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摘要：本研究采用文献法和问卷法等研究方法，以A医学院为例，对医学院校在校大学生日常手语现状展开调查研究。研究发现，其中多样化的教学手段、适当的教学内容和了解学生的难点是手语教学的重要要素。通过对日常手语学习现状调查，在此基础上提出一些针对性的对策，旨在为医学院校医用手语教学提出建设性的建议和对策。
关键词：医学院校;大学生;手语学习
1 研究背景
手语是聋人的母语，是聋人与外界交流的主要手段。聋人不能像正常人那样听声交流，他们用手势语代替口语，他們使用手语进行社会交际活动、表达思想和习得知识等等，因此，对于聋人来说，手语非常重要。聋人在就医过程中， 由于医护人员缺乏手语知识， 医患之间因语言障碍不能及时构建对病情了解与治疗措施告知的桥梁， 往往导致聋人病情的误诊或治疗时间延缓， 造成聋人“看病难”的现象。要解决聋人因语言交流障碍造成的“看病难”的问题， 需在医务人员与患者之间建立沟通桥梁——手语，增加聋人对医护人员以及医院的信任，提升医院在患者心目中的形象。
A校从2008开始在校园推广手语，宣传手语文化，并成立手语社团，拥有良好的手语环境。通过持续不断的授课、培训，已经构建了梯队式的志愿服务队。在医学院校开展手语教学，敦促医学生从现在开始提高自身素质，逐渐缓解因为交流而引发的医患问题，有利于使未来的医院服务更加人性化、个性化。让广大医学生积极参与，共同融入到助残的文明氛围之中，致力于推动建立一个信息无障碍的社会环境，促进残健融合。
本文以A医学院在校学习日常手语的大学生为调查对象，了解目前医学院校日常手语教学的现状，在此基础上提出一些针对性的对策，旨在为医学院校医用手语教学方式与方法等提出建设性的建议与对策。
2 研究设计
2.1研究目的
本研究的目的：通过问卷调查，了解日常手语校园内普及范围和普及效果;根据问卷分析的结论，针对日常手语校园推广现状问题，提出医用手语教学的建议与对策;以医用手语为切入点，继承和推广手语文化，促进手语发展，为远程预约手语翻译服务平台和智慧校园的建构打下基础。
2.2研究对象
本研究以滨州医学院在校学习日常手语大学生为调查对象。
2.3研究方法
本研究采用的主要研究方法有文献法和问卷调查法。文献法以现存国内外相关文献及我国手语调查为本研究的主要资料来源，对现存有关手语现状等方面的文献和政策文件进行筛选和查阅，以便于对研究对象做深入分析。通过对筛选之后的文献和政策文件的分析梳理，形成对手语调查及相关内容的科学认识，也为本研究积累了大量可靠的资料作为研究基础，也为问卷的设计和分析论证提供了借鉴经验和理论参考。问卷调查法通过前期查阅文献，编制《关于滨州医学院在校大学生日常手语学习现状调查》的问卷，然后对收回的问卷数据进行整理分析。发放问卷情况如下：发放问卷350份，回收问卷322份，有效问卷322份，回收率为92%，有效率为100%。
3研究结果
3.1调查对象的基本情况
由表1可以看出，调查对象多集中在大一至大三年龄段，女生人数比男生人数略多。
3.2教学方法
图1 比较认同的学习方法
由图1可以看出，学生最为认同的学习手语方法为和聋人交流学习;其次是办手语角和参加手语大赛;最后是参加手语培训班以及自学。
3.3 教学内容
图2 一节课记住的词汇数量
由图2可以看出：大部分学生一节手语课中可以记住的词汇数量是30-50个或者是30个以下。
3.4 学习难点
图3 学习中的最大困扰
由图3可以看出， 大部分同学任务学习手语过程中的主要困扰就是面部表情以及动作的记忆;其次是不理解手语的意思以及不能坚持。
4 分析与讨论
在问卷中挑选了三个建议性的问题，其中多样化的教学手段、适当的教学内容和了解学生的难点是手语教学的重要要素。由此，我们要运用灵活的教学手段，比如小先生制和灵活的运用课前五分钟等方式来进行教学;在教学内容的选择上，我们要采用适合的手语教材和专业的老师，还可以采用聋人和听人教师结合授课的模式;为了减少学习的障碍，我们还可以采用实践教学和适量的学习内容来提高学生的主观兴趣。
5 研究建议
5.1教学方法
