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摘 要：当下高校STS教育还存在重探究科学知识，轻道德学习的现象，这与它的教育目标—— 实现价值导向还存在差距。STS教育过程中要发现和宣扬科学活动中的道德价值，包括对受教育者的诚信教育、责任教育、竞争与协作教育、理想信念教育、科学精神教育五个方面。
关键词：STS（科学技术与社会）教育 道德 科学
中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0228-02
STS教育的目标是通过理解科学知识的生产和使用过程达到道德、情感、精神的内聚和升华，增加情境体验，感悟科学的魅力，达到提高科学素养、积淀科学精神、培养创新能力、明确社会责任、把握时代价值的教育目的。当下高校STS教育还存在重探究科学知识，轻道德价值学习的现象，这与STS教育目标的实现还存在差距，因而需要教育者把注意力转移到道德价值的教学上来。高校STS教育的道德价值的理清，需要与大学生的思想道德教育结合起来，以使探索的结果能发挥作为大学生思想政治教育的补充作用。
1 诚信教育
科学工作者在创立科学的时候应做到不弄虚作假，只为求真求实。“为了发现科学真理，以及为了道德真理，必须使精神不带偏见，不徇私情，必须绝对诚心诚意[1]。”科学的真谛是求真，达到对客观世界的非主观色彩的客观认识，因此，在科学知识的生产过程中一定要实事求是，尊重实验结果，例如，在科学实验中真实的反映实验数据，不可主观臆断人为选择和修改数据。近年来学术不断的现象时有发生，其根源是人的道德品质欠缺，在这个层面上遵守科学的发现规律就等于遵守道德规范。诚信教育是道德教育的核心，每一个科学工作者进入本项领域之前首先要具备诚信素养，因此，STS教育的目标之一就是要将科学的这一道德属性传达给学生，奠定诚信科学观的基础，踏实进取，稳扎稳进，探索求知，为科学职业道德的养成提供前提。
2 责任教育
科学工作者的社会责任比科学技术本身更为重要，这是STS教育的核心内容。科学技术是一项特殊的事业，它在能极大地推进生产力发展的同时，也可能极大的破坏人类生活的世界，生产对人类有益的科技，阻止破坏性强的后果是科学工作者的首要责任。通过STS课程首先让大学生知道日常生活中科学技术的广泛应用会导致的各种问题，自觉规避因使用科技工具而产生的道德问题，增强社会责任感。其次，作为科学素养较高的社会群体，大学生也应参与到科技社会化问题决策与评估中来，结合自己的专业知识，将其作为研究对象，提出合理化建议。最后，大学生作为下一代科技主力军，在參加工作之前就要持有责任意识，避免在未来的科技创造中犯错。
3 竞争与协作教育
竞争与协作是处理个人与他人之间关系时必须正确对待的一对矛盾体，合理的竞争和必要的团结有助于维护人际关系的和谐。科学的事业也是以竞争和协作共存为特征的。当下，科学社会建制体系下，科学工作作为一项工程，几乎不可能由某个人单独完成，需要多人各自分工共同参与完成，因此，细致分工紧密合作是科学成功的保证。与此同时，科学成果的冠名权及发现优先权又决定了科学团体内部竞争的存在，所以在科学知识生成的过程中一定要注重团队集体意识和团结协作精神，正视因分工不同而产生的劳动差异，这样才能创新出科技成果，更快促进我国科学事业的发展。
4 理想信念教育
科学成就在本质上是积累的结果，科学是继承性最强的文化形态之一，每一次科学工作的开始总是基于前人工作的基础之上的，因而我们要看到前人付出的辛苦劳动，尊重前人的工作。大学生是学习科学技术知识的主要群体，在植入式记忆科学知识的同时，也应该感受到科学是怎样生成的，科学工作者付出了怎样的劳动。这一部分可以通过《科学技术史》的课程来实现，科学技术史是讲述科学技术产生和发展进程的专业学科，在此可以窥视科学技术繁荣背后的艰苦历程，例如，对不断失败的坚持、对数据无数次的观察、对真理的执着追求、为科学献身的大无畏精神，这都可以成为人生理想信念的教育资源。当下大学生物质攀比现象严重，踏实苦干的理想信念缺失，这容易导致人生价值观的歪曲，对自身成长非常不利。STS教育可以给课堂增添许多真实的案例，对他们树立科学的人生观，远离拜金主义具有重要作用。
