式。在备课时，对学生的学习能力进行预估，先制定合理的学习目标，明确教学步骤，列出提纲，以更好地帮助学生感知所需掌握知识的序列特点，循序渐进地掌握重点和难点。上课时，鼓励学生以分组的形式，在自主的探索和归纳中完成学习任务。
例如，在教学宾语从句时，笔者采用“宾语从句特点—从句引导词—从句语序—从句与主句的时态关系”的顺序安排语法教学。如此一来，学生在学习过程中可以由点到面、由表及里地根据自己的发现逐步深入摸索，加上小组内的合作探寻，能逐个解决问题，在完成任务的同时发挥主体作用，具体操作如下：
1.抛出问题，引发思考
（1）教师出示以下句子，让学生进行观察、对比，总结什么是“宾语从句”；
I know who she is.
I don’t know what the story is.
Marry asked me whether Lily would help her or not.
Could you tell me why you come here？
I don’t know if he will come.
Can you tell where you bought it？
（2）让学生在小组内进行讨论，共同归纳得出结论：用一个句子作宾语的就是宾语从句。教师此时进一步完善：在复合句中，从句当宾语的句子，即宾语从句。
2.提出疑问
提问：以上六个宾语从句用什么连接词与主句连接？
让学生在上一步的成果基础上继续观察思考，经过与组内成员交流，最后总结出：以上句子分别用who、what、whether、why、if、where作为宾语从句的连接词。
3.对比分析
教师列出几个疑问句，指导学生对比宾语从句，找出例句与宾语从句语序的区别。学生很快能发现宾语从句连接词后接的是主句，而不是助动词或系动词。尽管归纳并不周全，但学生从中得到了思考的机会，并锻炼了其概括能力。
4.突破重难点
突破宾语从句的重点、难点，充分调动学生思维，进一步扩展知识面：
（1）通过列举代表性例句，指导学生观察主句时态和从句的时态关系。
He says that he would see （see） you tomorrow.
They ask when we finished （finish） the work last night.
She tells me that she has taught （teach） here for ten years.
They asked what Jean was doing （do） now.
He asked me if I could （can） sing the song.
Lisa said that light travels （ travel） faster than sound.
The old man told the child that there are （be） four seasons in a year.
（2）小组公布讨论结果：当主句是一般现在时态时，从句可用任何时态；当主句是一般过去时态时，从句用相应的过去时态；当从句所指为客观真理、自然规律时，一律用一般现在时态。
学习效果检测表明，经过探究获取的知识更有助于学生知识巩固和加深。
此外，教师在课堂中应尽量创设民主、平等、和谐的氛围，鼓励学生积极参与活动。例如，在课堂上用“Who can answer this question？”“Anything else？”“Who can read this sentence？”“Who can translate this sentence into Chinese？”“I’d like someone to help me. Could you help me， please？”等商量、征求或建议式的语言唤起学生的主体意识，在课堂上“反客为主”，让学生的思维跟着问题“动”起来，激发他们的求知欲。教师还可以通过为学生提供自我展示机会，构建开放性的课堂，如组织“演一演”“唱一唱”等活动，多给予学生鼓励和肯定，给学生想的时间、说的机会、创造的空间，使学生认识到自己是学习的主体，主动地去学习。 二、鼓励学生开展合作学习，培养其协作精神
“合作学习”兴起于20世纪70年代的美国，是一种富有创意和实效的教学策略，它通过改善课堂内学生的心理气氛，帮助学生大大提高成绩，获得广泛关注，成为当代主流教学理论与策略之一。本文所指的“合作学习”则是指学生为了完成共同的任务，根据明确的责任分工来进行互助学习。“合作学习”的宗旨在于鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的目标。
教学过程不仅是一个认识过程，也是一个交流与合作的过程。在组织形式上，如果在集体教学中辅助以小组活动，对促进学生主动学习，从中学会交流、合作具有明显的作用。小组合作方式可以是随机自由组合，可以根据学生座位编排前后桌形成小组，也可以让学生根据兴趣、爱好自由组合，还可以根据男女生心理与生理差异、能力与智力差异、个性差异等方面情况，进行合理搭配，让学生以最优搭配在轻松愉悦的气氛中开展小组合作学习，以达到畅所欲言、取长补短、共同进步的目的。
