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摘 要：现在的初中学校教育的教育依旧是照着原有的方法进行，少数课堂教学模式有所改观，但是成果不明显，在初中数学的学习过程中要鼓励学生多以小组的形式进行合作学习，况且在实行了这样的教学课堂以后很多学生以及家长都觉得这样的教学模式更适合初中生。因为，在这样的教学模式下学生不用再一板一眼的听老师授课，而是可以在讨论中激发学生的学习潜能，因为在以小组的合作过程中让学生更早的体味到团队合作的重要性，这比在课堂上讲几个同学之间进行相互探讨能得出更好的教学成果有用。所以，针对初中数学课堂中的小组合作学习存在的问题，以及如何提高初中数学小组合作学习的有效性进行探讨与思索。
关键词：初中数学；合作学习；有效性
在新课标进行的当下，课改成了学校老师共同的任务，然而因为长久的观念导致学生在学习的过程中并没有适应新的教学方法，在现在的初中教学中依旧是以老师讲课学生听课为主要的教学手段，学生之间并没有形成良好的默契，反而只能是在课堂上一板一眼的接受知识的熏陶。
一、数学课堂中应该做到合理分组
初中生的教育一定存在着相应的任务，在初中生的数学教学过程中，小组的分组学习不可能在课堂持续太久的时间，在教学过程中老师要进行合理的组员分配，在分组的过程中不能只是把特别好的一组分在一起，不能因为能力的差异而导致分组的意义不存在，在小组的分组中一定要确定相应的组长，因为整个小组组长要做好带领与号召的作用，并且学生之间相互督促学习。另外便是小组在进行分组的过程中要进行合理的成员数，在笔者所在的学校的老师就是利用4-5个人作为一个小组进行任务的完成以及创新。因为，人数太多反而不利于小组工作的开展，人数少，小组长做好表率，并且进行与组员之间的沟通，成员与成员之间的沟通。最后再分组的过程中因为班级成员个性、性别的差异不同，不能仅仅根据朋友之间关系好与坏分组，而要依据男女比例，以及学生水平进行分组。
小组成员之间的差异性存在反而有利于小组的发展，因为在差异性存在的同时说明想法能力以及思维模式就会有所不同，那在小组解决问题的同时可以集思广益。另外，小组成员学习能力的差异也会对小组成员整体的提高有所帮助，在小组中因为有成绩一般的学生存在，但是为了要完成相应的合作任务，成绩好的学生就会主动帮助成绩一般的同学，成绩一般的同学也会主动好好学习，这样使得整体水平就会朝着好的趋势发展。
二、落实相应的操作流程
数学作为逻辑性较强的一门学科，在学习数学的过程中就有许多问题需要解决，但是如果只是单纯的解决问题就不能达到分组合作教学的目的，小组组长需要掌握小组成员的能力，在每次任务发到组长手中的同时，就需要组长以及成员之间先自己做一次，然后每个人轮流交换自己的意见，如果有不懂的就由不懂的成员提出问题，那就用讲解的方式为不懂的成员讲解。这样就解决了多数学生的疑问，并且这样的效率是相当明显的。
在小组解决问题的过程中需要给小组充足的时间，因为只有在实践充足的情况下，最初的合作才能有效果。等到时间较为长久的时候就需要为学生限制时间，因为只有在有限的时间里，学生的成果出现的情况下，才能让学生之间的解题能力以及合作能力变强，学生在有限的时间里不断的独立思考做题，这对考试也是有一定的帮助，因为在学生独立解题的模式下不断的突破自己，学生就不会对考试产生恐惧。反而会自然从容的面对考试。
不同小组之间探讨的题应高相同，但是题的数目却要有一定的要求，不能过多，也不能过少，老师在正确计算所需时间的状态下为学生布置合作学习的题，并且在做完之后的第二天，让小组成员到讲台上为全班的同学讲解，这不仅仅是在学习数学，更多的是从数学这门课上学到了怎样去分析问题、解决问题，并且还能慢慢的从容淡定的为同学讲题，在讲题的过程中自己又加深印象，又学到很多有用的经验。
三、在小组与小组之间建立评价机制
在小组合作的过程中应当建立完善的评价机制，因为只有在有差异有好坏的状态下才能激发学生不断努力的力量，小组组长要建立一个小组的成员档案，并且不断的记录，从学生刚开始的状态到之后的状态，从学生的交流能力，以及学习方法等方面对学生进行一个评价，然后再由小组成员去评价，不断的评价与总结会让小组成员之间的感情不断加深，并且在交流评价的过程中会发现自己的不足，给小组成员以及个人反思的时间，在不断的总结反思中不断的进步。
四、创新能力的培养
创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。
五、结束语
在课改不断改革的当下，学校对学生的要求也不仅仅只是知识上的要求，对于学生各方面的综合素质的发展以及发散思维的创新都是相当重视的。所以老师不仅要让学生的成绩提高，又要在学生的生活中做好榜样，并且从知识到生活都需要老师的不断教学。这便是初中数学小组合作学习的有效性。
参考文献：
[1]胡松林.浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J].学周刊，2016（9）：55.
