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摘 要：学生的独立学习能力必须在学生的阅读实践中形成，只有学生亲历了阅读的过程，学生的阅读能力才能不断形成。为了提高学生的自学能力，各种教学流派、教学模式应时而生，蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”模式因其能最大限度地提高学生的成绩，在当前的教学环境下具有极强的生命力。在我校推广其教学模式期间，笔者就运用这一教学模式浅谈一下自己的感受。
关键词：当堂训练；小学语文；课堂教学
一、“先学后教，当堂训练”教学模式在语文新授课过程中的运用
（一）分段实施，逐步引导
1.教读阶段。教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，笔者是这样安排的：①先听读录音，听读时给学生提出：划出不会读的字词；注意朗读语气；文中有几个人物？谁是主要人物？②学生自由朗读课文，然后一人一段，读出不同人物的不同语气，同时在读时纠正字音；③理情节：在这一环节中笔者出示这样的问题引导学生：菲利普夫妇如何评价于勒？并出示阅读提示。（提示：可抓住文中菲利普夫妇对于勒评价性的词语、句子概括，也可用一个字概括于勒在不同境遇下菲利普夫妇对他的不同态度。）
2.引读阶段。教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。因为本文是小说，三要素中“析人物”是重点。所以在这一环节中笔者重点引导学生如何抓住人物特点来析人物。笔者从人物对待于勒的不同态度这一变化的特点入手，帮助学生来分析。笔者提出以下问题引导：①当菲利普夫妇看到卖牡蛎的人像于勒时有什么反应？确定这个人是于勒时又有什么反应？（提示：从“神态”“语言”“动作”找。）②大胆创新：用“我”的口气说，设想自己就是菲利普夫妇，任选一句，说说他们的心理。（提示：可结合课文内容，也可结合重点词语来揣摩。）③概括菲利普夫妇的性格特征。在分析完菲利普夫妇后总结分析人物的方法：据情节推心理，或借课文补心理，或抓神态语言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手给学生，让学生自学分析于勒和“我”这两个人物的性格特征。
3.自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了，并给学生总结出“先学”要有最基本的要求：①读通课文：不添字，不漏字，不错字；②借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍；③了解文章主要内容；④试做课后思考题；⑤提出自己不明白的问题。
（二）引领学生学会提问
教师要引领学生在以下几方面提出问题：在题目处发现问题；在重点、难点段落中现问题；在关键词、字、标点处发现问题；课后思考题中发现问题；在和生活联系发现问题；在和过去学习的知识及经验的联系中发现问题。比如，《我的叔叔于勒》一文，学生可能提出：如果菲利普夫妇遇到一个百万富翁的弟弟回来，他们又会怎样对待于勒呢？如果你是菲利普夫妇，在这样的生活境遇下，在这样的生活压力下，面对这样穷困潦倒的弟弟，你会怎样做呢？这样既有助于把文本思想深入学生心理，也激发了学生提问题的兴趣。
（三）让学生感受成功，培养习惯
对于学生的自学笔记，教师一定要关注，坚持批阅。一旦发现了闪光点、独特点，就直接在自学笔记上做上记号表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来，并在下一步的学习活动中相机给以积极评价，发现好的问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题。由于学生天天感受到来自教师的关注、重视和赞赏，他们自主预习的积极性、主动性和创造性处于不断强化之中，还可以定期评选优秀的自学笔记，并予以展示，学生自学的习惯会逐步养成。
（四）学案和教案一定要统一
上课一定要根据学案设计的问题和步骤来展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学的关键。如果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。慢慢地，学生也就不先学了。
二、“先学后教、当堂训练”教学模式在语文复习课中的应用
复习课涉及的知识点多，面广量大，综合性很强。教师在组织学生进行复习时，应将教材的内容分类逐项进行复习，可将教材分为记叙类、说明类、议论类、基础知识及运用类等几大块，在复习每一类知识时采用三个循环进行。第一循环：“先学”，教师列出各类知识点，要复习哪些知识，让学生查书自背、自默，有疑难的地方可以组织学生讨论。教师要通过巡视、督查等形式及时了解学生掌握的程度。第二循环：通过检测，了解学生掌握的情况。第三循环：针对检测中暴露的问题评讲，而这一循环也应采用“先学后教、当堂训练”的模式，即先让学生自我订正，自己解决检测中暴露出的问题。如有疑难则组织学生讨论解决，若仍有疑难，则由教师组织重点评析，解决检测中的共性問题。其方法也是要让优等生先讲，讲得不到位的或不对的地方，教师再补充更正，并引导学生总结解题的一般规律。
总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识和独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落到实处。
参考文献：
[1]金燕.“先学后教，当堂训练”教学模式的运用[J].学园，2014（33）.