小组交流与合作为学生提供了轻松的学习环境，更利于激发学生的创造性。随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体荣誉感、责任感以及与他人的交际、合作能力都会得到增强。在课堂上，充分安排学生自学，凡是小组里能解决的都自行解决，解决不了的，再提出来进行全班交流，既充分尊重个人不同见解，吸纳不同的观点，又能适当采用竞争机制，通过竞争达到共同提高。
三、重视探究方式的运用，注重培养学生的探究能力
1.以探究学习培养学生的学习情感和能力
心理学研究表明，人的好奇倾向与生俱来，这种倾向的本能会使人们面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。少年儿童具有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，对一切新奇事物有出自本能的兴趣，这是一种促进学习的可贵动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导学生探究的方法，培养他们善于听取各种建议以及发现新事物的习惯，教给他们总结语言规律的思维方法。
探究性学习只有建立在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上，才能有效地激发和保持学生的学习动机，教师应竭力为学生提供具有明显特征的学习情境，提高学生在探究性学习实践的有效性，让学生成为主动、积极的知识的探究者。例如在外研版英语九年级上册Module 1 Wonders of the world的教学中，笔者以“What do you know the other wonders of the world？”“Can you tell where are they？”引导学生进一步感受、认识、了解大自然的鬼斧神工与人类文明的成果，从探索中学习与获得，扩大知识面，加强对语言的理解。
2.以探究学习开发学生创造力，培养创新意识和实践能力
探究性学习可让学生在开放的学习环境中独立思考，充分发挥主观能动性，提出新观点、新思路、新方法，在实际操作的过程中培养实践能力。
例如，在教学基数词与序数词的区别时，以引导学生探究的方式来布置任务：
任务1：让学生自愿到黑板上，分别写出含数词或序数词的句子。
任务2：观察并归纳结论：表示数量多少时用基数词；表示顺序、日期时用序数词。
任务3：观察所投影的数词与序数词写法的不同之处，总结出规律：除了first，second，third外，多数的序数词都是由基数词加上“th”构成。
任务4：是否基数词都可直接加“th”构成序数词？进一步引导学生更细致观察得出结论：有一些特殊的序数词需要分别识记，如fifth，eighth，ninth，twelfth，twentieth等。
任务5：组织课堂小活动“看谁口诀编得好”以加深记忆。有步骤地引导思维和探索，学生对知识掌握和记忆更为深刻。
同时，为了能充分培养学生的探究精神，教师还应从学生的实际出发，重视学生的实践和体验。例如在教学外研版英语九年级上册Module 2中的Great books时，为使学生获取更多的信息和知识，辅助展开教学，在学习之前笔者布置学生在网上或其他方式查找有关Confucius’thoughs in Lunyu、Shakespeare’s famous plays、the famous American writer——Mark Twain等相关资料，避免阅读课教学枯燥乏味，提高学生学习能力和效率，还拓展了其知识面，同时促进其进行课外阅读。
自主、合作、探究的学习方式注重以学生为本，教师应从学生的特点和实际出发，有针对性地制定教学目标和教学模式，在英语教学中，当好组织者、引导者，让学生成为学习主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，养成自主的意识。在此基础上，教师再训练学生运用合作探索的方式，通过思考、实践、互动来获取知识，能培养学生在学习中自觉使用合作探究的学习方法，发挥潜能，最终实现学习能力的提升。
（责编 陈 蓉）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0028-02
自主、合作、探究的学习方式是新课程改革大力提倡的教学理念。在教学实践中，教师如何根据学科特点展开教学才能使自主、合作、探究的学习方式与课堂教学紧密结合？这就需要教师启动一种富含创造性的教学模式，把自主、合作、探究式学习的理论灵活、具体地运用到实际的课堂教学中。笔者认为，教师在英语课堂教学中可从下几个方面实现对学生自主、合作和探究能力的培养。
