论文部分内容阅读
摘 要：积极正确的评价目的有助于让幼儿园和幼儿园教师更能按幼儿的年龄特征和身心发展规律来组织教育活动;评价内容的全面性，评价主体的多元化，评价方式的多样化，能促使评价主体和被评对象必须关注过程，评价就成为了常态;幼儿园和教师会专业要求来组织实施科学保教活动，防止幼儿园“小学化”，这样幼儿才能获得真正解放。
关键词：转变;评价理念 ; 防止 ;小学化
幼儿园“小学化”就是把幼儿园当成小学来办，把幼儿当成小学生来教。幼儿的活动阵地—活动室变成了教室，幼儿的游戏桌变成了课桌，幼儿园的任务从保教结合变成了以教学为主，幼儿的任务从以“玩”为主变成了以学为主。这样的教育让幼儿从小就变成了学习的机器，被动学习，被迫学习，这会让幼儿害怕学习，厌恶学习，严重影响幼儿的身心健康，为幼儿的后续发展造成较大障碍。
造成幼儿园“小学化”的其中一个原因是评价理念的陈旧。
一、陈旧理念对幼儿园、幼儿教师、幼儿的评价的主要表现
（1）幼儿园的评价主体往往是上级主管部门的相关人员或科教人员。评价的方式往往是检查工作。然后给予定性或等级评价，并与相关经费挂勾。这种不看过程，只看结果的评价，只会让幼儿园的全体人员尤其是园长非常紧张，常常忙于应付上级检查。检查经完，园长和教师一下就放松了，大家都处于低效工作状态，形成职业倦怠。只要领导不在，就不按照幼儿园教育规律组织保教工作，而是用最简单最直接的小学化方式集中教学，以罐输的方式教授幼儿。
（2）幼儿园对保教人员的评价也是重结果，忽略过程。也总会不由自主地把一个教师拿去跟当地或本园最棒的教师作比较，教师们常感觉心累，不想以游戏为基本的教育方式，而是像小学一样，较多时间把孩子关在教室上课。
（3）教师和保育员对幼儿的评价也往往是看这个孩子是否达到了集中教育的预期，并且为了应付幼儿园的检查，搞急抓，对所要检查的内容进行强化训练，幼儿成了被动接受的机器，最后还要把被评价的幼儿拿去给班上发展得最好的幼儿相比较。这样一来，许多幼儿该玩的时间没有了，该有的交往没有了，该有的探索没有了，该有的鼓励没有了，造成自信心严重不足，成就感缺失。
（4）家长对幼儿园的评价往往是通过对自家孩子的评价来实现的。觉得自家孩子还行，那么这个幼儿园就就还行;觉得自家孩子不行，那么这个幼儿园就不行。而往往评价自家孩子“行”还是“不行”的标准就是“这孩子能认多少字，能做多少题，能背多少诗”。并且家长们还给幼儿园和教师施加压力，要求甚至逼迫幼儿园教授小学和的知识。
综上所述，对幼儿园、幼儿园教师、幼儿园孩子的评价主体单一化、评价内容单一化、评价方式简单化、评价目的功利化，是幼儿园“小学化”的助推剂。
二、如何转变评价理念，防止幼儿园“小学化”
1.要明确评价的目的
不管是对幼儿园的评价也好，是对幼儿园教师的评价也好，还是对幼儿的评价也好，我们评价的目的主要是了解情况，促进工作或促进发展。评价的目的不是为了打击哪个幼儿园或幼儿园教师或幼儿。
2.充实评价的内容
对幼儿园的评价要从幼儿园环境创设，幼儿园管理方式，幼儿园管理队伍及保教队伍的理念、精神状态、保教方法、保教技能，幼儿园孩子的精神状态、活动能力、行为习惯、表达能力、表现能力、探索创新、观察思维能力等多方面考察。这样才能全面了解幼儿园，了解教师，了解幼儿。
对幼儿园保教人员的评价要从教师的工作态度、专业能力、工作责任心、工作过程、工作效果、工作智慧、创新价值等多方面进行考查，不能只看结果而忽略过程。
对幼儿园孩子的评价不要局限于幼儿认知，要更多地关注孩子的动作、机体、语言、行为、态度情感、社会性发展及认知、观察、探索、想象、思维等能力发展的过程。
3.评价主体要多元化
