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[主题与背景]
新的教学理论呼唤着“新的课堂”，于是人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成……迷离着视野，粉饰着教坛。然而浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。我们在平静中思考。在回眸中反思，最终发现了在追求精彩的同时却忽略了一些基础的东西。在公开课上，我们的词语教学是浮光掠影，而在家常课中词语教学基本遵循着“识记、理解、运用”这老三样。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。因此我们应扎扎实实地进行字词教学，来不得半点马虎和想当然。
《语文课程标准》指出：“词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程”。如何带领学生沉入“词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”？如何运用多种方法走进词语的“四度空间”——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素呢？
[案例描述]
下面是我在执教人教版第七册21课《搭石》的教学片断：
师：搭石构成了家乡的一道风景。那家乡的人们过搭石时是怎样一个亮丽的画面呢？
（学生自读课文，边读边画，发现美，感悟美）
出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到人们过搭石的动作美。
师：怎样的动作才是“协调有序”呢？
生：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是字画上的理解。
生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐”。
师：你能联系上下文来理解，真棒！让我们也加入到走塔石的人群中吧！（师指-组学生）咱们合作着读一读。你们现在走在哪儿呀？生（齐声答道）：搭石上！
师：不好走啊，走得不好就要掉到冰冷的溪水里的。有信心吗？
生：有！
师：（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来。
师：后面的——
生2：紧跟上去。
师（速度渐快）：前面的——
生3：抬起脚来。
师：后面的——
生4：紧跟上去。
师（速度再加快）：前面的——
生5：抬起脚来。
师：后面的——
生6：紧跟上去。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起叫脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生（齐）：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面。
师：前面的——
女生：抬起脚来
师：后面的——
男生：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人被踩到脚，没有人跌入水中。该是有人指挥吧？
生微笑，齐答：没有！
师：对，其实又没有人指挥，配合得那么好，那么默契，那么有序，这就叫做——
生：协调有序。
师：孩子们，刚刚我们一起走过了搭石，现在在溪边休息一下，请欣赏——
（出示众人过搭石的课件）
师：你想说什么？
生1：好美呀！溪水清澈泛着涟漪，过搭石的人们的影子在溪水中荡漾
师：这就是“清波漾漾、人影绰绰”。
生2：真是一幅有声有色的画卷！
生3：人们过搭石时，声音是那么得动听，动作是那么默契，画面是那么的美丽，简直是一幅动人的的画！
师：你能通过朗诵表达出来吗？
（生读得声情并茂）
师小结：好一道亮丽的风景线！
[教后反思]
《语文课程标准》要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。但词语教学不是简单的告诉，它应是与学生的精神生活和感情领域息息相关的生命活动。语文教学要尽可能地启发和调动学生在生活实践中获得真实的经验，把语文放在具体的语境中领悟词义。教师可以以词语为基点，引导学生潜心体悟、细细玩味，让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来。
一、教师的语言，词语教学的调味剂
夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。教师的语言如果情趣盎然、幽默风趣，便能引领学生进入一个瑰丽的知识殿堂，能让学生全身心的投入，能让学生倾情相许，能让学生“奇”乐无穷，获得精神的满足。词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。在这个片断的教学中，我以“美”为切入点，引导学生品“协调有序”，用语言创境，在学生面前展现出走搭石时亮丽的风景，使人身临其境，让人身心愉悦。这样的教学就像一首轻快优美的乐曲，无形地指挥着学生按着“号子”般的节奏，踏过石溪。当学生心理充满愉悦，语文学习、词语的理解就犹如快乐的音符满溢学生的心灵。
二、文本的回归，词语教学的催化剂
词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。正所谓“书读百篇，其意自见。”
在本片段中的“协调有序”教学时，以“什么样的动作才是协调有序？”为基点，顺势利导，学生便自然而然地回归到了文本，使文本进入了学生的内心世界，敲击出妙悟的火花，美就在文本之中，美就在字里行间。在朗朗的书声中，在愉悦的氛围中，他们发现了美，体验到了美，他们用自己的眼睛来发现，用自己的心灵去体验，有的发现了“行人走搭石动作协调有序的和谐美”。有的感受到了人影绰绰的画面美、声音踏踏的音乐美，让人沉浸其中，留连忘返。
三、情境的再现，词语教学的兴奋剂
“儿童是用形式、声音、色彩、感觉思维的。”他们的思维具有直观性的特点。语言文字是抽象、概括的，我们要做的就是让他们变得生动、形象、可感。这也是“感性语文”教学的一个技术策略。教学时，我运用多媒体课件再现了一行人走搭石的情境：协调有序的动作、轻快悦耳的声音、“清波漾漾、人影绰绰”的画面，将学生带入了一个美丽的意境之中，让学生沉浸在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了课文的体验，让词语在孩子头脑中鲜活起来。课堂上的学生仿佛一群快乐的小天使，把自己的所知、所见、所感、所想尽情地演绎出来，学生的个性与智慧尽情地展现，课堂成为了师生智慧飞扬的天地。
总之，在语文教师的眼中，应该把字词教学看作一颗颗美丽的种子，将它们植根于学生的心灵深处，开出语言丰富、思维活跃之花，结出心灵纯洁、灵魂高尚之果！
