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摘要：行为导向教学法是倡导“以岗位活动为导向，以行为能力为本位”的一种新型教学模式，将其应用到装备教学中，有利于提高学员的综合职业技能，培养学员的职业素养，增强教学的针对性和实践性。本文结合实例阐述了行为导向教学法的实施，并指出了需注意的问题。
关键词：行为导向；任职教育；装备教学
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
任职教育装备教学是培养学员工程实践能力的重要环节，也是学员熟悉装备、熟悉保障、熟悉部队的主要途径，更是满足学员岗位任职需求的关键要素。所以任职教育装备教学必须摆脱传统教学模式的束缚，采用切实可行的教学模式。源于德国的行为导向教学法倡导“以岗位活动为导向，以行为能力为本位”，主要是以岗位情景中的行动过程为路径，在教学中通过对学员的引导，让学员积极参与并展开教学活动，提高学习兴趣，培养团队合作意识和创新思维，最终形成关键能力。
1在任职教育装备教学中采用行为向导教学法的意义
1.1有利于学员增强主体意识，转变学习态度
“行动学习”是行为导向内涵的核心。行动导向法包含了三个方面，一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。[1]行为导向教学法转变了以教师为中心的观点，向以学员为中心、以关键能力为中心和以学习领域为中心转变，唤起学员的主体意识。在教员引导下，学员自己去发现、去计划、去实施、去评价，由过去的“要我学”变为“我要学”。
1.2有利于学员提高综合素质，培养良好习惯。
行为导向教学倡导主动探索式的学习，在行动中去探索、去发现、去学习、去验证，在行动中去交流、去沟通、去合作。促使专业能力、方法能力和社会能力在“学习”和“行为”良性循环中得到不断提高，并使之成为一种习惯。
1.3有利于教员更新传统观念，提高业务素质。
实施行为导向教学法也对授课教员提出了更高的要求，任课教员也将面临前所未有的挑战。教学中遇到的问题大都是教员无法事先预想的，若想“授业解惑”以至“传道”，不但要对本学科的前沿动态有相当的了解，并对具体岗位实践活动也要了如指掌。
1.4有利于构建全新评价体系，能力成果并重。
行为导向教学的学习评价是多元性的。以学员为本的评价的思维模式追求的不是学员对课程知识体系完整性的存储，而是对岗位工作过程完整性的把握。以学员为本的评价应是双边的评价，包括形成性评价和终结性评价。[2]通过相互评价，促进反思。教员对学员的评价更注重对学员学习的指导。
2行为导向教学法在任职教育教学中的实施
本文以飞机与发动机维修专业中《飞机与发动机维护》课程为例，介绍行为导向教学法的实施。该专业人才培养方案的总目标是培养胜任航空兵部队机械师岗位工作的初级专业技术干部。《飞机与发动机维护》课是任职教育阶段的主干课程，为实践实训课，处在院校教育与部队实践对接的关键环节。
2.1依据培养方案，提炼关键能力。
关键能力是指从事任何职业都需要的，以适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 [3]行为导向教学的核心理念就是注重关键能力和任职岗位行为能力的培养。课程设计、教学实施、考核评估都要围绕着这个中心展开。教学改革的成败与否也取决于结课时学员是否具备了关键能力。关键能力的提炼不仅要全面而且要干练，不仅要满足与当前岗位任职而且要兼顾后续发展。依据人才培养方案中的培养目标模型和人才培养思路，参照课程标准，提炼了岗位任职能力的培养目标，包括关键能力和创新能力，如表1所示。
表1 机械师关键能力
2.2分析行动领域，构建技能模块。
行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务。对于航空兵部队机械师而言，行动领域就是飞机维护、飞机维修、飞机放飞一整套完整的工作过程。机械师的工作主要有以下三个方面：一、负责地勤机组工作，对所维护飞机的整体完好、维修质量和放飞负责；二、熟悉所维护飞机、发动机的构造、性能、原理，正确熟练地进行技术操作和飞行保障；三、指导本机组机械员进行技术操作，检验操作质量；了解各专业人员在飞机上所进行的工作，掌握各专业机载设备的完好情况，协调本机各专业的工作顺序。