5 科学精神教育
执着的探索精神、创新改革精神是科学的生命，科学活动的灵魂。理性精神、求真精神、实证精神、为人类社会谋福利是科学的原则。实践精神、怀疑精神与批评精神是科学的生命力。STS教育的最终目的旨在让学生形成科学精神，培养科学思维方式，增强科学的荣誉感、使命感，提高处理问题的能力，这是构建我国建成创新型国家的人才的基础。积极培育科学精神一方面可以让我们积极关注周围环境的变化，并对其进行鉴别，取优去劣，去伪存真，以科学精神指引自己的选择，自觉抵制愚昧思想；另一方面还可以激发创新意识，增强创新几率。整部科学史也是科学技术的创新史，STS以科学技术为中心对创新视角、创新动力、创新制度、创新群体、创新效应、创新品质等视角进行剖析，然后对相应的数据都进行统计计量，去分析科学技术创新构成的要素，这样就可以知晓科学技术创新基本范式，沉淀创新意识，增加创新能量，自觉的发现问题，实现创新目标。
因此，在STS教育中要积极将探究学习与道德学习相结合。“教师不但要使学生学习科学知识，也要通过科学知识生成的过程来培养学生进行探究的基本技能和思维方法[2]。”同时“有别于传统的科学教育，STS重在呼唤主体的自我意识及情感体验[3]。”两种学习是相辅相成的、互相促进的，探究学习可以模拟科学知识生成主体的劳动历程，体会劳动过程中付出的时间、漫长而耐心的实验、各种各样的失败，道德学习则有助于培养学生对科学的情感态度，明白科学的真谛，帮助树立正确的人生价值，实现科学与人生的完整统一。
参考文献
[1] （法）昂利·彭加勒，著.科学的价值[M].李醒民，译.北京：光明日报出版社，1988：187.
[2] 王晶莹.科学探究论[M].上海：华东师范大学出版社，2011：5.
[3] 陈亦人.STS教育的指向与实践[J].当代教育科学，2010（4）：49.
关键词：STS（科学技术与社会）教育 道德 科学
中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0228-02
STS教育的目标是通过理解科学知识的生产和使用过程达到道德、情感、精神的内聚和升华，增加情境体验，感悟科学的魅力，达到提高科学素养、积淀科学精神、培养创新能力、明确社会责任、把握时代价值的教育目的。当下高校STS教育还存在重探究科学知识，轻道德价值学习的现象，这与STS教育目标的实现还存在差距，因而需要教育者把注意力转移到道德价值的教学上来。高校STS教育的道德价值的理清，需要与大学生的思想道德教育结合起来，以使探索的结果能发挥作为大学生思想政治教育的补充作用。
1 诚信教育
科学工作者在创立科学的时候应做到不弄虚作假，只为求真求实。“为了发现科学真理，以及为了道德真理，必须使精神不带偏见，不徇私情，必须绝对诚心诚意[1]。”科学的真谛是求真，达到对客观世界的非主观色彩的客观认识，因此，在科学知识的生产过程中一定要实事求是，尊重实验结果，例如，在科学实验中真实的反映实验数据，不可主观臆断人为选择和修改数据。近年来学术不断的现象时有发生，其根源是人的道德品质欠缺，在这个层面上遵守科学的发现规律就等于遵守道德规范。诚信教育是道德教育的核心，每一个科学工作者进入本项领域之前首先要具备诚信素养，因此，STS教育的目标之一就是要将科学的这一道德属性传达给学生，奠定诚信科学观的基础，踏实进取，稳扎稳进，探索求知，为科学职业道德的养成提供前提。
2 责任教育
