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摘要：科学的本质就是从提出问题到解决问题。要想上好科学课，教师必须引领学生提出各种问题，并能选择合适的问题展开探究活动；如何让学生积极提出问题。
关键词：提出问题；解决问题；问题情境；有效鼓励；小组合作
中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0183-01
《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而根据科学课程的特点，教师必须引领学生提出各种问题，并能选择合适的问题展开探究活动，在学生的观察与探究中发现规律、建构科学概念。
在科学课的教学工作中，很重要的一条就是培养学生提问题的习惯。能够提出问题，说明学生对科学课发生了兴趣。兴趣是最好的老师！有了兴趣，学生就会认真听讲，就会仔细的思考，得出的答案才会记得更牢。当然更重要的是：学生通过提出问题，慢慢会学会解决问题，培养学生科学的思维习惯。
如何让学生积极地提出问题？如何让学生提出高质量的问题？这是每个科学课教师经常思考的课题。我觉得可以从以下几方面入手：
1 设计问题情境，激发学生提出问题
要想让学生积极地提出问题，首先教师要创设良好的问题情境。有了良好的问题情境，学生会感到轻松、自然，会更有勇气提出问题。科学课教师可根据具体的教学内容，采用故事、实验、实物、图片、悬念、录像、游戏等教学手段，引导学生提出问题。
例如，在《消失的恐龙》这一课中，我通过多媒体在大屏幕上展示各种恐龙的图片，学生们在观看丰富形象的恐龙图片的过程中，产生了浓厚的兴趣，从而提出很多的问题。而在《人生之旅》这一课中，通过讲述古希腊"斯芬克斯之谜"，引导学生去猜想，去思考，从而激起学生提问的兴趣。
2 有效地鼓励可以培养学生勇于提出问题
小学生有时不敢提出问题，有些同学是因为没有养成积极提问的习惯；有些学生是怕提出问题，被同学取笑；有些同学可能是怕因为题问题而暴露自己的不足等等。原因有多方面，造成的现象是在课堂上，教师让同学们提出问题，却没人举手。遇到这种情况，教师要仔细观察每一名学生。因为，学生的问题有时会写在他们的脸上、眼睛里和表情动作上。在无人主动举手提问的情况下，教师应以轻松的语气鼓励学生："我知道大家都有很多问题，但是不敢问。哪位同学最勇敢？问第一个问题！"。如果还没有学生鼓起勇气，教师可以直接点名："***同学，把你的问题跟大家说一下好吗？"不管学生的问题质量如何，都要及时加以夸奖。教师可以说："***同学真勇敢！第一个提出了自己的问题。"
爱提问题是儿童的天性，适当加以鼓励，学生是敢于提出问题的。通过教师的经常鼓励，相信在班级里慢慢会养成学生积极提问的好习惯。
3 创设宽松的氛围，利于学生轻松提出问题
宽松的氛围既包括在课堂上教学态度的宽松，更包括教学形式的多样。在科学课中有很多的活动课和实验课，教师应充分利用这些课程，提供宽松的氛围，化解学生紧张情绪。在轻松的环境中，学生更愿意提出问题。
3.1 利用实验课，创设宽松氛围。
如三年级上册的第二课《做一名小科学家》。本课的主要内容是探究纸鹦鹉立于手指上的方法。本课的内容比较有趣轻松，科学课作为三年级学生刚刚接触的一门新课程，学生会有一些好奇，想知道科学课究竟有哪些内容；学生也会有一些期待，希望在这门课中学到一些新的知识和技能。
教师应利用类似的实验课创设轻松的氛围，培养学生对科学课的兴趣，为养成学生积极提出问题的习惯打好基础。本课可以先让学生在家里提前准备。在准备过程中，学生可能就有很多问题产生；也可在课堂现场制作，在制作过程中，学生会遇到各种困难、碰到各种问题，让学生及时提出自己的问题，逐步培养勇于提问的习惯。
3.2 利用活动课，创设宽松氛围。
如三年级的第三课《寻找有生命的物体》，本课可以带领学生走出教室，走进校园、走进田野，一起寻找生命的踪迹。通过室外的活动课，创设轻松的氛围，拉进师生关系，消除学生紧张情绪，利于培养学生提出问题的习惯。
4 合理运用小组合作，利于提出高质量的问题
小组合作学习，可以培养学生的团队观念、合作意识，可以培养学生通过互帮互学养成自学的好习惯。在小组合作学习过程中，简单的问题可以在小组内得到解决，复杂的问题或本小组解决不了的问题在全班提出来，节省了教学时间，提高了课堂效率。也养成学生自己的问题自己解决的习惯。
如六年级三单元《消失了的恐龙》。学生提出的问题很多。恐龙为什么消失？恐龙早已消失，我们怎么知道他长成这样的？恐龙有几颗牙齿？恐龙有多重？恐龙存在变异吗？等等。通过小组讨论。大家明白：恐龙的牙齿的数量、体重、身高、习惯等根据不同种类都不一样；恐龙像其他的生物一样一定存在着变异。这样就为教师节省了大量的时间，提高了课堂效率。而留下了更有价值的问题，给大家在课堂进行探究。
5 引起兴趣是激发学生提出问题的原动力
科学课内容比较丰富、有趣，学生兴趣比较大。作为科学课的教师应充分利用科学课的特点，通过教学内容、教学方式的改变、教学形式的多样激发学生的兴趣。从三年级开始观察校园的动植物、水、各种常见材料，到六年级制作印迹化石模型等各种活动课都能极大地激发学生的兴趣。在做科学实验中，学生会遇到或观察到更多的问题。
从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识运用于解决问题的实践。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长能力，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这是科学课要达到的目的。
参考文献
[1] 《小学科学教学参考书》江苏教育出版社.
