究竟怎样引导学生学好数学，会用数学方法解决实际问题，既教给学生知识，又培养和发展他们的思维能力，提高他们的素质？用什么样的教学方法，达到提高课堂教学效果这一目的，各人在教学实践中各有感悟，方法不一而足，笔者谈谈教学的几点认识。
　　一、以“趣味”为前提，让学生自觉参与教学过程
　　教学的本质属性决定了学生是学习活动的主体，能否主动地投入成为教学成败的关键。一般来说，激发学习动机在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，根据不同的教材，采用不同的形式。
　　用故事导入新课。例如在教学“分数大小的比较”时，先拟编了这样一个故事：一天孙悟空从天宫带着仙桃回花果山要分给猴子们吃，孙悟空说，现在按岁数分桃子，一岁分1个，二岁分1/2个，三岁分1/3个…十岁分1/10个，还没等孙悟空把桃子分完，老猴子就闹开了，同学们，你们知道老猴子为什么要闹呀？学生回答：老猴子们吃得少。然后提示新题：分数大小的比较。通过故事引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，把教学推向高潮。
　　创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学。“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题。例如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”前，设计几道题，293813÷3 468÷2 59132÷5 等，问：不用计算，你能直接看出哪个算式中第一个数能被第二个数整除吗？”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。
　　联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”时，让学生出示课前准备的银行的工作时间标牌，问：“你能从标牌中算出银行的作息时间吗？这和我们学校的作息时间一样吗？”这样的导入新课，既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。
　　无论是好奇、求知、还是情感，关注的需求，都促其形成一种努力去探究的心理，这对具有好奇心，求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣，保证学生在接触新课时带着热烈的情绪主动地投入教学活动中去。
　　二、以“引导”为手段，培养学生数学思维能力
　　课堂教学以“引导”为手段，体现学生学习主动性和学生主体的地位，增加学生实际活动，重视学习方法的指导，培养学生创新意识和数学思维能力。因此，课堂教学要突出几个方面：
　　1.以“引导”为手段，培养学生的一般思维。
　　 以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现出来。让学生在展开的过程中去交流、探索和解决，让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程，就是培养学生创新精神和实践能力的过程。
　　2.以“引导”为手段，培养学生的求异发散思维。
　　求异思维是从不同的角度，不同的思路去解决问题，寻找与众不同的途径和方法。例如，东西两地相距1000千米，一辆汽车从东开往西，前4小时行完了全程的3/5， 照这样的速度，行完全程需要多少小时？除了一般的解法，还可以引导鼓励学生用倍数解法或方程解法或其他的解法,在老师的赞许诱导中使学生的思维发展到新的水平。
　　三、以“练习”为主线，在教学“双基”的训练中发展思维
　　1.要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题与巩固题，为新课作好铺垫和夯实。例如教学“工程应用题”时，先让学生做如下题目：一项工程，甲单独做要8天完成，乙单独做要10天完成。（1）甲一天完成这项工程的几分之几？（2）乙一天完成这项工程的几分之几？（3）甲乙合做一天完成这项工程的几分之几？然后出示例题，自然过渡，在巩固新授课时，再引伸解答，这样层层递进，平稳加深，使复习、新授、巩固丝丝相扣，顺利解析。
　　2.要围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习，这样可分散难点。例如：为了让学生正确理解百分率，可以出示这样一题：“一个商店，同时出售了两件商品，现价都是50元，一件赚了20%，一件赔了20%，这个商店是赚还是赔？”通过实例计算，分析错误原因，得出正确结论。练习要有明确的分工。要精心设计好练习，让不同层次的学生：“跳一跳，够得着”。
　　在教学中如果达到了趣味、引导、练习的要求，并有机结合起来，才能以较好的效果全面完成数学教学认知、教育、发展三方面的任务，才能提高课堂教学效率，更好地培养学生的数学思维素质。