第一，“小先生”制教学模式。“小先生制”最早是由陶行知提出的，它是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而学生是这一传授过程的主要承担者。听障大学生一般精通手语，因此在融合学习过程中，完全可以做健听学生“小先生”，教授健听学生手语交流技能。“小先生制”手语推广的形式有两种：第一种方式是组建“手语协会”，由听障大学生担任手语教学的志愿者，面向全校招募对手语感兴趣的健听大学生。第二种方式是特殊教育学院的健听学生的手语课程教学可以邀请听障学生来担当“小先生”，创造健听学生与听障学生手语对话交流的真实情境。
第二，灵活运用课前 5 分钟。手语课前的 5 分钟请同学们进行医学小游戏，比如情景模拟就医流程、相互提问医用手语单词、进行随堂小测验等，充分调动同学们的上课积极性，以及复习同学们的上课内容巩固知识。
5.2教学内容
第一，在教材方面，教材是学习的主要用具，对学生的学习效果可以产生很大的影响，所以对教材就会有很高的要求。医用手语的教材更应该在普通手语教材的基础上进行改革，对医学内容要有极高的准确性。教材要求在医学知识背景具有专业性。一方面注重手语学习方法和技巧，另一方面也不能忽视在教材编写中对听障者文化知识及插图加以讲解说明，也要介绍手语词汇的打法来源与意义，以及对医学单词的解释。这套教材应该是一套既适合学生学，又让教师的教学过程更容易展开的教材，其内容应该与听障者日常生活及语言习惯相吻合，能帮助教师更好地掌握手语教学内容中的重点与难点[5]。 第二，在教师方面，注重教师的专业程度。教师是手语的传播者，对学生的学习具有引导作用，一个好的手语教师可以让教学工作事半功倍。手语教师首先要具有专业性，其次学校也要定期给手语教师提供培养学习的机会[6]，不断的学习可以促进进步，只有手语教师掌握了先进的教育理念，方法与技术，拥有了高效的教育研究能力，才能更好的传播与发展手语专业。
第三，可以采用听人教师与聋人教师教学相结合模式。在欧美等发达国家面对听人的手语教学更倾向于听障者教师全手语授课方式，这样更有利于学生真正学会使用听障者的视觉语言。听障者教师也可以为听人学生专门讲授自然手语那部分教学内容，这种纯母语授课法可以让学生学到原汁原味的听障者手语[7]。医用手语相对于日常手语有一定的难度，听人教师和聋人教师相结合的教学可以让同学们从两个方面去理解手语，学习手语。有了聋人教师的参与，学生可以更好的了解聋人的生活和文化，拓展学生的视野。
5.3学习难点
第一，以课堂教学为主体、以实践教学为重点的课程教学体系，采用灵活多样的教学方法，培养学生的使用医用手语沟通的能力，以适应岗位体验与听障者病患的沟通，适应医用手语教学。充分利用实习基地，将校内课堂上的模拟情景训练与见习、实习相结合开展实践教学活动。
第二，提升学生的主观学习意识，学生是手语教学的对象和主体，学生的主观学习态度决定了學生的学习成果。从学生兴趣出发，激发学生学习手语的主动性和学习热情;充分利用社会资源，将手语学习与实际应用相结合;让学生充分了解学习手语的意义。学校可以多举行一些关于医用手语和普通手语的讲座和活动，增加学生对手语的了解，减少手语在学生意识中的困难程度，提高学生对医用手语的关注，从而达到发展医用手语的目的。
参考文献
[1]中国残疾人联合会-2010年末全国残疾人总数及各类、不同残疾人级人数
[2]贺荟中.听觉障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.11
[3]金华，张知贵.在护理专业进行手语培训的需求性调查与课程设置探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（07）：206-208.
[4]曹喜华.哑语在医院护理部门应用的必要性[J].河南外科学杂志，2009，15（03）：139-140.
[5]卢苇.我国高校手语教学研究及建议[J].长春大学学报，2014，24（05）：689-692+700.
[6]王中华，包静恩.欠发达地区高校特殊教育专业手语教学现状调查研究——以贵州师范学院为例[J].四川职业技术学院学报，2017，27（03）：112-118.
[7]张敏.面对听人学生的手语教学探究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科版），2014（03）：187-188.
