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【摘要】将体验式德育理论引入学校的德育过程能产生较好的叠加效应，但实践过程中仍出现活动开展目的不清晰、载体大于内容等问题。思品课教师要深刻分析体验式德育理论的科学内涵，准确把握体验式德育理念的实质、特点和实施策略，积极发掘体验式教育资源，融合体验式教育元素，巧妙创设体验式教育情境，才能培育出德才兼备、知行合一的高素质人才。
【关键词】体验式德育;实践路径;优化策略
一、前言
体验式教育是以学生为主体，要求教师带领学生在模拟情境等体验活动中获得真实感受，实现做中学，充分发挥学生的自主性和参与性，促进学生的个性化发展。在初中德育中实施体验式教学，是在既定教学目标的指导下，引入、创设出与教学内容相关的具体场景或氛围。帮助学生深入理解和吸收教师所讲述的德育知识，从而促进学生心理技能的全面协调发展。
二、创设情境，激活体验
多媒体技术是现代化教学手段，将声光电形综合运用，为初中生提供强烈的感官体验。初中生在良好情境氛围的熏陶下，可以自然过渡到德育教学活动情境中，进而主动投入到教师提出的问题思考中。学生的情感是在一定的情境氛围中产生，很容易受到周围环境的影响，故教师应该有意识的创设出与教学内容相关的情境，为学生铺垫一个良好的情感基调。让学生产生身临其境之感，从而全身心的投入到学习活动中。例如，在教学诚信、敬业的相关知识时，教师利用多媒体技术为学生播放各行各业不为人知的一面，以次充好、偷工减料、黑心小作坊等，并为学生展示对人类造成的严重伤害。或者让学生表演情景剧，一名做食品的普通小贩，刚开始兢兢业业做生意，但是当他看到同时期的小贩获得巨额利润，而自己毫无起色时，也动了做劣质食品的心思。最终在一次失误操作中，自己的家人误事了这一批掺杂了劣质原材料的食品，事后这名小贩洗心革面，本本分分地做起了食品生意。这个小品诠释了学生对诚信、敬业的基本理解，学生在相对轻松、愉悦的气氛中，激活了对德育的体验和感悟。
三、交流讨论，丰富体验
初中德育教师可以将学生进行合理分組，以学习小组为单位展开讨论，为学生创设一个良好的学习氛围，小组内部的学生可以相互分享自己的经验和知识，交流彼此的情感与观念，丰富课堂教学，还能获得意想不到的发现。以人际关系为例，教师了可以组织学生讨论“你认为什么样的交际方式正确的？对于自己不喜欢的人，你又会以什么样的方式去交际？”学生通过对比分析，列出自己喜欢的与不喜欢的人的特点。让学生在小组内谈论如何建立其良好的人际关系。小组讨论可以有效培养学生的合作意识和能力，提高学生的交际能力，还尊重了学生的主体地位，重要的是实现了全员参与和全员发展。
教师打造出辩论式课堂，营造出激烈的课堂气氛，促使学生掌握德育知识，拓宽学生的视野。同时可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，增强学生的主人翁意识。教师需要根据学生的心理发展规律，制定出合理的辩论主题，让学生通过辩论树立正确的价值观念，实现德育课程的教学目标。
四、师生互动，促进体验
师生互动是一个拓展、延伸的教学环节，是通过师生互动和活动体验让学生全面认识自己、重新审视自己，培养自尊心，树立自信心的。初中教师需要结合学生在德育教学中的表现，对学生进行对话和互动，选择具有代表性的学生个体进行分析，并对其予以正确地引导和建议。帮助学生扬长避短或者改善他们身上存在的不足，探求共同的理性认知。教师应该鼓励学生说出心目中的困惑，并予以热情解答。引导学生深入理解德育知识，从而进行心灵层面的沟通。在师生互动过程中，学生的素质能力得到了升华。在德育课程正式结束之前，教师可以安排小组朗诵表演，让每一个小组的学生都上台进行演讲，鼓励上台表演的小组全力以赴，争取获得更多、更响亮的掌声。教师需要注意的是，举办教学活动是为了让学生在集体力量的感召下，获得成功的体验，进一步提升学生的自信心和自尊心，增强学生进行自我完善的勇气和能力。教师需要注意实践活动与其他教学环节之间的衔接性，如此学生才能积极投入到教师创设的实践活动中，让学生形成直接认知，整个学习过程变得轻松和快乐。
