论文部分内容阅读
【摘要】为了让幼儿感受在学校集体生活中与同伴交往的乐趣，作为教师，我们应营造各种氛围，分角色做游戏，这样会给孩子带来许多快乐，让他们自由发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想象空间，还学会各人物之间彼此相处，有助于巩固和加深幼儿的认识等。
【关键词】游戏 交往能力 合作 互动
我们都知道，现在的孩子基本上都是独生子女。孩子在家里，一般只与家人交往，进到幼儿园后，孩子的活动范围就从家庭扩大到了学校，交往的范围明显扩大了，他们的交往对象也慢慢地变成了同伴。为了让幼儿感受在学校集体生活中与同伴交往的乐趣，作为教师，我们应营造各种氛围，分角色做游戏，这样会给孩子带来许多快乐，让他们自由发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想象空间，还学会各人物之间彼此相处，有助于巩固和加深幼儿的认识等。
一、在生活中学会信任幼儿
幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接受我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄环的。”“你不会你还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己的意愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生己不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“玩具总管”时，大家都不听他的“指挥。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。
二、让幼儿在游戏中学会合作
与同伴友好相处，合作协调能力是非常重要的。进入幼儿园后，孩子的独立意识强，任性，以自我为中心。在教育教学中，我针对这一特点，在组织幼儿的生活与学习时，就特别地注意观察孩子的行为。对他们进行引导，教育孩子要与同伴友好相处，还要教给他们与同伴协调的技巧，启发他们在集体活动中要积极与同伴合作，为解决问题而主动与同伴协商、配合、互助等，让他们能体验到与同伴合作带来的成功与喜悦。从而增强幼儿间的合作意识，学会分工合作，以保证交往行为的顺利进行。比如：在班级举行‘水果拼盘’活动中，每个孩子只能带两种水果到校。但是，在做拼盘的时候，孩子要想让自己做的‘水果拼盘’更漂亮一些的话，就得要和同伴进行协商，在拼盘里放多两种水果或更多等等。
三、注重游戏的互动性，培养幼儿的交往能力
游戏是幼儿生活的重要内容，这一阶段孩子对游戏表现出一种由衷的热爱。我们可以通过游戏来发展幼儿的交往能力。特别是在规则游戏中，所有幼儿都必须遵守的规则，绝不能违背。幼儿想要参与游戏，就必须尊重他人，努力控制自己的行为，使之与集体协调一致。这样非常有利于幼儿协调自己的不良的交往行为，从而达到与同伴融洽与和谐交往的目的。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
四、家校共同教育，促进幼儿交往能力的发展
家庭是孩子生活时间最长的场所，父母的言行举此对孩子的个性形成具有重大的影响。如果这种影响是正面的，将有助于孩子交往能力的培养，提高孩子的学习效果；反之，则会阻碍孩子交往能力的发展。因此，家校合作，才能更好地纠正孩子不良的行为习惯，培养孩子良好的个性行为。也才能更好的指导孩子与人交往，提高他们的交往技能。
总之，游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中真正的投入，却常常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取。教师在指导幼儿游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的想法，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。让幼儿能在自主选择的角色游戏中，真正地快乐起来。
【关键词】游戏 交往能力 合作 互动
我们都知道，现在的孩子基本上都是独生子女。孩子在家里，一般只与家人交往，进到幼儿园后，孩子的活动范围就从家庭扩大到了学校，交往的范围明显扩大了，他们的交往对象也慢慢地变成了同伴。为了让幼儿感受在学校集体生活中与同伴交往的乐趣，作为教师，我们应营造各种氛围，分角色做游戏，这样会给孩子带来许多快乐，让他们自由发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想象空间，还学会各人物之间彼此相处，有助于巩固和加深幼儿的认识等。
一、在生活中学会信任幼儿
幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而孩子应该是无条件地接受我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄环的。”“你不会你还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己的意愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生己不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，，在角色游戏中当“玩具总管”时，大家都不听他的“指挥。”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。
二、让幼儿在游戏中学会合作
与同伴友好相处，合作协调能力是非常重要的。进入幼儿园后，孩子的独立意识强，任性，以自我为中心。在教育教学中，我针对这一特点，在组织幼儿的生活与学习时，就特别地注意观察孩子的行为。对他们进行引导，教育孩子要与同伴友好相处，还要教给他们与同伴协调的技巧，启发他们在集体活动中要积极与同伴合作，为解决问题而主动与同伴协商、配合、互助等，让他们能体验到与同伴合作带来的成功与喜悦。从而增强幼儿间的合作意识，学会分工合作，以保证交往行为的顺利进行。比如：在班级举行‘水果拼盘’活动中，每个孩子只能带两种水果到校。但是，在做拼盘的时候，孩子要想让自己做的‘水果拼盘’更漂亮一些的话，就得要和同伴进行协商，在拼盘里放多两种水果或更多等等。
三、注重游戏的互动性，培养幼儿的交往能力
游戏是幼儿生活的重要内容，这一阶段孩子对游戏表现出一种由衷的热爱。我们可以通过游戏来发展幼儿的交往能力。特别是在规则游戏中，所有幼儿都必须遵守的规则，绝不能违背。幼儿想要参与游戏，就必须尊重他人，努力控制自己的行为，使之与集体协调一致。这样非常有利于幼儿协调自己的不良的交往行为，从而达到与同伴融洽与和谐交往的目的。在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
四、家校共同教育，促进幼儿交往能力的发展
家庭是孩子生活时间最长的场所，父母的言行举此对孩子的个性形成具有重大的影响。如果这种影响是正面的，将有助于孩子交往能力的培养，提高孩子的学习效果；反之，则会阻碍孩子交往能力的发展。因此，家校合作，才能更好地纠正孩子不良的行为习惯，培养孩子良好的个性行为。也才能更好的指导孩子与人交往，提高他们的交往技能。
总之，游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更受欢迎、更有价值。不过，幼儿的游戏中除了有规律性的东西还有一些很随机的东西需要老师善于捕捉、帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。上面讲到的许多例子中我们不难发现：幼儿在游戏中真正的投入，却常常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往是一闪而过的．而作为有心人的老师就要很善于捕捉，并进行有意识地引导．这里需要老师具有灵活性以及正确儿童观点，会站在幼儿立场看问题，更需要老师丰富的知识，会从孩子中获得灵感，并将之化为孩子们容易接受的东西，让他们象海绵吸水一样不断涉取。教师在指导幼儿游戏活动，与幼儿进行互动时，要注意顾及到幼儿的想法，从而确定指导的方法，与他们进行互动的方式、节奏。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。让幼儿能在自主选择的角色游戏中，真正地快乐起来。