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摘 要：本文从目前PLC技术课程教学现状出发，分析传统教学中存在的不足，基于翻转课堂，积极进行探索，建立新型的PLC网络化实践教学平台。该平台可以充分发挥网络优势，将课堂和网络有机结合在一起，有力激发学生的学习自主性，并强化了师生间的互动交流，开发了学生的开拓创新思路。
关键词：翻转课堂；PLC
1 翻转课堂概述
翻转课堂则彻底颠覆了传统的教学模式，既改变了传统课堂教学中的师生教和学的固有角色，也挣脱了知识传授和知识内化的次序和模式束缚，对课堂时间进行了重新的规划，借助网络技术，从学生自身学习能力情况出发，因材施教的组织教学，增强师生互动，变教师讲授为教师引导，是强化学生积极将所学内化的一种全新的教学模式。
2 目前高校PLC技术课程教学中存在的问题
2.1 忽略了学生的个体差异性
传统PLC技术课程教学模式中，一名教师要对数十名甚至是上百名学生进行知识传授，而这些学生不但在年龄上存在差异，其认知水平和学生能力也存在一定的差异，这种灌输式的课程教学模式完全忽略了学生的个体差异性，导致学习基础薄弱、缺乏学习主动性的学生不但对课程内容接受困难，还慢慢对课程失去兴趣。
2.2 重理论轻实践的教学失衡
PLC技术课程是一门理论和实践相结合的课程，而在传统的PLC技术课程教学模式中，则存在重理论轻实践的教学失衡。过多的理论教学不但使部分同學难以忍受课堂的枯燥而产生学习注意力分散，觉得PLC技术课程更加晦涩难懂，长此以往，会导致即便有的学生理论知识很强，实践能力却很弱。
2.3 知识传授内化程度不高
传统的PLC技术课程教学模式，教师采取课堂统一讲解、课后作业统一讲评的方式，甚至有的教师不重视课后作业讲评，直接将解题思路及解题步骤给到学生，这样会导致一部分不能理解的同学只能机械性的记忆答案，进而会导致教师无法得到正确的教学反馈，这样的一味灌输，最终将会导致学生对PLC技术知识的内化程度不高，只停留在机械记忆，灭杀了学生的独立思考能力。
2.4 实验平台设备陈旧
目前我国高校所用的PLC实验平台的实验仪器大部分仍是仿真器和编程器，而这些仪器上的某些部件已经被时代淘汰没有更新，这些都会导致人才培养和人才需求脱节。
2.5 师生之间缺少互动
传统的PLC技术课程教学模式中，教师的讲授占用了课堂教学的大部分时间，使师生之间互动很少，而且传统一对多的教学模式，也很难使教师与更多的同学进行互动。
2.6 课程考核比较片面
目前PLC技术课程考核大多还是以理论考试为主，学生为了取得理想的考试成绩，会注重理论的机械性记忆，忽略动手操作能力的训练和能动性的自主学习，这也导致PLC技术课程考核结果比较片面。
3 基于翻转课堂的PLC技术课程教学改革探索
3.1 充分利用网络工具
首先，教师可以充分网络工具制作微视频，学生在课堂之外还可以自主选择移动终端进行微视频播放，这样学生可以在遇到难点时放慢速度或是反复播放，直到完全掌握该知识点，完全不用考虑是否能跟上老师的课程进度，还可以当做学习资料和学习笔记使用；其次，在教学过程中使用仿真软件，PC机上构建的虚拟PLC仿真平台能够使学生在没有硬件设施的情况下完成电路的搭建和程序的调试等实验，解决了传统实验教学中使用PLC实验箱的局限性，避免了细节操作失误导致的实验失败，降低了实验元器件的消耗成本，最重要的是展现了学生理解PLC在工作原理方面的优势，而且，利用仿真软件，还可以实现学生的开发性实验，锻炼学生思考问题的能力和创新能力；第三，网络工具可以为学生提供一个相对轻松的学习环境，可以活跃课堂气氛，进而提高学生对PLC专业知识的认知；第四，网络工具打破了课堂时间和空间的局限，还能加强同学间、老师和同学间的学习交流；最后，可以利用网络工具建立PLC技术课程自主学习约束机制，可以完成对比如学生登录自主学习平台的次数、时长、交流发言次数等进行详细记录，还可以将任务完成情况进行上传等全方面的约束监督。