[2]杨艳辉.浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J].俪人：教师，2016（5）：101.
[3]张霞.浅谈提高初中数学教学之方法[J].祖国：建设版，2013（4）：131.
（作者单位：西藏日喀则市南木林县第一中学）
关键词：初中数学；合作学习；有效性
在新课标进行的当下，课改成了学校老师共同的任务，然而因为长久的观念导致学生在学习的过程中并没有适应新的教学方法，在现在的初中教学中依旧是以老师讲课学生听课为主要的教学手段，学生之间并没有形成良好的默契，反而只能是在课堂上一板一眼的接受知识的熏陶。
一、数学课堂中应该做到合理分组
初中生的教育一定存在着相应的任务，在初中生的数学教学过程中，小组的分组学习不可能在课堂持续太久的时间，在教学过程中老师要进行合理的组员分配，在分组的过程中不能只是把特别好的一组分在一起，不能因为能力的差异而导致分组的意义不存在，在小组的分组中一定要确定相应的组长，因为整个小组组长要做好带领与号召的作用，并且学生之间相互督促学习。另外便是小组在进行分组的过程中要进行合理的成员数，在笔者所在的学校的老师就是利用4-5个人作为一个小组进行任务的完成以及创新。因为，人数太多反而不利于小组工作的开展，人数少，小组长做好表率，并且进行与组员之间的沟通，成员与成员之间的沟通。最后再分组的过程中因为班级成员个性、性别的差异不同，不能仅仅根据朋友之间关系好与坏分组，而要依据男女比例，以及学生水平进行分组。
小组成员之间的差异性存在反而有利于小组的发展，因为在差异性存在的同时说明想法能力以及思维模式就会有所不同，那在小组解决问题的同时可以集思广益。另外，小组成员学习能力的差异也会对小组成员整体的提高有所帮助，在小组中因为有成绩一般的学生存在，但是为了要完成相应的合作任务，成绩好的学生就会主动帮助成绩一般的同学，成绩一般的同学也会主动好好学习，这样使得整体水平就会朝着好的趋势发展。
二、落实相应的操作流程
数学作为逻辑性较强的一门学科，在学习数学的过程中就有许多问题需要解决，但是如果只是单纯的解决问题就不能达到分组合作教学的目的，小组组长需要掌握小组成员的能力，在每次任务发到组长手中的同时，就需要组长以及成员之间先自己做一次，然后每个人轮流交换自己的意见，如果有不懂的就由不懂的成员提出问题，那就用讲解的方式为不懂的成员讲解。这样就解决了多数学生的疑问，并且这样的效率是相当明显的。
在小组解决问题的过程中需要给小组充足的时间，因为只有在实践充足的情况下，最初的合作才能有效果。等到时间较为长久的时候就需要为学生限制时间，因为只有在有限的时间里，学生的成果出现的情况下，才能让学生之间的解题能力以及合作能力变强，学生在有限的时间里不断的独立思考做题，这对考试也是有一定的帮助，因为在学生独立解题的模式下不断的突破自己，学生就不会对考试产生恐惧。反而会自然从容的面对考试。
不同小组之间探讨的题应高相同，但是题的数目却要有一定的要求，不能过多，也不能过少，老师在正确计算所需时间的状态下为学生布置合作学习的题，并且在做完之后的第二天，让小组成员到讲台上为全班的同学讲解，这不仅仅是在学习数学，更多的是从数学这门课上学到了怎样去分析问题、解决问题，并且还能慢慢的从容淡定的为同学讲题，在讲题的过程中自己又加深印象，又学到很多有用的经验。
三、在小组与小组之间建立评价机制
在小组合作的过程中应当建立完善的评价机制，因为只有在有差异有好坏的状态下才能激发学生不断努力的力量，小组组长要建立一个小组的成员档案，并且不断的记录，从学生刚开始的状态到之后的状态，从学生的交流能力，以及学习方法等方面对学生进行一个评价，然后再由小组成员去评价，不断的评价与总结会让小组成员之间的感情不断加深，并且在交流评价的过程中会发现自己的不足，给小组成员以及个人反思的时间，在不断的总结反思中不断的进步。
四、创新能力的培养
创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。
五、结束语
在课改不断改革的当下，学校对学生的要求也不仅仅只是知识上的要求，对于学生各方面的综合素质的发展以及发散思维的创新都是相当重视的。所以老师不仅要让学生的成绩提高，又要在学生的生活中做好榜样，并且从知识到生活都需要老师的不断教学。这便是初中数学小组合作学习的有效性。
参考文献：
[1]胡松林.浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J].学周刊，2016（9）：55.
[2]杨艳辉.浅谈如何提高初中数学课堂教学效率[J].俪人：教师，2016（5）：101.
[3]张霞.浅谈提高初中数学教学之方法[J].祖国：建设版，2013（4）：131.
（作者单位：西藏日喀则市南木林县第一中学）