一、以学生为学习的主体，在教学过程中突出其主体地位
学生是学习的主体，教师在教学中应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。具体实施中，教师首先应引导学生制定明确的学习目标，培养积极的学习态度和自主学习的能力，并做到对知识活学活用；其次，让学生认清自己在学习中的主体地位，主动地学习和接受教育，积极向老师质疑、请教，帮助自己完成学习目标；再次，教师要根据教学的内容和学生的实际情况，设计合理的教学方案，调动起学生学习的主动性、创造性，让学生在和谐的氛围中主动地进行合作和探究性的学习。
在语法教学中，笔者通常采用“观察—发现—归纳—运用”的教学形式。在备课时，对学生的学习能力进行预估，先制定合理的学习目标，明确教学步骤，列出提纲，以更好地帮助学生感知所需掌握知识的序列特点，循序渐进地掌握重点和难点。上课时，鼓励学生以分组的形式，在自主的探索和归纳中完成学习任务。
例如，在教学宾语从句时，笔者采用“宾语从句特点—从句引导词—从句语序—从句与主句的时态关系”的顺序安排语法教学。如此一来，学生在学习过程中可以由点到面、由表及里地根据自己的发现逐步深入摸索，加上小组内的合作探寻，能逐个解决问题，在完成任务的同时发挥主体作用，具体操作如下：
1.抛出问题，引发思考
（1）教师出示以下句子，让学生进行观察、对比，总结什么是“宾语从句”；
I know who she is.
I don’t know what the story is.
Marry asked me whether Lily would help her or not.
Could you tell me why you come here？
I don’t know if he will come.
Can you tell where you bought it？
（2）让学生在小组内进行讨论，共同归纳得出结论：用一个句子作宾语的就是宾语从句。教师此时进一步完善：在复合句中，从句当宾语的句子，即宾语从句。
2.提出疑问
提问：以上六个宾语从句用什么连接词与主句连接？
让学生在上一步的成果基础上继续观察思考，经过与组内成员交流，最后总结出：以上句子分别用who、what、whether、why、if、where作为宾语从句的连接词。
3.对比分析
教师列出几个疑问句，指导学生对比宾语从句，找出例句与宾语从句语序的区别。学生很快能发现宾语从句连接词后接的是主句，而不是助动词或系动词。尽管归纳并不周全，但学生从中得到了思考的机会，并锻炼了其概括能力。
4.突破重难点
突破宾语从句的重点、难点，充分调动学生思维，进一步扩展知识面：
（1）通过列举代表性例句，指导学生观察主句时态和从句的时态关系。
He says that he would see （see） you tomorrow.
They ask when we finished （finish） the work last night.
She tells me that she has taught （teach） here for ten years.
They asked what Jean was doing （do） now.
He asked me if I could （can） sing the song.
Lisa said that light travels （ travel） faster than sound.
The old man told the child that there are （be） four seasons in a year.
（2）小组公布讨论结果：当主句是一般现在时态时，从句可用任何时态；当主句是一般过去时态时，从句用相应的过去时态；当从句所指为客观真理、自然规律时，一律用一般现在时态。
学习效果检测表明，经过探究获取的知识更有助于学生知识巩固和加深。
此外，教师在课堂中应尽量创设民主、平等、和谐的氛围，鼓励学生积极参与活动。例如，在课堂上用“Who can answer this question？”“Anything else？”“Who can read this sentence？”“Who can translate this sentence into Chinese？”“I’d like someone to help me. Could you help me， please？”等商量、征求或建议式的语言唤起学生的主体意识，在课堂上“反客为主”，让学生的思维跟着问题“动”起来，激发他们的求知欲。教师还可以通过为学生提供自我展示机会，构建开放性的课堂，如组织“演一演”“唱一唱”等活动，多给予学生鼓励和肯定，给学生想的时间、说的机会、创造的空间，使学生认识到自己是学习的主体，主动地去学习。 二、鼓励学生开展合作学习，培养其协作精神