针对机械师的行动领域，将工作流程分解成若干行动任务，再将行动任务精细化成若干实训科目，按照科目的性质地位、训练目的、难易程度、综合化程度进行分门别类，在学员的学习领域构建基本维护、拆装技能、性能检测、机务准备四个技能模块，使学员由浅入深、由点及面、由单一到综合、由个人到团队、循序渐进地进行关键能力的培养。
2.3重构教学设计，优化实训科目
据航空兵部队机械师的岗位需求，我们采取反推的方法，从岗位需求推向教学内容，从教学内容推向教学设计。与传统职业教育并行式的课程设计不同，行动体系课程的内容编排为串行结构。课程设计时，既要考虑岗位行动领域，还要兼顾学员的认知心理顺序。针对基于二者归纳抽象整合后形成行动顺序来编排教学内容，实现了理论知识、实践技能的高度结合与统一。行为导向型教学策略的教学内容是以工作任务为核心展开工作的过程，将教学知识点编排到各个“工作任务”当中，使学员在完成各个“工作任务”的同时获得岗位任职能力。依据教学内容设置实训科目之间的逻辑关系：并列式教学、递进式教学、流程式教学等。基本维护、拆装技能、性能检测、机务准备四个技能模块中的各个科目是并列结构。四个技能模块的难度、复杂程度、综合程度逐渐增高。基本维护科目都为单一性的科目，拆装技能和性能检测科目都是综合性科目，大都需要团队合作才能完成。例如：液压收放起落架检查科目中包含着进出座舱、地面电源与地面液压泵的使用、顶放飞机等子科目。机务准备模块为模拟飞行部队进行飞机放飞前的准备流程而设置的综合性科目。此外，在实践实习中穿插进行模拟岗位任职、岗位练兵、模拟演练等活动，使学员的综合素质得到加强，管理能力，与人协作能力得到提高。 3开展行为导向教学法需注意的问题
3.1管控讲究策略
教学现场管理是实训课的重要组成部分，也是决定行为导向教学法成功与否的关键因素。实习团队是参照航空兵部队中队、分队、工作组模拟组建而成，既可锻炼学员的协作能力，又能起到互相学习、互为补充、共同进步的目的。但在组建实习团队时需注意避免“滥竽充数”、“搭顺风车”等情况，要为所有学员搭建一个施展个性能力的机会和平台，让每一个学员的位置都成为不可或缺的。与此同时，团队的稳定性和学员学习的积极性要得到有力保障，教员可通有所侧重地指导来平衡各实习团队的差异性。此外，实习安全一直是实践实训课的突出问题，保证安全主要从两方面入手：一是实习前做好预判，找出存在安全隐患的环节以及对策；二是实习时安排骨干重点盯防关键环节，采用合理的操作方法规避安全风险。还有，在教学过程中，学员时常会有质疑。这就要求教员夯实自身专业素养，充分做好各种预案，针对学员的问题，答疑解惑，并可因势利导开展相应的教学活动，因势利导、抛砖引玉。
3.2点评及时到位。
精彩的点评是是行为导向教学法实施的亮点和精华。点评要注重三个方面：一、要找准问题，以最简短明了的语言来揭示症结所在，并给出处置方法；二、注重知识迁徙，针对学员的方案，说明其精彩之处，并延伸至其他经典方案，并指出不足之处，以相关的知识或案例来巧妙地启发学员，使其改进；三、坚持“人都会犯错，但能从错误中学习”的理念，不要打击学员的积极性，倾注学员自信心和自尊心的培养。
3.3注重作风培养。
培养优良的工作作风是任职教育的培养目标之一，也是机务工作者应具备的基本职业素养。在实践教学中采用行为导向教学法，在传授知识和技能的同时，应注重加强对学员作风的培养。教员要让学员体会到，工作态度与工作作风直接影响工作质量和效率，并关乎飞行员的生命和国家的巨额财产，从而引导学员在的实践过程中养成认真负责、迅速准确、团结协作、刻苦耐劳的维护作风。
4结束语
搞好军校的任职教育，培养学员的关键能力，是一项复杂而繁重的任务。只有遵循培养规律，大胆改革教学方法，才能培养出高素质的应用型人才。将行动导向教学法引入到军队任职教育实践教学中，既符合任职教育的特点及规律，同时也有利于实践教学的开展。因此，在教学过程中，应基于实际情况，循序渐进，合理推进，不断探索，不断改进，创造出适合军队任职教育培训的新模式，在军队现代化建设中发挥其应有实效。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]陈伟国.行动导向教学法在中等职业技术学校《电子技术基础》课程的应用研究[D].成都：四川师范大学，2008.
