《品德与社会》课程标准指出，促进学生良好品德形成和社会化发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。可是，由于许多主观、客观的原因使一大部分农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。
　　一、农村小学《品德与社会》课存在的问题
　　（一）教师队伍不稳定，教学研究活动少
　　近年来随着经济的发展，城乡逐步接轨，农村学生大量涌入城市学校，学生数量逐年减少，教师也跟着流入条件更好的城区学校，这造成了农村小学教师紧张。语文、数学、英语学科教师确定后，《品德与社会》课就少有专职老师了，《品德与社会》课程老师基本是语文老师或者班主任老师兼任。
　　（二）教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活
　　由于《品德与社会》课的教学很少开展专门的教研活动，很多兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和教学方法都搞不清楚。《品德与社会》课前需要教师做充分的准备、精心的备课，要组织指导学生查找资料、走访调查、实地考察等，而绝大部分教师把主要精力放在“主科”上，没有多余的精力进行《品德与社会》课的精心准备，严重违背了《品德与社会》课教学目标的三维目标协调发展的基本原则。
　　（三）教学方法和教学手段严重滞后
　　农村小学教师学习交流机会本来就少，而《品德与社会》课的学习交流更少。新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中”。《品德与社会》课要充分体现社会性和生活化。而我们教师在《品德与社会》课教学活动中大多运用传统的教授法，课堂成了理论要求和说教讲座，大多是一支粉笔、一本教材、一张嘴成了教学的全部，学生只能是被动地听和机械地学，这些落后的教学方法和教学手段严重影响了《品德与社会》课的教学实效。
　　（四）教学评价不科学，应试教育氛围浓
　　我校的教学评价以考试科目为主体，《品德与社会》课的评价既没有对学生的道德行为予以关注，也没有重视学生在学习过程中经过了解——体验——探究后经历发现问题——思考问题——解决问题的方法，至于学生是否形成初步的社会生活技能，转变了哪些态度，养成了哪些好的行为习惯，体验了什么情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力……这些都还没有形成完整、科学的评价体系。《品德与社会》课的老师成了考试科目评价的附属品，为了应付考试而要求学生背诵记忆。这些现象导致《品德与社会》课无法被老师重视，大部分兼课教师即使上课也只是应付了事，整体上应试教育氛围浓厚。
　　二、应对《品德与社会》课教育现状的基本策略
　　（一）学校领导要提高认识，高度重视《品德与社会》课
　　学校领导要从思想上重视《品德与社会》课的教学管理，改革教师的评价体系，加强教学监管，学校尽可能安排师德高尚、责任心强、专业素质好的专职教师进行《品德与社会》课的教学，同时要求任课教师从思想上重视这门学科，让《品德与社会》课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。
　　（二）结合农村实际，突出农村特色
　　我校属于典型的农村小学，地处大别山区，位于潜山、岳西、太湖三县交界，潜山县第一个中共党支部和八斗起义所在地，蚕桑、茶叶和生姜是农村重要经济作物，以“红色五庙，绿色茶乡”为发展目标。为此，我校《品德与社会》课必须紧密结合当地实际，突出乡土特色。
　　（三）借助先进的教学设备，提高学习兴趣
　　当前，班班通教学设备进入班级，《品德与社会》课程资源非常丰富，既有经典小故事，又有动漫和小视频，这些资源很形象、生动，趣味性强，学生乐于接受。在课堂上，我利用这些设备，联系生活实际，借助图文和视频，大大提升了教学效果。