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【摘 要】
在记叙文中，注重细节描写和语言描写，个性化描写细节，个性化表达语言。在议论文中，注重个性化表达观点和个性化论证。
【关键词】
个性化 细节描写 语言描写 论证 审题
在作文教学中，我发现学生的作文千篇一律现象比较严重。为此，我提出个性化表达文章，那么这样个性化表达文章呢？
一、记叙文训练注重个性化描写细节，个性化表达语言
记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，一般以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。一篇好的记叙文必须有一个相对完整的故事情节，必须有一、两个生动的人物形象，写好记叙文，细节描写至关重要。所谓细节描写，是指“抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。”从高一开始，让学生留心细节，观察生活，积累素材，让学生养成注重细节描写的习惯。我教过的2010级高一（3）班周爱玉同学，在学习了苏教版必修一第一专题后，根据第一专题的写作要求，写生活，但我提出作文训练的重点要求是运用细节描写。她写的《生活是一本打开的书》，后来发表在南京师范大学主办的《现代写作报》上。其中有一段细节描写非常好，如下：
“3，2，1！”我在心底默默地倒数，脸上的肌肉也在一块块地抽搐，耳边的风呼啸而过，红线越来越近了，还有三米，还有两米，一米！只在一瞬，我的胸脯挺起，双脚离地，红色的带子在风中飘扬，噢，我成功了。这是我在学校运动会上的一幕。我的成功令我自豪，令我骄傲，令我轻狂，我沉浸在喜悦之中……
记叙文训练不仅要注重个性化细节描写，还要注重个性化表达语言。
《2016年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》在写作的发展等级部分指出：“用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。”怎样使高中学生提高语言表达能力呢？向书本学习语言表达技巧，我手写我口。苏教版教材许多篇章都是文质兼美的例子，学习课文之后，要让学生学会语言描写与个性化表达，能够我手写我口。于龙先生在《“语言艺术”能否拯救语文教学？》一文中提出：“如果我们摆脱工具性、思想性、人文性，甚至摆脱语文学科性质这类纠缠不清的问题，从‘基于语言艺术’和‘为了语言艺术’的角度。从‘语言理解’（即‘语言输入’，包括视、听、读）和‘语言表达’（即‘语言输出’，包括说、写）的角度来考虑语文课程、教学和评估的具体设计，科学严谨、扎扎实实地研究、论证，语文课程与教学的诸般乱象也许能逐渐得以扫除，其科学品质也许会大大增进。”在课堂中的语文教学活动中，语文教师带领学生给字注音、解释词语含义、背诵、复述原文等多种活动，都可以学习文本语言，还可以让学生学会品味语言。
二、议论文训练注重个性化表达论点和个性化论证
《普通高中语文课程标准（实验）》在表达与交流部分指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”福建师范大学文学院潘新和教授主张写作教学应以议论文为重点，他主张高中阶段以训练议论文为主，并强调：“议论文的写作学习，重点还是对文章论点的辨析与对论证、说理过程的探究，即对观点与思路的探究。对文章观点、思路、思维逻辑的梳理与领悟是首要的。”
要学生个性化表达自己的论点。我在《在作文教学中培养学生怎样做人》一文中提出这个观点：我手写我心，让学生做一个有思想的人。高中生有繁重的学习任务，一般与社会直接接触的机会较少，大多数生活在学校与家庭之间。这个阶段的生理和心理特点又决定他们是最富有朝气、最具有新鲜思想的人群。不过，在应试教育大潮下，许多同学的作文脱离了真实的自我，有的同学的作文仅仅是为了取悦教师，迎合评卷者。教师应积极鼓励学生发表自己的见解，要坚决摒弃“为作文而写作文”的思想倾向，确立“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理想目标。正如浙江慈溪实验高级中学校长顾问陈宝国先生所提出的：“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼。”
个性化论证。高中生写议论文有了论点和论据后，就要根据提出的问题、分析问题、解决问题展开论述。议论文本身的结构一般有四种形式：并列式，即论证的层次之间是平行的。对比式，往往论证的层次之间形成正反对比关系。递进式，即论证的层次之间是逐层深入、步步推进的方式。总分式结构，即总—分—总结构或者总—分结构。目前，大多数高中学生写作议论文就如孙绍振先生批评的那样：“好像议论文就是先有一个论点，然后铺开三个例子，四个故事，五个名言，最后得出结论，证明论点。”或者有些同学的议论文论证如同“八股文”，即“引（引入话题）—议（议论话题）—联（联系实际）—结（议论小结）。这样的论证结构四平八稳，带有明显的格式化倾向。议论文的论证要有创新。杨志芳老师在《作文教学中的‘一体四点+1’训练法》一文中，提出一点创新，“即从不同文体的‘范例’中总结一些有效的创新方法加以借鉴，力争一篇作文有一个创新点。”他在此文中还建议论述中用好一个哲学原理，用四类句式表达。这样的论证使文章有一种理性的认识，增加了论证的深度，具有个性化。
【参考文献】
【1】杨九俊，王栋生主编.写作教学设计【M】.江苏教育出版社，2007（11）
【2】于龙.“语言艺术”能否拯救语文教学【J】.语文教学通讯（太原），2010（3A）
【3】潘新和.写作教学应以议论文为重点【J】.语文学习，2010（10）
【4】杨俊生.在作文教学中培养学生怎样做人【M】.江苏省教育学会
【5】陈宝国.中学作文教学研究【J】.2006（04）
【6】杨志芳.作文教学中的“一体四点+1”训练法【J】.中学语文教学，2011（03）
（本文系江苏省教育学会“十二五”课题《三维互动作文教学改革的实践研究》（SJ-740）的阶段性成果之一，作者为课题主持人。）
