作为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，去组织好我们的课堂。高效、紧张、有序成为了多样化呈现目标，高效化打造课堂的制胜法宝。
　　一.高效是和谐课堂的目标
　　怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？它至少包括四层意思：一是学生学业成绩的高效，即学生通过一节课的学习，学业成绩有很大的提高；二是学生综合素质的高效，即学生通过一节课的训练，学生的素质得到提升；三是每一位学生的高效，即通过一节课的学习，每一位学生在课堂上都能得到提升、发展、进步；四是每一分钟的高效，即学生在规定的课堂时间内能强抓每一分钟，能把每一分钟都用到刀刃上，发挥每一分钟的效益，做到课堂教学最优化，做到全员高效，全面高效，全程高效。
　　在“先教后学”的传统教学中，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。用洋思中学副校长刘金玉的话讲：作为一名教师要扮演好三种人：第一种人是毛泽东，课堂就是战场，老师是指挥学生去打仗，让学生去往前冲，老师要关注每一名学生。第二种人是张艺谋，老师要学习导演的技巧，让学生去演戏，而老师是导戏，老师要象琵琶女一样“千呼万唤始出来”，做到精彩的导，精彩的点，精讲、少讲、不讲，精讲多练。第三种人是袁伟民，“赛”字当先，引导激励学生去比，课上让学生真正动起来，去感受学习的快乐，去体会“会当凌绝顶，一览众山小”的激动。教师应做好课堂教学的策划者、指挥者、组织者，课堂教学的引导者、发现者、启发者，课堂教学的激励者、促进者、提升者。这样，新课程改革下的课堂才会是动态、实在、高效的课堂，学生在这样的课堂下才能真正学到知识，形成能力，得到思想熏陶，求得自身的真正发展。
　　二.紧张是高效课堂的标志
　　要多样化呈现目标，高效化打造课堂，就要使我们的课堂紧张起来呢？那就是课堂教学中教师要善于导，善于提问，认真设计好自己的教学，使学生积极地去思考，全身心地投入到课堂学习中。要想使学生课上达到紧张的程度，教师课下就得紧张，认真地备课，认真地熟悉教材，认真地熟悉课程标准。学习是有责任的，是有目标的，是求方法的，只有充分体现“学生至上”、“效果第一”的理念，必须切实做到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，才能使我们的新课堂“紧张”起来。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即心无旁鹜，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。“不经历风雨，怎能见彩虹”？如果没有课堂的紧张的“劳”，哪有课后“轻松”的“逸”？
　　三.有序是和谐课堂的保证
　　要多样化呈现目标，高效化打造课堂，必须有效调控课堂，要精心安排、深思熟虑，精心策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律的序，这种教学次序就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，就是束缚学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，就是学生被动地接受老师的教导，就是让学生做听众，做看客。
　　而与之相反的“先学后教，当堂训练”模式是符合人们认知规律的序，是经过实践证明高效的序。所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。
　　虽然在课堂教学中，我们不可能遵循某一种固定的模式，但高效、紧张、有序的策略实实在在成了多样化呈现目标，高效化打造课堂的制胜法宝。
　　易海涛，易晓军，教师，现居甘肃定西。