数学教学中,重视转变教师的教学方式与学生的学习方式及学生在数学学习中经历知识的探索过程就是革新的过程。也只有在这个过程中,学生才会有体验、有发展。这些目标的实施,都需要学生经历知识的产生、形成过程,从中获得亲身的感受和体验,并在此基础上领悟知识。我感觉到,这是一面新的窗口。透过这里,我们会有很多新的发现。
　　 一、提供“做”的机会,让学生在 “做中学、学中做”
　　 教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。在教学中,多让学生动手操作,尽可能给学生提供“做”的机会,可以使学生获得大量的感性知识,同时还有助于提高学生对数学的兴趣,激发学生的求知欲。
　　二、提供“学”的机会,让学生在学习中享受快乐
　　 “乐”是一种愉快的情绪体验,而要产生“乐”的感觉,在数学教学过程,教师应努力为学生创设一个乐学情境,让学生去感受数学,体验我们的生活离不开数学,萌发一种数学乐趣、我要学数学的心理需求。
　　 例如,在三年级学生学习可能性时,为了使学生明白这个概念,我让学生每人课前准备了一副跳棋子,上课时我让学生同桌为一组进行“猜一猜”的活动展开学习,先让一个学生把红颜色的棋子全部装进自己的一个口袋里,让对方猜一猜从这只口袋里拿出棋子,那会是什么颜色的棋子。然后让另一个学生把绿颜色、黄颜色的棋子全部装进自己的一个口袋里,让对方猜一猜从这只口袋里拿出棋子,那又会是什么颜色的棋子。学生们在做猜一猜的游戏中不知不觉的学会了可能性,并且在脑海中牢牢地记住了着这个有趣的数学问题的解决办法。
　　 三、课后让数学回归生活,让学生在应用中实践数学
　　 学习数学知识,是为了更好地去服务于生活,应用于生活。因此,让学生在自己的生活中能够运用自己掌握的数学知识,通过实际的运用让学生在生活中去体验数学给自己带来的快乐。例如概率问题:小学五年级有一个做硬币的小活动,就是用手旋转硬币,然后拍下,通过看正反面,统计100次的试验的结果,然后提出问题,为此我专门在班里开展了这项活动,课前做80次,课中20次,学生们的答案出来后,全班每个人再次进行统计到黑板上,让学生观察,学生们很快发现正反面出现的次数差不多,都接近50次,也就是各占百分之五十,进而我就提出一个问题,老师做一次试验,你能说出出现正反面的机会是多少?老师并没有将概率的定义,学生们也已经初步掌握概率的含义。
　　 实践证明,“做中学、学中做”的学习方式符合小学生的生理、心理特点、认知水平和数学学科本身的特点;有利于学生参与知识形成的全过程,有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识,发现内隐的数学规律。形成较稳定性和可迁移性的數学思想方法,获得广泛的数学活动经验,发展学生的主动性、自信心,培养他们的勇于探索的精神。
　　 (遵义县毛石镇新庄小学)