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词汇是组成语言的基本材料。离开了词汇，语言也就失去了意义。英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。因此词汇教学是新高中英语很重要的一环。笔者结合自身实际就阅读中的词汇教学提出一点见解。
一、理论依据
《英语课程标准》要求高中学生毕业时掌握至少3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。依据新课标编写的高中英语新教材对词汇教学的数量、深度和广度等方面的要求急剧增大。
二、词汇教学的现状
无论是老师还是学生都认识到了词汇的重要性，然而，在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
1.教师教
不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，花一节课集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写。教师在讲解的过程中，每个单词的搭配都无限扩充，造句、翻译，教师讲得不亦乐乎。然后在Reading的教学中，一节课处理文章内容的理解，下一节课就单词表里提到的或者是学生遗忘了的单词的用法再以同样的方式讲解，似乎也“顺利”地完成了规定任务，老师也觉得颇有成效。这种词汇教学方法单调，平铺直叙，只是教师的“满堂灌”。
2.学生学
教师对词汇的如此重视，使得学生也有了同样的错觉：某节课未讲解单词的用法就未曾学到任何英语知识。所以，教师唱着独角戏，学生笔记抄到手发酸。为了通过听写，机械的记忆单词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，只是死记硬背，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到输出就错误百出。
三、激活词汇教学，授之以渔
1.巧用记忆理论，巧记单词
“学得快，忘得快”是学生普遍畏惧记单词的原因。教师应在告知他们这是正常现象的同时，讲解一些记忆理论。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以，教师要让学生在记完单词之后，趁热打铁，以各种形式引导学生抓紧复习。
但是，无理解的记忆很难形成永久性记忆。这就需要教师教给学生一些记忆方法。英语单词量虽然多，但许多单词彼此之间都有联系，有的拼法相似，有的意义相关，如近义词、反义词、同音词等。学习时，可以训练学生互相联想，巩固记忆。例如：学到新单词adapt时，学生就可以联想到同义词和词组：suit， be used to doing， be accustomed to doing 。这样每学到一个表“适应”的词，就重复一遍这样的总结。大脑经常被这些单词刺激后，就可以在脑海里保存下四个表“适应”的单词了。还有的词可以用头脑风暴的方式记忆。如学到volcano时，可以让学生联想与之相关的单词，crater， erupt， eruption， lava。这就是词块记忆法。这样的方法需要教师在平时的教学中不仅要对词汇很熟练，并且自己在备课时也要善于联系、归纳、总结。反复给学生演示这样的词汇学习方法，一些有心的学生逐渐就会自己总结记忆了，不仅有利于单词的记忆，还能帮助学生在写作中运用高级词汇。
2.融构词法于词汇教学之中
英语词汇量虽大，但构词方法却有章可循，所以掌握了英语词汇的构词规律，也就找到了扩大词汇量和记忆单词的一条捷径。在教学过程中，教师要帮助学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而记一个带一串，记一串连一片。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：co-exist，cooperate，co-education，cowork，coworker，incorrect，inability，inaccurate，careless，restless，breathless，useless ，lifeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如hand，change， head， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如download， pickpocket， outbreak， peace-loving等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时学好了构词法还可以提高学生的文章理解能力，可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思。如It’s noisy outside， which is unbearable.学生就可以根据构词法很容易猜出unbearable的意思。
3.创设语境
单词是要在语言中运用的，所以英语单词的学习不是孤立的，一定要结合语境来加深理解和掌握。因为通过语境，可以学会单词的功用及其意义在具体语言环境中的灵活运用。高考的《考试说明》英语词汇表没有汉语注释就是基于这个原因。
碰到一词多义的单词时，语境更是能帮助学生理解单词。如教师在讲解charge这个单词时，就可引用各种例句，让学生从句子中感受它的意思。
在课堂上要尽量给学生创造语言环境，要尽量多地使用英语，包括用英语讲解和解释单词。教师在上某单元之前，一定要先通读整个单元的文章和单词，做到心中有“新词”。这样，从上本单元的第一节课开始，就可有意识的在教学中运用这些新词。如，在上FIRST AID的第一节课时，笔者就先入为主“There were 190，270 traffic accidents in China last year， resulting in 41，933 deaths. 221，838 people got injured.71.16% of the deaths were due to the lack of timely first aid. So first aid is important for the victims， and necessary for us to learn about.”其中，get injured， first aid， victim都是本单元的新词。在阅读前用这种方式呈现词汇，学生对相关词汇就比较容易理解，词汇教学效果相对比较好。