[3]刘京辉，唐以志.关键能力及其启示[J].职教论坛，2000（3）.
关键词：行为导向；任职教育；装备教学
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
任职教育装备教学是培养学员工程实践能力的重要环节，也是学员熟悉装备、熟悉保障、熟悉部队的主要途径，更是满足学员岗位任职需求的关键要素。所以任职教育装备教学必须摆脱传统教学模式的束缚，采用切实可行的教学模式。源于德国的行为导向教学法倡导“以岗位活动为导向，以行为能力为本位”，主要是以岗位情景中的行动过程为路径，在教学中通过对学员的引导，让学员积极参与并展开教学活动，提高学习兴趣，培养团队合作意识和创新思维，最终形成关键能力。
1在任职教育装备教学中采用行为向导教学法的意义
1.1有利于学员增强主体意识，转变学习态度
“行动学习”是行为导向内涵的核心。行动导向法包含了三个方面，一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。[1]行为导向教学法转变了以教师为中心的观点，向以学员为中心、以关键能力为中心和以学习领域为中心转变，唤起学员的主体意识。在教员引导下，学员自己去发现、去计划、去实施、去评价，由过去的“要我学”变为“我要学”。
1.2有利于学员提高综合素质，培养良好习惯。
行为导向教学倡导主动探索式的学习，在行动中去探索、去发现、去学习、去验证，在行动中去交流、去沟通、去合作。促使专业能力、方法能力和社会能力在“学习”和“行为”良性循环中得到不断提高，并使之成为一种习惯。
1.3有利于教员更新传统观念，提高业务素质。
实施行为导向教学法也对授课教员提出了更高的要求，任课教员也将面临前所未有的挑战。教学中遇到的问题大都是教员无法事先预想的，若想“授业解惑”以至“传道”，不但要对本学科的前沿动态有相当的了解，并对具体岗位实践活动也要了如指掌。
1.4有利于构建全新评价体系，能力成果并重。
行为导向教学的学习评价是多元性的。以学员为本的评价的思维模式追求的不是学员对课程知识体系完整性的存储，而是对岗位工作过程完整性的把握。以学员为本的评价应是双边的评价，包括形成性评价和终结性评价。[2]通过相互评价，促进反思。教员对学员的评价更注重对学员学习的指导。
2行为导向教学法在任职教育教学中的实施
本文以飞机与发动机维修专业中《飞机与发动机维护》课程为例，介绍行为导向教学法的实施。该专业人才培养方案的总目标是培养胜任航空兵部队机械师岗位工作的初级专业技术干部。《飞机与发动机维护》课是任职教育阶段的主干课程，为实践实训课，处在院校教育与部队实践对接的关键环节。
2.1依据培养方案，提炼关键能力。
关键能力是指从事任何职业都需要的，以适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 [3]行为导向教学的核心理念就是注重关键能力和任职岗位行为能力的培养。课程设计、教学实施、考核评估都要围绕着这个中心展开。教学改革的成败与否也取决于结课时学员是否具备了关键能力。关键能力的提炼不仅要全面而且要干练，不仅要满足与当前岗位任职而且要兼顾后续发展。依据人才培养方案中的培养目标模型和人才培养思路，参照课程标准，提炼了岗位任职能力的培养目标，包括关键能力和创新能力，如表1所示。
表1 机械师关键能力
2.2分析行动领域，构建技能模块。
行动领域是产生于从业者的职业活动中一个综合性的任务。对于航空兵部队机械师而言，行动领域就是飞机维护、飞机维修、飞机放飞一整套完整的工作过程。机械师的工作主要有以下三个方面：一、负责地勤机组工作，对所维护飞机的整体完好、维修质量和放飞负责；二、熟悉所维护飞机、发动机的构造、性能、原理，正确熟练地进行技术操作和飞行保障；三、指导本机组机械员进行技术操作，检验操作质量；了解各专业人员在飞机上所进行的工作，掌握各专业机载设备的完好情况，协调本机各专业的工作顺序。
针对机械师的行动领域，将工作流程分解成若干行动任务，再将行动任务精细化成若干实训科目，按照科目的性质地位、训练目的、难易程度、综合化程度进行分门别类，在学员的学习领域构建基本维护、拆装技能、性能检测、机务准备四个技能模块，使学员由浅入深、由点及面、由单一到综合、由个人到团队、循序渐进地进行关键能力的培养。