科学工作者的社会责任比科学技术本身更为重要，这是STS教育的核心内容。科学技术是一项特殊的事业，它在能极大地推进生产力发展的同时，也可能极大的破坏人类生活的世界，生产对人类有益的科技，阻止破坏性强的后果是科学工作者的首要责任。通过STS课程首先让大学生知道日常生活中科学技术的广泛应用会导致的各种问题，自觉规避因使用科技工具而产生的道德问题，增强社会责任感。其次，作为科学素养较高的社会群体，大学生也应参与到科技社会化问题决策与评估中来，结合自己的专业知识，将其作为研究对象，提出合理化建议。最后，大学生作为下一代科技主力军，在參加工作之前就要持有责任意识，避免在未来的科技创造中犯错。
3 竞争与协作教育
竞争与协作是处理个人与他人之间关系时必须正确对待的一对矛盾体，合理的竞争和必要的团结有助于维护人际关系的和谐。科学的事业也是以竞争和协作共存为特征的。当下，科学社会建制体系下，科学工作作为一项工程，几乎不可能由某个人单独完成，需要多人各自分工共同参与完成，因此，细致分工紧密合作是科学成功的保证。与此同时，科学成果的冠名权及发现优先权又决定了科学团体内部竞争的存在，所以在科学知识生成的过程中一定要注重团队集体意识和团结协作精神，正视因分工不同而产生的劳动差异，这样才能创新出科技成果，更快促进我国科学事业的发展。
4 理想信念教育
科学成就在本质上是积累的结果，科学是继承性最强的文化形态之一，每一次科学工作的开始总是基于前人工作的基础之上的，因而我们要看到前人付出的辛苦劳动，尊重前人的工作。大学生是学习科学技术知识的主要群体，在植入式记忆科学知识的同时，也应该感受到科学是怎样生成的，科学工作者付出了怎样的劳动。这一部分可以通过《科学技术史》的课程来实现，科学技术史是讲述科学技术产生和发展进程的专业学科，在此可以窥视科学技术繁荣背后的艰苦历程，例如，对不断失败的坚持、对数据无数次的观察、对真理的执着追求、为科学献身的大无畏精神，这都可以成为人生理想信念的教育资源。当下大学生物质攀比现象严重，踏实苦干的理想信念缺失，这容易导致人生价值观的歪曲，对自身成长非常不利。STS教育可以给课堂增添许多真实的案例，对他们树立科学的人生观，远离拜金主义具有重要作用。
5 科学精神教育
执着的探索精神、创新改革精神是科学的生命，科学活动的灵魂。理性精神、求真精神、实证精神、为人类社会谋福利是科学的原则。实践精神、怀疑精神与批评精神是科学的生命力。STS教育的最终目的旨在让学生形成科学精神，培养科学思维方式，增强科学的荣誉感、使命感，提高处理问题的能力，这是构建我国建成创新型国家的人才的基础。积极培育科学精神一方面可以让我们积极关注周围环境的变化，并对其进行鉴别，取优去劣，去伪存真，以科学精神指引自己的选择，自觉抵制愚昧思想；另一方面还可以激发创新意识，增强创新几率。整部科学史也是科学技术的创新史，STS以科学技术为中心对创新视角、创新动力、创新制度、创新群体、创新效应、创新品质等视角进行剖析，然后对相应的数据都进行统计计量，去分析科学技术创新构成的要素，这样就可以知晓科学技术创新基本范式，沉淀创新意识，增加创新能量，自觉的发现问题，实现创新目标。
因此，在STS教育中要积极将探究学习与道德学习相结合。“教师不但要使学生学习科学知识，也要通过科学知识生成的过程来培养学生进行探究的基本技能和思维方法[2]。”同时“有别于传统的科学教育，STS重在呼唤主体的自我意识及情感体验[3]。”两种学习是相辅相成的、互相促进的，探究学习可以模拟科学知识生成主体的劳动历程，体会劳动过程中付出的时间、漫长而耐心的实验、各种各样的失败，道德学习则有助于培养学生对科学的情感态度，明白科学的真谛，帮助树立正确的人生价值，实现科学与人生的完整统一。
参考文献
[1] （法）昂利·彭加勒，著.科学的价值[M].李醒民，译.北京：光明日报出版社，1988：187.
[2] 王晶莹.科学探究论[M].上海：华东师范大学出版社，2011：5.
[3] 陈亦人.STS教育的指向与实践[J].当代教育科学，2010（4）：49.