新的教学理论呼唤着“新的课堂”，于是人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成……迷离着视野，粉饰着教坛。然而浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。我们在平静中思考。在回眸中反思，最终发现了在追求精彩的同时却忽略了一些基础的东西。在公开课上，我们的词语教学是浮光掠影，而在家常课中词语教学基本遵循着“识记、理解、运用”这老三样。对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。因此我们应扎扎实实地进行字词教学，来不得半点马虎和想当然。
《语文课程标准》指出：“词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程”。如何带领学生沉入“词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”？如何运用多种方法走进词语的“四度空间”——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素呢？
[案例描述]
下面是我在执教人教版第七册21课《搭石》的教学片断：
师：搭石构成了家乡的一道风景。那家乡的人们过搭石时是怎样一个亮丽的画面呢？
（学生自读课文，边读边画，发现美，感悟美）
出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到人们过搭石的动作美。
师：怎样的动作才是“协调有序”呢？
生：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是字画上的理解。
生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐”。
师：你能联系上下文来理解，真棒！让我们也加入到走塔石的人群中吧！（师指-组学生）咱们合作着读一读。你们现在走在哪儿呀？生（齐声答道）：搭石上！
师：不好走啊，走得不好就要掉到冰冷的溪水里的。有信心吗？
生：有！
师：（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来。
师：后面的——
生2：紧跟上去。
师（速度渐快）：前面的——
生3：抬起脚来。
师：后面的——
生4：紧跟上去。
师（速度再加快）：前面的——
生5：抬起脚来。
师：后面的——
生6：紧跟上去。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起叫脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生（齐）：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面。
师：前面的——
女生：抬起脚来
师：后面的——
男生：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人被踩到脚，没有人跌入水中。该是有人指挥吧？
生微笑，齐答：没有！
师：对，其实又没有人指挥，配合得那么好，那么默契，那么有序，这就叫做——
生：协调有序。
师：孩子们，刚刚我们一起走过了搭石，现在在溪边休息一下，请欣赏——
（出示众人过搭石的课件）
师：你想说什么？
生1：好美呀！溪水清澈泛着涟漪，过搭石的人们的影子在溪水中荡漾
师：这就是“清波漾漾、人影绰绰”。
生2：真是一幅有声有色的画卷！
生3：人们过搭石时，声音是那么得动听，动作是那么默契，画面是那么的美丽，简直是一幅动人的的画！
师：你能通过朗诵表达出来吗？
（生读得声情并茂）
师小结：好一道亮丽的风景线！
[教后反思]
《语文课程标准》要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。但词语教学不是简单的告诉，它应是与学生的精神生活和感情领域息息相关的生命活动。语文教学要尽可能地启发和调动学生在生活实践中获得真实的经验，把语文放在具体的语境中领悟词义。教师可以以词语为基点，引导学生潜心体悟、细细玩味，让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来。
一、教师的语言，词语教学的调味剂
夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。教师的语言如果情趣盎然、幽默风趣，便能引领学生进入一个瑰丽的知识殿堂，能让学生全身心的投入，能让学生倾情相许，能让学生“奇”乐无穷，获得精神的满足。词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。在这个片断的教学中，我以“美”为切入点，引导学生品“协调有序”，用语言创境，在学生面前展现出走搭石时亮丽的风景，使人身临其境，让人身心愉悦。这样的教学就像一首轻快优美的乐曲，无形地指挥着学生按着“号子”般的节奏，踏过石溪。当学生心理充满愉悦，语文学习、词语的理解就犹如快乐的音符满溢学生的心灵。
二、文本的回归，词语教学的催化剂
词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。正所谓“书读百篇，其意自见。”
在本片段中的“协调有序”教学时，以“什么样的动作才是协调有序？”为基点，顺势利导，学生便自然而然地回归到了文本，使文本进入了学生的内心世界，敲击出妙悟的火花，美就在文本之中，美就在字里行间。在朗朗的书声中，在愉悦的氛围中，他们发现了美，体验到了美，他们用自己的眼睛来发现，用自己的心灵去体验，有的发现了“行人走搭石动作协调有序的和谐美”。有的感受到了人影绰绰的画面美、声音踏踏的音乐美，让人沉浸其中，留连忘返。
三、情境的再现，词语教学的兴奋剂
“儿童是用形式、声音、色彩、感觉思维的。”他们的思维具有直观性的特点。语言文字是抽象、概括的，我们要做的就是让他们变得生动、形象、可感。这也是“感性语文”教学的一个技术策略。教学时，我运用多媒体课件再现了一行人走搭石的情境：协调有序的动作、轻快悦耳的声音、“清波漾漾、人影绰绰”的画面，将学生带入了一个美丽的意境之中，让学生沉浸在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了课文的体验，让词语在孩子头脑中鲜活起来。课堂上的学生仿佛一群快乐的小天使，把自己的所知、所见、所感、所想尽情地演绎出来，学生的个性与智慧尽情地展现，课堂成为了师生智慧飞扬的天地。
总之，在语文教师的眼中，应该把字词教学看作一颗颗美丽的种子，将它们植根于学生的心灵深处，开出语言丰富、思维活跃之花，结出心灵纯洁、灵魂高尚之果！