梁启超是我国最早的“趣味教育”概念提出者，他认为我们教育要将学习的趣味性放在首位。在当下的教育背景下，趣味教学得到了越来越多教育工作者的肯定，趣味教学法也成为了当下许多教师经常使用的一种教学模式。趣味教学法最大的优势在满足了小学生好奇心、乐于探究心理的同时，还能够帮助小学生培养数学感知能力，提高他们实际应用数学的水平。
　　 一、趣味教学法在当前教学中存在的问题
　　 （一）教学方法形式化。趣味教学法的使用虽然越来越多，但在实际教学中，还是有部分教师对其的应用流于表面的形式。他们只盲目照搬其他教师的经典案例，却没有深度挖掘这些成功教案背后真正的价值。还有一些教师在教学活动中对课堂进行了过分的趣味追求，导致整个教学活动中全部都是活动情境或者游戏。学生只在课堂上享受到了趣味，但却没有学到知识。
　　 （二）教师课堂组织缺乏有序性。有序的课堂组织是一节课能否顺利进行的关键所在。良好的课堂组织能串联起教学中的每一个重要环节，还能集中好学生的注意力，帮助教师把握教学节奏。趣味教学法的应用是要求课堂要灵活多变，但是也不能过于混乱和嘈杂。不能因为使用了趣味教学法，增加了课堂的趣味，而失去了课堂组织应有的秩序。
　　 二、趣味教学法的应用策略
　　 （一）创设教学情境。创设教学情境是常见的一个教学形式，但在趣味教学法中，只有创设一个有趣的教学情境才会有效激发学生的学习热情，引导他们主动参与教学活动中去。因此，教师创设的教学情境一定要是能够引发学生共鸣的，这样才能起到激发他们学习热情，营造轻松愉悦的学习氛围，从而挖掘学生主动学习的能力。数学学科是一个和生活紧密相连的学科，所以在创设教学情境，可以将情境和现实生活联系在一起，在教学情境中加入常见的生活元素。通过这样的生活化教学情境，将一些抽象的数学知識生活化，学生们也能通过这样的情境理解一些较为复杂的数学理论知识。
　　 （二）创造开放的教学形式。在教学中，教师应给予学生足够的自由空间，在一定程度上获得充分表达和评价的机会，拥有自主探究的空间。教师需要理性地相信他们，在恰当的时机敢于把课堂交给他们，把自主还给他们。在小学阶段，小学生们都习惯于听从教师的安排，很少去主动表达自己的想法和需求。但假如教师在教学时能对学生进行自主探究的引导，深度挖掘学生发散思维的潜质，鼓励他们在课堂上勇敢地表达自己的意见。在开放的教学形式中，学生能够拥有积极的心理体验，并在教学过程中的享受到趣味、学习到知识。
　　 （三）设计符合学生身心发展的教学环节。一个合适的教学环节，应当符合小学生当前的认知水平、学习习惯和思维方式。对于小学的低年级学生来说，好动是他们的特点。教师可以针对他们这些特点，在教学中设计一些生动有趣的小游戏，来调动他们的积极性。但这些小游戏对高年级的小学生而言是不合适的，因为高年级的学生已经具备了一定的知识储备量，且养成了良好的课堂纪律和学习习惯。所以，教学环节的设计必须要考虑到高、低年级学生的发展现状，设计合适的教学环节，才能达到教学的目的。
　　 （四）用课后练习加深数学知识应用。在实际生活中得到运用，知识才算是能体现出其真正的价值。将课堂中学习到的知识熟练地应用到实际生活中，才算是真正达到了学习的目的。因此，教师在课后可以给学生布置适当且适量的课后练习作业，引导学生将课堂上学到的知识和方法运用到生活中去，独立解决遇到的数学问题。这些课后练习不但能帮助小学生巩固课堂知识，还锻炼了他们解决实际数学问题的能力，更是培养了他们独立思考的行为。
　　 趣味教学法是一种充满优势的教学方法，它不但能够丰富教学内容，还可以让教学形式变得更加生动有趣，不但是新课改的要求，也是符合当下小学生的发展特点。趣味教学法的应用，要求教师要不断优化自己的教学方式，创造有趣的教学情境，这样才能提高教学质量，推动课程改革深入发展。
　　 责任编辑 徐国坚