2.3重构教学设计，优化实训科目
据航空兵部队机械师的岗位需求，我们采取反推的方法，从岗位需求推向教学内容，从教学内容推向教学设计。与传统职业教育并行式的课程设计不同，行动体系课程的内容编排为串行结构。课程设计时，既要考虑岗位行动领域，还要兼顾学员的认知心理顺序。针对基于二者归纳抽象整合后形成行动顺序来编排教学内容，实现了理论知识、实践技能的高度结合与统一。行为导向型教学策略的教学内容是以工作任务为核心展开工作的过程，将教学知识点编排到各个“工作任务”当中，使学员在完成各个“工作任务”的同时获得岗位任职能力。依据教学内容设置实训科目之间的逻辑关系：并列式教学、递进式教学、流程式教学等。基本维护、拆装技能、性能检测、机务准备四个技能模块中的各个科目是并列结构。四个技能模块的难度、复杂程度、综合程度逐渐增高。基本维护科目都为单一性的科目，拆装技能和性能检测科目都是综合性科目，大都需要团队合作才能完成。例如：液压收放起落架检查科目中包含着进出座舱、地面电源与地面液压泵的使用、顶放飞机等子科目。机务准备模块为模拟飞行部队进行飞机放飞前的准备流程而设置的综合性科目。此外，在实践实习中穿插进行模拟岗位任职、岗位练兵、模拟演练等活动，使学员的综合素质得到加强，管理能力，与人协作能力得到提高。 3开展行为导向教学法需注意的问题
3.1管控讲究策略
教学现场管理是实训课的重要组成部分，也是决定行为导向教学法成功与否的关键因素。实习团队是参照航空兵部队中队、分队、工作组模拟组建而成，既可锻炼学员的协作能力，又能起到互相学习、互为补充、共同进步的目的。但在组建实习团队时需注意避免“滥竽充数”、“搭顺风车”等情况，要为所有学员搭建一个施展个性能力的机会和平台，让每一个学员的位置都成为不可或缺的。与此同时，团队的稳定性和学员学习的积极性要得到有力保障，教员可通有所侧重地指导来平衡各实习团队的差异性。此外，实习安全一直是实践实训课的突出问题，保证安全主要从两方面入手：一是实习前做好预判，找出存在安全隐患的环节以及对策；二是实习时安排骨干重点盯防关键环节，采用合理的操作方法规避安全风险。还有，在教学过程中，学员时常会有质疑。这就要求教员夯实自身专业素养，充分做好各种预案，针对学员的问题，答疑解惑，并可因势利导开展相应的教学活动，因势利导、抛砖引玉。
3.2点评及时到位。
精彩的点评是是行为导向教学法实施的亮点和精华。点评要注重三个方面：一、要找准问题，以最简短明了的语言来揭示症结所在，并给出处置方法；二、注重知识迁徙，针对学员的方案，说明其精彩之处，并延伸至其他经典方案，并指出不足之处，以相关的知识或案例来巧妙地启发学员，使其改进；三、坚持“人都会犯错，但能从错误中学习”的理念，不要打击学员的积极性，倾注学员自信心和自尊心的培养。
3.3注重作风培养。
培养优良的工作作风是任职教育的培养目标之一，也是机务工作者应具备的基本职业素养。在实践教学中采用行为导向教学法，在传授知识和技能的同时，应注重加强对学员作风的培养。教员要让学员体会到，工作态度与工作作风直接影响工作质量和效率，并关乎飞行员的生命和国家的巨额财产，从而引导学员在的实践过程中养成认真负责、迅速准确、团结协作、刻苦耐劳的维护作风。
4结束语
搞好军校的任职教育，培养学员的关键能力，是一项复杂而繁重的任务。只有遵循培养规律，大胆改革教学方法，才能培养出高素质的应用型人才。将行动导向教学法引入到军队任职教育实践教学中，既符合任职教育的特点及规律，同时也有利于实践教学的开展。因此，在教学过程中，应基于实际情况，循序渐进，合理推进，不断探索，不断改进，创造出适合军队任职教育培训的新模式，在军队现代化建设中发挥其应有实效。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]陈伟国.行动导向教学法在中等职业技术学校《电子技术基础》课程的应用研究[D].成都：四川师范大学，2008.
[3]刘京辉，唐以志.关键能力及其启示[J].职教论坛，2000（3）.