作者简介：郎睿，女，1998年9月，浙江杭州人，本科。
基金项目：2018年大学生创新创业训练计划项目，国家级，课题编号：2018104400055
关键词：医学院校;大学生;手语学习
1 研究背景
手语是聋人的母语，是聋人与外界交流的主要手段。聋人不能像正常人那样听声交流，他们用手势语代替口语，他們使用手语进行社会交际活动、表达思想和习得知识等等，因此，对于聋人来说，手语非常重要。聋人在就医过程中， 由于医护人员缺乏手语知识， 医患之间因语言障碍不能及时构建对病情了解与治疗措施告知的桥梁， 往往导致聋人病情的误诊或治疗时间延缓， 造成聋人“看病难”的现象。要解决聋人因语言交流障碍造成的“看病难”的问题， 需在医务人员与患者之间建立沟通桥梁——手语，增加聋人对医护人员以及医院的信任，提升医院在患者心目中的形象。
A校从2008开始在校园推广手语，宣传手语文化，并成立手语社团，拥有良好的手语环境。通过持续不断的授课、培训，已经构建了梯队式的志愿服务队。在医学院校开展手语教学，敦促医学生从现在开始提高自身素质，逐渐缓解因为交流而引发的医患问题，有利于使未来的医院服务更加人性化、个性化。让广大医学生积极参与，共同融入到助残的文明氛围之中，致力于推动建立一个信息无障碍的社会环境，促进残健融合。
本文以A医学院在校学习日常手语的大学生为调查对象，了解目前医学院校日常手语教学的现状，在此基础上提出一些针对性的对策，旨在为医学院校医用手语教学方式与方法等提出建设性的建议与对策。
2 研究设计
2.1研究目的
本研究的目的：通过问卷调查，了解日常手语校园内普及范围和普及效果;根据问卷分析的结论，针对日常手语校园推广现状问题，提出医用手语教学的建议与对策;以医用手语为切入点，继承和推广手语文化，促进手语发展，为远程预约手语翻译服务平台和智慧校园的建构打下基础。
2.2研究对象
本研究以滨州医学院在校学习日常手语大学生为调查对象。
2.3研究方法
本研究采用的主要研究方法有文献法和问卷调查法。文献法以现存国内外相关文献及我国手语调查为本研究的主要资料来源，对现存有关手语现状等方面的文献和政策文件进行筛选和查阅，以便于对研究对象做深入分析。通过对筛选之后的文献和政策文件的分析梳理，形成对手语调查及相关内容的科学认识，也为本研究积累了大量可靠的资料作为研究基础，也为问卷的设计和分析论证提供了借鉴经验和理论参考。问卷调查法通过前期查阅文献，编制《关于滨州医学院在校大学生日常手语学习现状调查》的问卷，然后对收回的问卷数据进行整理分析。发放问卷情况如下：发放问卷350份，回收问卷322份，有效问卷322份，回收率为92%，有效率为100%。
3研究结果
3.1调查对象的基本情况
由表1可以看出，调查对象多集中在大一至大三年龄段，女生人数比男生人数略多。
3.2教学方法
图1 比较认同的学习方法
由图1可以看出，学生最为认同的学习手语方法为和聋人交流学习;其次是办手语角和参加手语大赛;最后是参加手语培训班以及自学。
3.3 教学内容
图2 一节课记住的词汇数量
由图2可以看出：大部分学生一节手语课中可以记住的词汇数量是30-50个或者是30个以下。
3.4 学习难点
图3 学习中的最大困扰
由图3可以看出， 大部分同学任务学习手语过程中的主要困扰就是面部表情以及动作的记忆;其次是不理解手语的意思以及不能坚持。
4 分析与讨论
在问卷中挑选了三个建议性的问题，其中多样化的教学手段、适当的教学内容和了解学生的难点是手语教学的重要要素。由此，我们要运用灵活的教学手段，比如小先生制和灵活的运用课前五分钟等方式来进行教学;在教学内容的选择上，我们要采用适合的手语教材和专业的老师，还可以采用聋人和听人教师结合授课的模式;为了减少学习的障碍，我们还可以采用实践教学和适量的学习内容来提高学生的主观兴趣。
5 研究建议
5.1教学方法
第一，“小先生”制教学模式。“小先生制”最早是由陶行知提出的，它是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，而学生是这一传授过程的主要承担者。听障大学生一般精通手语，因此在融合学习过程中，完全可以做健听学生“小先生”，教授健听学生手语交流技能。“小先生制”手语推广的形式有两种：第一种方式是组建“手语协会”，由听障大学生担任手语教学的志愿者，面向全校招募对手语感兴趣的健听大学生。第二种方式是特殊教育学院的健听学生的手语课程教学可以邀请听障学生来担当“小先生”，创造健听学生与听障学生手语对话交流的真实情境。