3.2 改革PLC技术课程考核方式
目前PLC技术课程的考核方式都是以卷面考试即理论考试为主，这就使得一部分学生为了最终的考试分数，在课程学习过程中只注重理论学习而忽视实践操作，还有一部分学生即便不能掌握PLC技术专业知识，完全依靠机械性的记忆，这样的考核方式最终将导致高分低能的现象出现，结果与我们的人才培养方案完全相悖。所以，我们应将动手操作能力加入PLC技术课程考核范畴，将单纯的理论考试变为理论考试和动手操作相结合。理论考试可以考核学生对基本概念和基本理论的掌握情况，动手操作可以考核学生对PLC技术知识的综合应用能力，学生分析、处理问题的能力和创新能力。
4 结束语
翻转课堂和传统课堂教学模式的融合不仅能够丰富教师的教学手段，提高学生的学习兴趣，提高教学效果，同时也为其他相关课程提供教学改革的参照和经验；网络化实践教学平台为教学方式的改革提供了较好的前期引导和后续支撑。基于翻转课堂的PLC技术课程教学改革探索秉承以学生为主，注重理论与实践的结合，充分利用网络工具，充分发挥学生的学习自主性。基于翻转课堂的PLC技术课程教学模式有助于PLC专业知识的内化，有助于社会人才的全面性培养。
参考文献
[1]朱琳.翻转课堂在本科教学中的探索实践[J].教育教学论坛，2014（53）.
[2]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（06）.
[3]王亚萍.翻转课堂在VB程序设计教学中的应用研究[J].科教文汇（下旬刊），2014（11）.
[4]李玉民.翻转课堂：何以“翻”得“转”[J].当代教育科学，2014（22）.
[5]夏莹，孙传庆.翻转课堂教学模式在《PLC应用技术》课程教学中的应用[J].科技视界，2016，（20）.
[6]姜海燕.翻转课堂在PLC技术课程中的尝试[J].黑龙江科技信息，2016，（10）.
关键词：翻转课堂；PLC
1 翻转课堂概述
翻转课堂则彻底颠覆了传统的教学模式，既改变了传统课堂教学中的师生教和学的固有角色，也挣脱了知识传授和知识内化的次序和模式束缚，对课堂时间进行了重新的规划，借助网络技术，从学生自身学习能力情况出发，因材施教的组织教学，增强师生互动，变教师讲授为教师引导，是强化学生积极将所学内化的一种全新的教学模式。
2 目前高校PLC技术课程教学中存在的问题
2.1 忽略了学生的个体差异性
传统PLC技术课程教学模式中，一名教师要对数十名甚至是上百名学生进行知识传授，而这些学生不但在年龄上存在差异，其认知水平和学生能力也存在一定的差异，这种灌输式的课程教学模式完全忽略了学生的个体差异性，导致学习基础薄弱、缺乏学习主动性的学生不但对课程内容接受困难，还慢慢对课程失去兴趣。
2.2 重理论轻实践的教学失衡
PLC技术课程是一门理论和实践相结合的课程，而在传统的PLC技术课程教学模式中，则存在重理论轻实践的教学失衡。过多的理论教学不但使部分同學难以忍受课堂的枯燥而产生学习注意力分散，觉得PLC技术课程更加晦涩难懂，长此以往，会导致即便有的学生理论知识很强，实践能力却很弱。
2.3 知识传授内化程度不高
传统的PLC技术课程教学模式，教师采取课堂统一讲解、课后作业统一讲评的方式，甚至有的教师不重视课后作业讲评，直接将解题思路及解题步骤给到学生，这样会导致一部分不能理解的同学只能机械性的记忆答案，进而会导致教师无法得到正确的教学反馈，这样的一味灌输，最终将会导致学生对PLC技术知识的内化程度不高，只停留在机械记忆，灭杀了学生的独立思考能力。