关键词：提出问题；解决问题；问题情境；有效鼓励；小组合作
中图分类号：G623.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0183-01
《科学课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而根据科学课程的特点，教师必须引领学生提出各种问题，并能选择合适的问题展开探究活动，在学生的观察与探究中发现规律、建构科学概念。
在科学课的教学工作中，很重要的一条就是培养学生提问题的习惯。能够提出问题，说明学生对科学课发生了兴趣。兴趣是最好的老师！有了兴趣，学生就会认真听讲，就会仔细的思考，得出的答案才会记得更牢。当然更重要的是：学生通过提出问题，慢慢会学会解决问题，培养学生科学的思维习惯。
如何让学生积极地提出问题？如何让学生提出高质量的问题？这是每个科学课教师经常思考的课题。我觉得可以从以下几方面入手：
1 设计问题情境，激发学生提出问题
要想让学生积极地提出问题，首先教师要创设良好的问题情境。有了良好的问题情境，学生会感到轻松、自然，会更有勇气提出问题。科学课教师可根据具体的教学内容，采用故事、实验、实物、图片、悬念、录像、游戏等教学手段，引导学生提出问题。
例如，在《消失的恐龙》这一课中，我通过多媒体在大屏幕上展示各种恐龙的图片，学生们在观看丰富形象的恐龙图片的过程中，产生了浓厚的兴趣，从而提出很多的问题。而在《人生之旅》这一课中，通过讲述古希腊"斯芬克斯之谜"，引导学生去猜想，去思考，从而激起学生提问的兴趣。
2 有效地鼓励可以培养学生勇于提出问题
小学生有时不敢提出问题，有些同学是因为没有养成积极提问的习惯；有些学生是怕提出问题，被同学取笑；有些同学可能是怕因为题问题而暴露自己的不足等等。原因有多方面，造成的现象是在课堂上，教师让同学们提出问题，却没人举手。遇到这种情况，教师要仔细观察每一名学生。因为，学生的问题有时会写在他们的脸上、眼睛里和表情动作上。在无人主动举手提问的情况下，教师应以轻松的语气鼓励学生："我知道大家都有很多问题，但是不敢问。哪位同学最勇敢？问第一个问题！"。如果还没有学生鼓起勇气，教师可以直接点名："***同学，把你的问题跟大家说一下好吗？"不管学生的问题质量如何，都要及时加以夸奖。教师可以说："***同学真勇敢！第一个提出了自己的问题。"
爱提问题是儿童的天性，适当加以鼓励，学生是敢于提出问题的。通过教师的经常鼓励，相信在班级里慢慢会养成学生积极提问的好习惯。
3 创设宽松的氛围，利于学生轻松提出问题
宽松的氛围既包括在课堂上教学态度的宽松，更包括教学形式的多样。在科学课中有很多的活动课和实验课，教师应充分利用这些课程，提供宽松的氛围，化解学生紧张情绪。在轻松的环境中，学生更愿意提出问题。
3.1 利用实验课，创设宽松氛围。
如三年级上册的第二课《做一名小科学家》。本课的主要内容是探究纸鹦鹉立于手指上的方法。本课的内容比较有趣轻松，科学课作为三年级学生刚刚接触的一门新课程，学生会有一些好奇，想知道科学课究竟有哪些内容；学生也会有一些期待，希望在这门课中学到一些新的知识和技能。
教师应利用类似的实验课创设轻松的氛围，培养学生对科学课的兴趣，为养成学生积极提出问题的习惯打好基础。本课可以先让学生在家里提前准备。在准备过程中，学生可能就有很多问题产生；也可在课堂现场制作，在制作过程中，学生会遇到各种困难、碰到各种问题，让学生及时提出自己的问题，逐步培养勇于提问的习惯。
3.2 利用活动课，创设宽松氛围。
如三年级的第三课《寻找有生命的物体》，本课可以带领学生走出教室，走进校园、走进田野，一起寻找生命的踪迹。通过室外的活动课，创设轻松的氛围，拉进师生关系，消除学生紧张情绪，利于培养学生提出问题的习惯。
4 合理运用小组合作，利于提出高质量的问题
小组合作学习，可以培养学生的团队观念、合作意识，可以培养学生通过互帮互学养成自学的好习惯。在小组合作学习过程中，简单的问题可以在小组内得到解决，复杂的问题或本小组解决不了的问题在全班提出来，节省了教学时间，提高了课堂效率。也养成学生自己的问题自己解决的习惯。
如六年级三单元《消失了的恐龙》。学生提出的问题很多。恐龙为什么消失？恐龙早已消失，我们怎么知道他长成这样的？恐龙有几颗牙齿？恐龙有多重？恐龙存在变异吗？等等。通过小组讨论。大家明白：恐龙的牙齿的数量、体重、身高、习惯等根据不同种类都不一样；恐龙像其他的生物一样一定存在着变异。这样就为教师节省了大量的时间，提高了课堂效率。而留下了更有价值的问题，给大家在课堂进行探究。
5 引起兴趣是激发学生提出问题的原动力
科学课内容比较丰富、有趣，学生兴趣比较大。作为科学课的教师应充分利用科学课的特点，通过教学内容、教学方式的改变、教学形式的多样激发学生的兴趣。从三年级开始观察校园的动植物、水、各种常见材料，到六年级制作印迹化石模型等各种活动课都能极大地激发学生的兴趣。在做科学实验中，学生会遇到或观察到更多的问题。
从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识运用于解决问题的实践。让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长能力，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这是科学课要达到的目的。
参考文献
[1] 《小学科学教学参考书》江苏教育出版社.