“合作学习”兴起于20世纪70年代的美国，是一种富有创意和实效的教学策略，它通过改善课堂内学生的心理气氛，帮助学生大大提高成绩，获得广泛关注，成为当代主流教学理论与策略之一。本文所指的“合作学习”则是指学生为了完成共同的任务，根据明确的责任分工来进行互助学习。“合作学习”的宗旨在于鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的目标。
教学过程不仅是一个认识过程，也是一个交流与合作的过程。在组织形式上，如果在集体教学中辅助以小组活动，对促进学生主动学习，从中学会交流、合作具有明显的作用。小组合作方式可以是随机自由组合，可以根据学生座位编排前后桌形成小组，也可以让学生根据兴趣、爱好自由组合，还可以根据男女生心理与生理差异、能力与智力差异、个性差异等方面情况，进行合理搭配，让学生以最优搭配在轻松愉悦的气氛中开展小组合作学习，以达到畅所欲言、取长补短、共同进步的目的。
小组交流与合作为学生提供了轻松的学习环境，更利于激发学生的创造性。随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体荣誉感、责任感以及与他人的交际、合作能力都会得到增强。在课堂上，充分安排学生自学，凡是小组里能解决的都自行解决，解决不了的，再提出来进行全班交流，既充分尊重个人不同见解，吸纳不同的观点，又能适当采用竞争机制，通过竞争达到共同提高。
三、重视探究方式的运用，注重培养学生的探究能力
1.以探究学习培养学生的学习情感和能力
心理学研究表明，人的好奇倾向与生俱来，这种倾向的本能会使人们面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。少年儿童具有旺盛的探索精神和强烈的求知欲，对一切新奇事物有出自本能的兴趣，这是一种促进学习的可贵动力和心理资源。教师可以利用这个机会指导学生探究的方法，培养他们善于听取各种建议以及发现新事物的习惯，教给他们总结语言规律的思维方法。
探究性学习只有建立在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上，才能有效地激发和保持学生的学习动机，教师应竭力为学生提供具有明显特征的学习情境，提高学生在探究性学习实践的有效性，让学生成为主动、积极的知识的探究者。例如在外研版英语九年级上册Module 1 Wonders of the world的教学中，笔者以“What do you know the other wonders of the world？”“Can you tell where are they？”引导学生进一步感受、认识、了解大自然的鬼斧神工与人类文明的成果，从探索中学习与获得，扩大知识面，加强对语言的理解。
2.以探究学习开发学生创造力，培养创新意识和实践能力
探究性学习可让学生在开放的学习环境中独立思考，充分发挥主观能动性，提出新观点、新思路、新方法，在实际操作的过程中培养实践能力。
例如，在教学基数词与序数词的区别时，以引导学生探究的方式来布置任务：
任务1：让学生自愿到黑板上，分别写出含数词或序数词的句子。
任务2：观察并归纳结论：表示数量多少时用基数词；表示顺序、日期时用序数词。
任务3：观察所投影的数词与序数词写法的不同之处，总结出规律：除了first，second，third外，多数的序数词都是由基数词加上“th”构成。
任务4：是否基数词都可直接加“th”构成序数词？进一步引导学生更细致观察得出结论：有一些特殊的序数词需要分别识记，如fifth，eighth，ninth，twelfth，twentieth等。
任务5：组织课堂小活动“看谁口诀编得好”以加深记忆。有步骤地引导思维和探索，学生对知识掌握和记忆更为深刻。
同时，为了能充分培养学生的探究精神，教师还应从学生的实际出发，重视学生的实践和体验。例如在教学外研版英语九年级上册Module 2中的Great books时，为使学生获取更多的信息和知识，辅助展开教学，在学习之前笔者布置学生在网上或其他方式查找有关Confucius’thoughs in Lunyu、Shakespeare’s famous plays、the famous American writer——Mark Twain等相关资料，避免阅读课教学枯燥乏味，提高学生学习能力和效率，还拓展了其知识面，同时促进其进行课外阅读。
自主、合作、探究的学习方式注重以学生为本，教师应从学生的特点和实际出发，有针对性地制定教学目标和教学模式，在英语教学中，当好组织者、引导者，让学生成为学习主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，养成自主的意识。在此基础上，教师再训练学生运用合作探索的方式，通过思考、实践、互动来获取知识，能培养学生在学习中自觉使用合作探究的学习方法，发挥潜能，最终实现学习能力的提升。
（责编 陈 蓉）