作文是语文教学的重难点，是语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的认知能力普遍较弱，只有感性知识，理性的思维和认知无从谈起，更缺乏组织和驾驭语言的能力，作文时经常下笔无话可写。一个班作文优秀者凤毛麟角，如何让学生有话可言，并且诉诸笔端，成为初中语文教师的任务。结合多年教学经验，我在此谈谈看法，以有益于师生。
　　一、走进生活，触动心灵
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生进行写作时“思维”十分重要，只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、妙笔生花。教师要带领学生走入广阔的生活，尽可能地和大自然接触，和古建筑亲吻，和劳动者交谈，进而触动心灵，产生“与吾心有戚戚焉”的感受。只有这样，学生才可以走出固定思维的模式，走出狭小的生活圈子，眼界开阔了，有话可说，笔端就有东西可写。
　　初中学生由于生活面比较窄，圈子小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。教师要让学生有机会走出校门，广泛接触社会，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加社会生活实践活动后，写出的作文好多了，有文采，也显得生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。我们一定要避免大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平的作文教学方法，这种方法只能是一时的，不能是长久的，是不能真正提高作文水平的，治标而不治本，这是因为忽视学生的主体地位、忽略思维训练，没有开拓思路。
　　二、加强阅读，培养语感
　　阅读能力的培养和训练是作文成功的有效途径。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理，一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时就必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”
　　实践证明，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以继续扩大学生的生活视野，拓宽知识面，又可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，还可以引发学生的写作欲望，提高写作水平。初中学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长、见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力培养阅读兴趣，提高学生的阅读水平，为写作文打下良好的基础。
　　阅读先从教材入手，教材课文是精品，需要不断地朗读、背诵，作为硬性任务完成，逐渐提高学生的语感能力。其次，把浅显的故事性较强的文学作为阅读的对象，培养阅读兴趣，再由浅入深，循序渐进，把一些可读性强、极具有益的中外作品介绍给学生，布置一些趣味性较强的课外作业，引导学生多读多思多学多写。读多了，积累多了，语感增强了，自然就有东西可写了，学生就会有写作上的成就感，这种读和写是相得益彰、互为补充的。
　　三、积累材料，丰富素材
　　作文像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等，平时的积累应该注重以下几个方面：
　　根据课文内容积累。“重视文本”是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，让他们有词可有话可说。对这些字词、佳句的实战练习是必不可少的，从造句、段落的仿写开始，加强记忆，学会运用，达到感同身受的效果及学以致用的目的。
　　通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写昕到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有自由表达的空间，写真实的事情。“拳不离手，曲不离口”便是如此，经常写，经常练，就可以熟能生巧，在无形之中积累写作的材料，贮存于大脑，需要之时便可选择取舍，为己所用，不再有材料缺乏的尴尬。
　　四、及时评改，以改促写
　　写了作文，就要适时对地作文作出评价，万不可束之高阁、置之脑后。评改作文要师生共同参与，不要搞教师“一言堂”，教师可以改，学生也可以改。
　　教师批改。细改时不就某个明确的目标集中笔墨，而要一应俱全，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，都做全方位的批改，什么问题都要涉及。写评语以鼓励为主，就某个闪光点作出激励性的评价，让学生获得写作上的认同，激发兴趣，充满动力。在教学中鼓励的作用有目共睹，无可替代，作文教学也是如此。
　　学生互改。学生互改是把作文的批改权完全、彻底地下放给学生，使学生在作文地批改中享受到学习的乐趣，当然在无形中也可以提高写作的水平。在学生互改作文时，教师要做好组织者和引导，给学生列出批改作文的范围和要求，引导学生从点到面，从局部到整体，最后写出相当字数的评语。学生互改作文的最大好处是看着同龄人、同年级、同班级的作文，感受着他人和自己同一要求的作文，就会不由自主地和自我作文进行比较，在有意无意的比较中他人的优点会为己所用，起到“他山之石，可以攻玉”的作用。
　　在学生互改作文时，教师要做好组织者和引导者，做画龙点睛式的评讲，根据题目的要求，结合学生的作文内容，写出作文提纲供学生参考，有兴趣的学生可以再写，效果会大大不同。
　　初中作文教学是小学和高中的过渡，只要教师摸索教学方法，并持之以恒地坚持，作文教学就会有突破，学生就会写出合乎要求的作文。