[2]郭妙艺.小学高年级语文教学中过渡教学研究[J].学周刊，2017（06）.
关键词：当堂训练；小学语文；课堂教学
一、“先学后教，当堂训练”教学模式在语文新授课过程中的运用
（一）分段实施，逐步引导
1.教读阶段。教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，笔者是这样安排的：①先听读录音，听读时给学生提出：划出不会读的字词；注意朗读语气；文中有几个人物？谁是主要人物？②学生自由朗读课文，然后一人一段，读出不同人物的不同语气，同时在读时纠正字音；③理情节：在这一环节中笔者出示这样的问题引导学生：菲利普夫妇如何评价于勒？并出示阅读提示。（提示：可抓住文中菲利普夫妇对于勒评价性的词语、句子概括，也可用一个字概括于勒在不同境遇下菲利普夫妇对他的不同态度。）
2.引读阶段。教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。因为本文是小说，三要素中“析人物”是重点。所以在这一环节中笔者重点引导学生如何抓住人物特点来析人物。笔者从人物对待于勒的不同态度这一变化的特点入手，帮助学生来分析。笔者提出以下问题引导：①当菲利普夫妇看到卖牡蛎的人像于勒时有什么反应？确定这个人是于勒时又有什么反应？（提示：从“神态”“语言”“动作”找。）②大胆创新：用“我”的口气说，设想自己就是菲利普夫妇，任选一句，说说他们的心理。（提示：可结合课文内容，也可结合重点词语来揣摩。）③概括菲利普夫妇的性格特征。在分析完菲利普夫妇后总结分析人物的方法：据情节推心理，或借课文补心理，或抓神态语言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手给学生，让学生自学分析于勒和“我”这两个人物的性格特征。
3.自读阶段。这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了，并给学生总结出“先学”要有最基本的要求：①读通课文：不添字，不漏字，不错字；②借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍；③了解文章主要内容；④试做课后思考题；⑤提出自己不明白的问题。
（二）引领学生学会提问
教师要引领学生在以下几方面提出问题：在题目处发现问题；在重点、难点段落中现问题；在关键词、字、标点处发现问题；课后思考题中发现问题；在和生活联系发现问题；在和过去学习的知识及经验的联系中发现问题。比如，《我的叔叔于勒》一文，学生可能提出：如果菲利普夫妇遇到一个百万富翁的弟弟回来，他们又会怎样对待于勒呢？如果你是菲利普夫妇，在这样的生活境遇下，在这样的生活压力下，面对这样穷困潦倒的弟弟，你会怎样做呢？这样既有助于把文本思想深入学生心理，也激发了学生提问题的兴趣。
（三）让学生感受成功，培养习惯
对于学生的自学笔记，教师一定要关注，坚持批阅。一旦发现了闪光点、独特点，就直接在自学笔记上做上记号表示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来，并在下一步的学习活动中相机给以积极评价，发现好的问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题。由于学生天天感受到来自教师的关注、重视和赞赏，他们自主预习的积极性、主动性和创造性处于不断强化之中，还可以定期评选优秀的自学笔记，并予以展示，学生自学的习惯会逐步养成。
（四）学案和教案一定要统一
上课一定要根据学案设计的问题和步骤来展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学的关键。如果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。慢慢地，学生也就不先学了。
二、“先学后教、当堂训练”教学模式在语文复习课中的应用
复习课涉及的知识点多，面广量大，综合性很强。教师在组织学生进行复习时，应将教材的内容分类逐项进行复习，可将教材分为记叙类、说明类、议论类、基础知识及运用类等几大块，在复习每一类知识时采用三个循环进行。第一循环：“先学”，教师列出各类知识点，要复习哪些知识，让学生查书自背、自默，有疑难的地方可以组织学生讨论。教师要通过巡视、督查等形式及时了解学生掌握的程度。第二循环：通过检测，了解学生掌握的情况。第三循环：针对检测中暴露的问题评讲，而这一循环也应采用“先学后教、当堂训练”的模式，即先让学生自我订正，自己解决检测中暴露出的问题。如有疑难则组织学生讨论解决，若仍有疑难，则由教师组织重点评析，解决检测中的共性問题。其方法也是要让优等生先讲，讲得不到位的或不对的地方，教师再补充更正，并引导学生总结解题的一般规律。
总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识和独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落到实处。
参考文献：
[1]金燕.“先学后教，当堂训练”教学模式的运用[J].学园，2014（33）.
[2]郭妙艺.小学高年级语文教学中过渡教学研究[J].学周刊，2017（06）.