对幼儿园的评价可以有上级参与、同行参与、幼儿园管理人员参与、教师参与、孩子参与、家长参与，不能由某一方面搞“一言谈”。对幼儿教师的评价可以是领导、考核组、互评、自评、家长评、孩子评等多主体评价。对孩子的评价应以幼儿年龄特征为依据，教师参与、家长评价、孩子互评和自评。
4.评价方式要多样化
观察、走访、讨论均可，自评和他评兼用，收集常态化的信息，而不是收集表演的信息。
5.要注重过程评价，评价的结果既要看横向的，更要看纵向的，既看到不足更看到进步。只有这样，才能起到激励作用
6.防止对幼儿的过多的正面评价而忽视对幼儿的个别差异的评价
在活动中教师表扬过多，忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价丢失了针对性，影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。只是在批评的时候一定先搞清楚状况，不要让孩子受到冤枉。更要注意场合，以免自尊受损。
积极正确的评价目的有助于让幼儿园和幼儿园教师更能按幼儿的年龄特征和身心发展规律来组织教育活动;评价内容的全面性，评价主体的多元化，评价方式的多样化，能促使评价主体和被评对象必须关注过程，评价就成为了常态，不再引起幼儿园及其教师的紧张;幼儿园和教师也不会因评价而搞集训，幼儿园及教师们更能根据幼儿年龄特征及身心发展情况来安排相应课程，并按专业要求来组织实施科学保教活动，防止幼儿园“小学化”，这样幼儿才能获得真正解放。
总之，我们应树立正确的评价观念，全面地看幼儿园的发展及管理情况，用发展的眼光看教师的工作情况，多角度了解幼儿身、心、智的发展情况，对幼儿园、幼儿园教师及幼儿进行科学评价。对幼儿的评价尤其不能只看幼儿的认知水平，要从幼儿健康、语言、社会、科学、艺术多领域评价幼儿发展状况，促使幼儿园及教师对幼儿进行科学保教，防止幼儿园“小学化”，避免拔苗助长的情况发生。
关键词：转变;评价理念 ; 防止 ;小学化
幼儿园“小学化”就是把幼儿园当成小学来办，把幼儿当成小学生来教。幼儿的活动阵地—活动室变成了教室，幼儿的游戏桌变成了课桌，幼儿园的任务从保教结合变成了以教学为主，幼儿的任务从以“玩”为主变成了以学为主。这样的教育让幼儿从小就变成了学习的机器，被动学习，被迫学习，这会让幼儿害怕学习，厌恶学习，严重影响幼儿的身心健康，为幼儿的后续发展造成较大障碍。
造成幼儿园“小学化”的其中一个原因是评价理念的陈旧。
一、陈旧理念对幼儿园、幼儿教师、幼儿的评价的主要表现
（1）幼儿园的评价主体往往是上级主管部门的相关人员或科教人员。评价的方式往往是检查工作。然后给予定性或等级评价，并与相关经费挂勾。这种不看过程，只看结果的评价，只会让幼儿园的全体人员尤其是园长非常紧张，常常忙于应付上级检查。检查经完，园长和教师一下就放松了，大家都处于低效工作状态，形成职业倦怠。只要领导不在，就不按照幼儿园教育规律组织保教工作，而是用最简单最直接的小学化方式集中教学，以罐输的方式教授幼儿。
（2）幼儿园对保教人员的评价也是重结果，忽略过程。也总会不由自主地把一个教师拿去跟当地或本园最棒的教师作比较，教师们常感觉心累，不想以游戏为基本的教育方式，而是像小学一样，较多时间把孩子关在教室上课。
（3）教师和保育员对幼儿的评价也往往是看这个孩子是否达到了集中教育的预期，并且为了应付幼儿园的检查，搞急抓，对所要检查的内容进行强化训练，幼儿成了被动接受的机器，最后还要把被评价的幼儿拿去给班上发展得最好的幼儿相比较。这样一来，许多幼儿该玩的时间没有了，该有的交往没有了，该有的探索没有了，该有的鼓励没有了，造成自信心严重不足，成就感缺失。