五、探究发言，分享体验
现代化学习中探究学习是比较重要的，在初中德育教学中教师可以采用考察法和实验法交替进行。考察是学生在实践活动中通过自己的所见所闻获得的第一手资料，考察本身就是一个体验的过程，学生的考察实践是对教学内容的理解和体验。在教学“社会主义核心价值观”时，教师可以引导学生明确社会主义核心价值观的内涵和意义，让学生调查在实际生活中的体现，社会生活的具体变化等。这些内容与学生的实际生活息息相关，还能激发学生对参与政治生活的热情，让学生切实感受到体验式学习法在德育课中的实用性。初中生的思维逻辑能力较弱，如果教师一味采用理论知识传输，不仅需要花费大量的时间和精力，并且容易降低学生对德育课程的学习兴趣。在课堂上精神不振等情况。故教师需要将德育理论知识在不知不觉中传授给学生。笔者认为可以在德育课程中引入实验环节，可以让学生观看一个魔术，然后鼓励学生去探究这个魔术的原理，并说出自己的见解。学生在实验探究中掌握透过现象看本质的方法，在揭露事物本质的过程中提高认识事物的能力。
六、结语
总之，在初中德育教育中，体验式教学法所提供的情感体验具有积极作用，能够大幅度提供学生的学习动力，增强学生的学习体验。初中教师需要把握体验式教学的特点，根据德育教学内容和学生的实际情况合理使用体验式教学法。为学生创设良好的学习环境，激发学生的积极情感，从而促进学生的个性化发展。探讨初中德育中体验式教育的应用
参考文献：
[1]于爱芹.德育因体验而精彩[J].大观周刊，2012，（24）.
[2]马桂琴.体验式德育的实践操作[J].中学政治教学参考，2015，（8）.
[3]冯小仙，马夏牧.关爱教育理念下的“体验式德育”[J].上海教育科研，2014，（8）.
【关键词】体验式德育;实践路径;优化策略
一、前言
体验式教育是以学生为主体，要求教师带领学生在模拟情境等体验活动中获得真实感受，实现做中学，充分发挥学生的自主性和参与性，促进学生的个性化发展。在初中德育中实施体验式教学，是在既定教学目标的指导下，引入、创设出与教学内容相关的具体场景或氛围。帮助学生深入理解和吸收教师所讲述的德育知识，从而促进学生心理技能的全面协调发展。
二、创设情境，激活体验
多媒体技术是现代化教学手段，将声光电形综合运用，为初中生提供强烈的感官体验。初中生在良好情境氛围的熏陶下，可以自然过渡到德育教学活动情境中，进而主动投入到教师提出的问题思考中。学生的情感是在一定的情境氛围中产生，很容易受到周围环境的影响，故教师应该有意识的创设出与教学内容相关的情境，为学生铺垫一个良好的情感基调。让学生产生身临其境之感，从而全身心的投入到学习活动中。例如，在教学诚信、敬业的相关知识时，教师利用多媒体技术为学生播放各行各业不为人知的一面，以次充好、偷工减料、黑心小作坊等，并为学生展示对人类造成的严重伤害。或者让学生表演情景剧，一名做食品的普通小贩，刚开始兢兢业业做生意，但是当他看到同时期的小贩获得巨额利润，而自己毫无起色时，也动了做劣质食品的心思。最终在一次失误操作中，自己的家人误事了这一批掺杂了劣质原材料的食品，事后这名小贩洗心革面，本本分分地做起了食品生意。这个小品诠释了学生对诚信、敬业的基本理解，学生在相对轻松、愉悦的气氛中，激活了对德育的体验和感悟。
三、交流讨论，丰富体验