2.4 实验平台设备陈旧
目前我国高校所用的PLC实验平台的实验仪器大部分仍是仿真器和编程器，而这些仪器上的某些部件已经被时代淘汰没有更新，这些都会导致人才培养和人才需求脱节。
2.5 师生之间缺少互动
传统的PLC技术课程教学模式中，教师的讲授占用了课堂教学的大部分时间，使师生之间互动很少，而且传统一对多的教学模式，也很难使教师与更多的同学进行互动。
2.6 课程考核比较片面
目前PLC技术课程考核大多还是以理论考试为主，学生为了取得理想的考试成绩，会注重理论的机械性记忆，忽略动手操作能力的训练和能动性的自主学习，这也导致PLC技术课程考核结果比较片面。
3 基于翻转课堂的PLC技术课程教学改革探索
3.1 充分利用网络工具
首先，教师可以充分网络工具制作微视频，学生在课堂之外还可以自主选择移动终端进行微视频播放，这样学生可以在遇到难点时放慢速度或是反复播放，直到完全掌握该知识点，完全不用考虑是否能跟上老师的课程进度，还可以当做学习资料和学习笔记使用；其次，在教学过程中使用仿真软件，PC机上构建的虚拟PLC仿真平台能够使学生在没有硬件设施的情况下完成电路的搭建和程序的调试等实验，解决了传统实验教学中使用PLC实验箱的局限性，避免了细节操作失误导致的实验失败，降低了实验元器件的消耗成本，最重要的是展现了学生理解PLC在工作原理方面的优势，而且，利用仿真软件，还可以实现学生的开发性实验，锻炼学生思考问题的能力和创新能力；第三，网络工具可以为学生提供一个相对轻松的学习环境，可以活跃课堂气氛，进而提高学生对PLC专业知识的认知；第四，网络工具打破了课堂时间和空间的局限，还能加强同学间、老师和同学间的学习交流；最后，可以利用网络工具建立PLC技术课程自主学习约束机制，可以完成对比如学生登录自主学习平台的次数、时长、交流发言次数等进行详细记录，还可以将任务完成情况进行上传等全方面的约束监督。
3.2 改革PLC技术课程考核方式
目前PLC技术课程的考核方式都是以卷面考试即理论考试为主，这就使得一部分学生为了最终的考试分数，在课程学习过程中只注重理论学习而忽视实践操作，还有一部分学生即便不能掌握PLC技术专业知识，完全依靠机械性的记忆，这样的考核方式最终将导致高分低能的现象出现，结果与我们的人才培养方案完全相悖。所以，我们应将动手操作能力加入PLC技术课程考核范畴，将单纯的理论考试变为理论考试和动手操作相结合。理论考试可以考核学生对基本概念和基本理论的掌握情况，动手操作可以考核学生对PLC技术知识的综合应用能力，学生分析、处理问题的能力和创新能力。
4 结束语
翻转课堂和传统课堂教学模式的融合不仅能够丰富教师的教学手段，提高学生的学习兴趣，提高教学效果，同时也为其他相关课程提供教学改革的参照和经验；网络化实践教学平台为教学方式的改革提供了较好的前期引导和后续支撑。基于翻转课堂的PLC技术课程教学改革探索秉承以学生为主，注重理论与实践的结合，充分利用网络工具，充分发挥学生的学习自主性。基于翻转课堂的PLC技术课程教学模式有助于PLC专业知识的内化，有助于社会人才的全面性培养。
参考文献
[1]朱琳.翻转课堂在本科教学中的探索实践[J].教育教学论坛，2014（53）.
[2]付蕾.论大学英语翻转课堂教学模式的构建[J].内蒙古财经大学学报，2014（06）.
[3]王亚萍.翻转课堂在VB程序设计教学中的应用研究[J].科教文汇（下旬刊），2014（11）.
[4]李玉民.翻转课堂：何以“翻”得“转”[J].当代教育科学，2014（22）.
[5]夏莹，孙传庆.翻转课堂教学模式在《PLC应用技术》课程教学中的应用[J].科技视界，2016，（20）.
[6]姜海燕.翻转课堂在PLC技术课程中的尝试[J].黑龙江科技信息，2016，（10）.