（4）家长对幼儿园的评价往往是通过对自家孩子的评价来实现的。觉得自家孩子还行，那么这个幼儿园就就还行;觉得自家孩子不行，那么这个幼儿园就不行。而往往评价自家孩子“行”还是“不行”的标准就是“这孩子能认多少字，能做多少题，能背多少诗”。并且家长们还给幼儿园和教师施加压力，要求甚至逼迫幼儿园教授小学和的知识。
综上所述，对幼儿园、幼儿园教师、幼儿园孩子的评价主体单一化、评价内容单一化、评价方式简单化、评价目的功利化，是幼儿园“小学化”的助推剂。
二、如何转变评价理念，防止幼儿园“小学化”
1.要明确评价的目的
不管是对幼儿园的评价也好，是对幼儿园教师的评价也好，还是对幼儿的评价也好，我们评价的目的主要是了解情况，促进工作或促进发展。评价的目的不是为了打击哪个幼儿园或幼儿园教师或幼儿。
2.充实评价的内容
对幼儿园的评价要从幼儿园环境创设，幼儿园管理方式，幼儿园管理队伍及保教队伍的理念、精神状态、保教方法、保教技能，幼儿园孩子的精神状态、活动能力、行为习惯、表达能力、表现能力、探索创新、观察思维能力等多方面考察。这样才能全面了解幼儿园，了解教师，了解幼儿。
对幼儿园保教人员的评价要从教师的工作态度、专业能力、工作责任心、工作过程、工作效果、工作智慧、创新价值等多方面进行考查，不能只看结果而忽略过程。
对幼儿园孩子的评价不要局限于幼儿认知，要更多地关注孩子的动作、机体、语言、行为、态度情感、社会性发展及认知、观察、探索、想象、思维等能力发展的过程。
3.评价主体要多元化
对幼儿园的评价可以有上级参与、同行参与、幼儿园管理人员参与、教师参与、孩子参与、家长参与，不能由某一方面搞“一言谈”。对幼儿教师的评价可以是领导、考核组、互评、自评、家长评、孩子评等多主体评价。对孩子的评价应以幼儿年龄特征为依据，教师参与、家长评价、孩子互评和自评。
4.评价方式要多样化
观察、走访、讨论均可，自评和他评兼用，收集常态化的信息，而不是收集表演的信息。
5.要注重过程评价，评价的结果既要看横向的，更要看纵向的，既看到不足更看到进步。只有这样，才能起到激励作用
6.防止对幼儿的过多的正面评价而忽视对幼儿的个别差异的评价
在活动中教师表扬过多，忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合，使评价丢失了针对性，影响到幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说，也是非常重要的。批评能促进幼儿认识自我，提高耐挫能力。只是在批评的时候一定先搞清楚状况，不要让孩子受到冤枉。更要注意场合，以免自尊受损。
积极正确的评价目的有助于让幼儿园和幼儿园教师更能按幼儿的年龄特征和身心发展规律来组织教育活动;评价内容的全面性，评价主体的多元化，评价方式的多样化，能促使评价主体和被评对象必须关注过程，评价就成为了常态，不再引起幼儿园及其教师的紧张;幼儿园和教师也不会因评价而搞集训，幼儿园及教师们更能根据幼儿年龄特征及身心发展情况来安排相应课程，并按专业要求来组织实施科学保教活动，防止幼儿园“小学化”，这样幼儿才能获得真正解放。
总之，我们应树立正确的评价观念，全面地看幼儿园的发展及管理情况，用发展的眼光看教师的工作情况，多角度了解幼儿身、心、智的发展情况，对幼儿园、幼儿园教师及幼儿进行科学评价。对幼儿的评价尤其不能只看幼儿的认知水平，要从幼儿健康、语言、社会、科学、艺术多领域评价幼儿发展状况，促使幼儿园及教师对幼儿进行科学保教，防止幼儿园“小学化”，避免拔苗助长的情况发生。