初中德育教师可以将学生进行合理分組，以学习小组为单位展开讨论，为学生创设一个良好的学习氛围，小组内部的学生可以相互分享自己的经验和知识，交流彼此的情感与观念，丰富课堂教学，还能获得意想不到的发现。以人际关系为例，教师了可以组织学生讨论“你认为什么样的交际方式正确的？对于自己不喜欢的人，你又会以什么样的方式去交际？”学生通过对比分析，列出自己喜欢的与不喜欢的人的特点。让学生在小组内谈论如何建立其良好的人际关系。小组讨论可以有效培养学生的合作意识和能力，提高学生的交际能力，还尊重了学生的主体地位，重要的是实现了全员参与和全员发展。
教师打造出辩论式课堂，营造出激烈的课堂气氛，促使学生掌握德育知识，拓宽学生的视野。同时可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，增强学生的主人翁意识。教师需要根据学生的心理发展规律，制定出合理的辩论主题，让学生通过辩论树立正确的价值观念，实现德育课程的教学目标。
四、师生互动，促进体验
师生互动是一个拓展、延伸的教学环节，是通过师生互动和活动体验让学生全面认识自己、重新审视自己，培养自尊心，树立自信心的。初中教师需要结合学生在德育教学中的表现，对学生进行对话和互动，选择具有代表性的学生个体进行分析，并对其予以正确地引导和建议。帮助学生扬长避短或者改善他们身上存在的不足，探求共同的理性认知。教师应该鼓励学生说出心目中的困惑，并予以热情解答。引导学生深入理解德育知识，从而进行心灵层面的沟通。在师生互动过程中，学生的素质能力得到了升华。在德育课程正式结束之前，教师可以安排小组朗诵表演，让每一个小组的学生都上台进行演讲，鼓励上台表演的小组全力以赴，争取获得更多、更响亮的掌声。教师需要注意的是，举办教学活动是为了让学生在集体力量的感召下，获得成功的体验，进一步提升学生的自信心和自尊心，增强学生进行自我完善的勇气和能力。教师需要注意实践活动与其他教学环节之间的衔接性，如此学生才能积极投入到教师创设的实践活动中，让学生形成直接认知，整个学习过程变得轻松和快乐。
五、探究发言，分享体验
现代化学习中探究学习是比较重要的，在初中德育教学中教师可以采用考察法和实验法交替进行。考察是学生在实践活动中通过自己的所见所闻获得的第一手资料，考察本身就是一个体验的过程，学生的考察实践是对教学内容的理解和体验。在教学“社会主义核心价值观”时，教师可以引导学生明确社会主义核心价值观的内涵和意义，让学生调查在实际生活中的体现，社会生活的具体变化等。这些内容与学生的实际生活息息相关，还能激发学生对参与政治生活的热情，让学生切实感受到体验式学习法在德育课中的实用性。初中生的思维逻辑能力较弱，如果教师一味采用理论知识传输，不仅需要花费大量的时间和精力，并且容易降低学生对德育课程的学习兴趣。在课堂上精神不振等情况。故教师需要将德育理论知识在不知不觉中传授给学生。笔者认为可以在德育课程中引入实验环节，可以让学生观看一个魔术，然后鼓励学生去探究这个魔术的原理，并说出自己的见解。学生在实验探究中掌握透过现象看本质的方法，在揭露事物本质的过程中提高认识事物的能力。
六、结语
总之，在初中德育教育中，体验式教学法所提供的情感体验具有积极作用，能够大幅度提供学生的学习动力，增强学生的学习体验。初中教师需要把握体验式教学的特点，根据德育教学内容和学生的实际情况合理使用体验式教学法。为学生创设良好的学习环境，激发学生的积极情感，从而促进学生的个性化发展。探讨初中德育中体验式教育的应用
参考文献：
[1]于爱芹.德育因体验而精彩[J].大观周刊，2012，（24）.
[2]马桂琴.体验式德育的实践操作[J].中学政治教学参考，2015，（8）.
[3]冯小仙，马夏牧.关爱教育理念下的“体验式德育”[J].上海教育科研，2014，（8）.