总之，词汇教学任重而道远。我们要努力探索一些行之有效的方法，提高词汇教学效果，帮助学生学习和记忆英语词汇，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。
一、理论依据
《英语课程标准》要求高中学生毕业时掌握至少3500个英语单词和400-500个习惯用语或固定搭配。依据新课标编写的高中英语新教材对词汇教学的数量、深度和广度等方面的要求急剧增大。
二、词汇教学的现状
无论是老师还是学生都认识到了词汇的重要性，然而，在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
1.教师教
不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，花一节课集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写。教师在讲解的过程中，每个单词的搭配都无限扩充，造句、翻译，教师讲得不亦乐乎。然后在Reading的教学中，一节课处理文章内容的理解，下一节课就单词表里提到的或者是学生遗忘了的单词的用法再以同样的方式讲解，似乎也“顺利”地完成了规定任务，老师也觉得颇有成效。这种词汇教学方法单调，平铺直叙，只是教师的“满堂灌”。
2.学生学
教师对词汇的如此重视，使得学生也有了同样的错觉：某节课未讲解单词的用法就未曾学到任何英语知识。所以，教师唱着独角戏，学生笔记抄到手发酸。为了通过听写，机械的记忆单词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，只是死记硬背，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到输出就错误百出。
三、激活词汇教学，授之以渔
1.巧用记忆理论，巧记单词
“学得快，忘得快”是学生普遍畏惧记单词的原因。教师应在告知他们这是正常现象的同时，讲解一些记忆理论。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学得的知识在1天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。所以，教师要让学生在记完单词之后，趁热打铁，以各种形式引导学生抓紧复习。
但是，无理解的记忆很难形成永久性记忆。这就需要教师教给学生一些记忆方法。英语单词量虽然多，但许多单词彼此之间都有联系，有的拼法相似，有的意义相关，如近义词、反义词、同音词等。学习时，可以训练学生互相联想，巩固记忆。例如：学到新单词adapt时，学生就可以联想到同义词和词组：suit， be used to doing， be accustomed to doing 。这样每学到一个表“适应”的词，就重复一遍这样的总结。大脑经常被这些单词刺激后，就可以在脑海里保存下四个表“适应”的单词了。还有的词可以用头脑风暴的方式记忆。如学到volcano时，可以让学生联想与之相关的单词，crater， erupt， eruption， lava。这就是词块记忆法。这样的方法需要教师在平时的教学中不仅要对词汇很熟练，并且自己在备课时也要善于联系、归纳、总结。反复给学生演示这样的词汇学习方法，一些有心的学生逐渐就会自己总结记忆了，不仅有利于单词的记忆，还能帮助学生在写作中运用高级词汇。
2.融构词法于词汇教学之中
英语词汇量虽大，但构词方法却有章可循，所以掌握了英语词汇的构词规律，也就找到了扩大词汇量和记忆单词的一条捷径。在教学过程中，教师要帮助学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而记一个带一串，记一串连一片。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：co-exist，cooperate，co-education，cowork，coworker，incorrect，inability，inaccurate，careless，restless，breathless，useless ，lifeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如hand，change， head， warm， cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如download， pickpocket， outbreak， peace-loving等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时学好了构词法还可以提高学生的文章理解能力，可以使用构词法来猜测出一些“新词”的意思。如It’s noisy outside， which is unbearable.学生就可以根据构词法很容易猜出unbearable的意思。
3.创设语境
单词是要在语言中运用的，所以英语单词的学习不是孤立的，一定要结合语境来加深理解和掌握。因为通过语境，可以学会单词的功用及其意义在具体语言环境中的灵活运用。高考的《考试说明》英语词汇表没有汉语注释就是基于这个原因。
碰到一词多义的单词时，语境更是能帮助学生理解单词。如教师在讲解charge这个单词时，就可引用各种例句，让学生从句子中感受它的意思。
在课堂上要尽量给学生创造语言环境，要尽量多地使用英语，包括用英语讲解和解释单词。教师在上某单元之前，一定要先通读整个单元的文章和单词，做到心中有“新词”。这样，从上本单元的第一节课开始，就可有意识的在教学中运用这些新词。如，在上FIRST AID的第一节课时，笔者就先入为主“There were 190，270 traffic accidents in China last year， resulting in 41，933 deaths. 221，838 people got injured.71.16% of the deaths were due to the lack of timely first aid. So first aid is important for the victims， and necessary for us to learn about.”其中，get injured， first aid， victim都是本单元的新词。在阅读前用这种方式呈现词汇，学生对相关词汇就比较容易理解，词汇教学效果相对比较好。
总之，词汇教学任重而道远。我们要努力探索一些行之有效的方法，提高词汇教学效果，帮助学生学习和记忆英语词汇，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力。