第二，灵活运用课前 5 分钟。手语课前的 5 分钟请同学们进行医学小游戏，比如情景模拟就医流程、相互提问医用手语单词、进行随堂小测验等，充分调动同学们的上课积极性，以及复习同学们的上课内容巩固知识。
5.2教学内容
第一，在教材方面，教材是学习的主要用具，对学生的学习效果可以产生很大的影响，所以对教材就会有很高的要求。医用手语的教材更应该在普通手语教材的基础上进行改革，对医学内容要有极高的准确性。教材要求在医学知识背景具有专业性。一方面注重手语学习方法和技巧，另一方面也不能忽视在教材编写中对听障者文化知识及插图加以讲解说明，也要介绍手语词汇的打法来源与意义，以及对医学单词的解释。这套教材应该是一套既适合学生学，又让教师的教学过程更容易展开的教材，其内容应该与听障者日常生活及语言习惯相吻合，能帮助教师更好地掌握手语教学内容中的重点与难点[5]。 第二，在教师方面，注重教师的专业程度。教师是手语的传播者，对学生的学习具有引导作用，一个好的手语教师可以让教学工作事半功倍。手语教师首先要具有专业性，其次学校也要定期给手语教师提供培养学习的机会[6]，不断的学习可以促进进步，只有手语教师掌握了先进的教育理念，方法与技术，拥有了高效的教育研究能力，才能更好的传播与发展手语专业。
第三，可以采用听人教师与聋人教师教学相结合模式。在欧美等发达国家面对听人的手语教学更倾向于听障者教师全手语授课方式，这样更有利于学生真正学会使用听障者的视觉语言。听障者教师也可以为听人学生专门讲授自然手语那部分教学内容，这种纯母语授课法可以让学生学到原汁原味的听障者手语[7]。医用手语相对于日常手语有一定的难度，听人教师和聋人教师相结合的教学可以让同学们从两个方面去理解手语，学习手语。有了聋人教师的参与，学生可以更好的了解聋人的生活和文化，拓展学生的视野。
5.3学习难点
第一，以课堂教学为主体、以实践教学为重点的课程教学体系，采用灵活多样的教学方法，培养学生的使用医用手语沟通的能力，以适应岗位体验与听障者病患的沟通，适应医用手语教学。充分利用实习基地，将校内课堂上的模拟情景训练与见习、实习相结合开展实践教学活动。
第二，提升学生的主观学习意识，学生是手语教学的对象和主体，学生的主观学习态度决定了學生的学习成果。从学生兴趣出发，激发学生学习手语的主动性和学习热情;充分利用社会资源，将手语学习与实际应用相结合;让学生充分了解学习手语的意义。学校可以多举行一些关于医用手语和普通手语的讲座和活动，增加学生对手语的了解，减少手语在学生意识中的困难程度，提高学生对医用手语的关注，从而达到发展医用手语的目的。
参考文献
[1]中国残疾人联合会-2010年末全国残疾人总数及各类、不同残疾人级人数
[2]贺荟中.听觉障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.11
[3]金华，张知贵.在护理专业进行手语培训的需求性调查与课程设置探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（07）：206-208.
[4]曹喜华.哑语在医院护理部门应用的必要性[J].河南外科学杂志，2009，15（03）：139-140.
[5]卢苇.我国高校手语教学研究及建议[J].长春大学学报，2014，24（05）：689-692+700.
[6]王中华，包静恩.欠发达地区高校特殊教育专业手语教学现状调查研究——以贵州师范学院为例[J].四川职业技术学院学报，2017，27（03）：112-118.
[7]张敏.面对听人学生的手语教学探究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科版），2014（03）：187-188.
作者简介：郎睿，女，1998年9月，浙江杭州人，本科。
基金项目：2018年大学生创新创业训练计划项目，国家级，课题编号：2018104400055