在记叙文中，注重细节描写和语言描写，个性化描写细节，个性化表达语言。在议论文中，注重个性化表达观点和个性化论证。
【关键词】
个性化 细节描写 语言描写 论证 审题
在作文教学中，我发现学生的作文千篇一律现象比较严重。为此，我提出个性化表达文章，那么这样个性化表达文章呢？
一、记叙文训练注重个性化描写细节，个性化表达语言
记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，一般以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。一篇好的记叙文必须有一个相对完整的故事情节，必须有一、两个生动的人物形象，写好记叙文，细节描写至关重要。所谓细节描写，是指“抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。”从高一开始，让学生留心细节，观察生活，积累素材，让学生养成注重细节描写的习惯。我教过的2010级高一（3）班周爱玉同学，在学习了苏教版必修一第一专题后，根据第一专题的写作要求，写生活，但我提出作文训练的重点要求是运用细节描写。她写的《生活是一本打开的书》，后来发表在南京师范大学主办的《现代写作报》上。其中有一段细节描写非常好，如下：
“3，2，1！”我在心底默默地倒数，脸上的肌肉也在一块块地抽搐，耳边的风呼啸而过，红线越来越近了，还有三米，还有两米，一米！只在一瞬，我的胸脯挺起，双脚离地，红色的带子在风中飘扬，噢，我成功了。这是我在学校运动会上的一幕。我的成功令我自豪，令我骄傲，令我轻狂，我沉浸在喜悦之中……
记叙文训练不仅要注重个性化细节描写，还要注重个性化表达语言。
《2016年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》在写作的发展等级部分指出：“用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。”怎样使高中学生提高语言表达能力呢？向书本学习语言表达技巧，我手写我口。苏教版教材许多篇章都是文质兼美的例子，学习课文之后，要让学生学会语言描写与个性化表达，能够我手写我口。于龙先生在《“语言艺术”能否拯救语文教学？》一文中提出：“如果我们摆脱工具性、思想性、人文性，甚至摆脱语文学科性质这类纠缠不清的问题，从‘基于语言艺术’和‘为了语言艺术’的角度。从‘语言理解’（即‘语言输入’，包括视、听、读）和‘语言表达’（即‘语言输出’，包括说、写）的角度来考虑语文课程、教学和评估的具体设计，科学严谨、扎扎实实地研究、论证，语文课程与教学的诸般乱象也许能逐渐得以扫除，其科学品质也许会大大增进。”在课堂中的语文教学活动中，语文教师带领学生给字注音、解释词语含义、背诵、复述原文等多种活动，都可以学习文本语言，还可以让学生学会品味语言。
二、议论文训练注重个性化表达论点和个性化论证
《普通高中语文课程标准（实验）》在表达与交流部分指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”福建师范大学文学院潘新和教授主张写作教学应以议论文为重点，他主张高中阶段以训练议论文为主，并强调：“议论文的写作学习，重点还是对文章论点的辨析与对论证、说理过程的探究，即对观点与思路的探究。对文章观点、思路、思维逻辑的梳理与领悟是首要的。”
要学生个性化表达自己的论点。我在《在作文教学中培养学生怎样做人》一文中提出这个观点：我手写我心，让学生做一个有思想的人。高中生有繁重的学习任务，一般与社会直接接触的机会较少，大多数生活在学校与家庭之间。这个阶段的生理和心理特点又决定他们是最富有朝气、最具有新鲜思想的人群。不过，在应试教育大潮下，许多同学的作文脱离了真实的自我，有的同学的作文仅仅是为了取悦教师，迎合评卷者。教师应积极鼓励学生发表自己的见解，要坚决摒弃“为作文而写作文”的思想倾向，确立“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理想目标。正如浙江慈溪实验高级中学校长顾问陈宝国先生所提出的：“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼。”
个性化论证。高中生写议论文有了论点和论据后，就要根据提出的问题、分析问题、解决问题展开论述。议论文本身的结构一般有四种形式：并列式，即论证的层次之间是平行的。对比式，往往论证的层次之间形成正反对比关系。递进式，即论证的层次之间是逐层深入、步步推进的方式。总分式结构，即总—分—总结构或者总—分结构。目前，大多数高中学生写作议论文就如孙绍振先生批评的那样：“好像议论文就是先有一个论点，然后铺开三个例子，四个故事，五个名言，最后得出结论，证明论点。”或者有些同学的议论文论证如同“八股文”，即“引（引入话题）—议（议论话题）—联（联系实际）—结（议论小结）。这样的论证结构四平八稳，带有明显的格式化倾向。议论文的论证要有创新。杨志芳老师在《作文教学中的‘一体四点+1’训练法》一文中，提出一点创新，“即从不同文体的‘范例’中总结一些有效的创新方法加以借鉴，力争一篇作文有一个创新点。”他在此文中还建议论述中用好一个哲学原理，用四类句式表达。这样的论证使文章有一种理性的认识，增加了论证的深度，具有个性化。
【参考文献】
【1】杨九俊，王栋生主编.写作教学设计【M】.江苏教育出版社，2007（11）
【2】于龙.“语言艺术”能否拯救语文教学【J】.语文教学通讯（太原），2010（3A）
【3】潘新和.写作教学应以议论文为重点【J】.语文学习，2010（10）
【4】杨俊生.在作文教学中培养学生怎样做人【M】.江苏省教育学会
【5】陈宝国.中学作文教学研究【J】.2006（04）
【6】杨志芳.作文教学中的“一体四点+1”训练法【J】.中学语文教学，2011（03）
（本文系江苏省教育学会“十二五”课题《三维互动作文教学改革的实践研究》（SJ-740）的阶段性成果之一，作者为课题主持人。）