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语言分为有声语言和无声语言。有声语言就是用言语来表达的语言：无声语言就是用动作，表情等来表达的语言。在教学过程中，正确使用语言，往往能收到意想不到的效果，它能激发学生的学习兴趣，陶冶他们的情操，激励学生追求上进，甚至会影响到一个学生的一生。为什么学生在上语文可是毫无兴趣、毫无激情，甚至“谈语文而色变”？我认为这跟教学的主导者一教师有《艮大的关系。语文是培养情感的学科，而情感是认知活动的启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要组成部分，没有情感就没智力。这就要求通过对语言文字和语言情境的理性认知，借助想象与联想使学生得到身临其境的情感体验。语文的教学过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌的作者那浓浓的情。
作为语文教师，应该要有一种能够创设作品情景的能力。这就要求教师在教学中有艺术的创设语言情境，唤起学生的共鸣，激发学生的情感，激发学生的学习兴趣。如在人教版初中语文第三册《乡愁诗两首》的教学中，我是这样引入课文的：“胡马依北风，越鸟巢南枝”。古往今来，不知有多少文人墨客抒发过这种奇异的情感。以屈原的《离骚》为首，从王维的《九月九日忆山东兄弟》到李白的《静夜思》，从贺知章的《回乡偶书》到杜甫的《新婚别》，所抒发的无一不是一种牵肠挂肚的思念，一种揪心裂肺的痛楚，一种刻骨铭心的挚爱。乡愁是许多文学作品共同主题。今天，我们就一起来体味余光中和席慕蓉的乡愁吧。这样，通过教师深情的语言，是学生的情感体验自然转移到课文的体验上，从而发出了具有共鸣效应的情感波澜。对课文的学习，也就尽在不言中了。
心理学家告诉我们，青少年的注意力常为兴趣所左右。在教学过程中，如教师授课没有意趣，学生势必苦于听讲，注意力分散。上课有了意趣，就能使学生开动脑筋，积极思考。在兴趣的激发下，学生就会积极主动的去感知事物，去研究事物，这就使得他们的思维活跃，想象力丰富，逻辑记忆力增强。同时，由于情趣高涨，克服困难的一直也会增强。在说明文的教学中，学生往往感到枯燥无味。显然，它不像记叙文那样情感丰富，也不想以论文那样充满哲理。因此，教师采用各种教学手段激发学生的兴趣。如在教到《种树“种到”联合国》、《向沙漠进军》等文章时，为了对学生渗透环保意识，激发学生的兴趣，教学中采用了各种语言手段。如教育学生爱护花草树木，就用歌唱的形式“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”如教育学生讲究卫生，不乱扔垃圾时，就唱到“莫名，我就喜欢你，深深的爱上你，没有理由，没有原因，你知道我在等你吗……”；教育学生保护动物，节约用水时，就采用幽默的语言，即“动物也有生命，我们没有剥夺他们生命的权利”和“希望地球上的最后一滴水不是我们的眼泪”。这些幽默的语言比起用命令式的语言如“不要践踏草地”、“请保护动物”、“不要浪费水资源”等干巴巴的语句来，收到的效果好多了。
在教学中，教师不仅善于用有声语言激励学生，还要善寸：用无声语言来熏陶学生。伦理学家告诉我们，人的一生实质上是造就完善的人格的过程。教师有良好的人格形象，威信就高，对学生的影响力就大，就会形成学生模仿的对象，教师的学识渊博，礼貌待人，循循善诱，关心爱护学生，学生就会对你有一种亲近感，就会接受你，接受你的观点和教育模式。因此，教师在教学中要仪表端庄，举止文明，成为学生的表率。换要懂得用面部表情来吸引学生，使学生觉得你容易亲近，和你相处有愉悦感和温暖感，可以和你成为知心朋友。这样，教师的人格形象就感化了学生。
中学生正处在伴幼稚半成熟的朦胧阶段，对于生理和心理上的某些变化感到迷惑和神秘，作为教师要善于开导他们。有一次在课堂上，我发现有位学生正入迷的看一本关于性方面的书。当时，我没有没收他的书，也没指责他。我停止了讲课，沉默片刻，那位学生发现我注视着他，赶紧把那本书收进抽屉里，并胆怯的望着我。我对她莞尔一笑，他顿时满面通红。事后，他塞给我一张纸条，上面写到：“老师是你的微笑让我无地自容，是我认识到了错误；也是你的微笑挽回了我的尊严，是我不至于在同学中丢脸。你的那一笑，是我永远铭记心里，成为激励学生的一个闪光点。感谢老师的微笑，也希望你替我保密”。从这件事中，我深深的懂得，尊重学生的人格，维护学生的自尊心非常重要。假如当时我没收了他的书本，而且曝光。那么，将会是另外一个结局。在教学中正确的使用无声语言，可以达到“此时无声胜有声”的效果。语文教师在教学过程中艺术的使用语言，以优美、形象、生动的语言，再配；以富有感染力的语调，对文章的人物形象、自然、景观、美好情操、高尚心灵、爱国情感等进行描述，把学生引入优美的情境中，让他们充分领略风光描写中的自然美、体味议论文中的理性美，品味社会生活中的人性美，从而产生对美的追求，对学习的渴望。也许，老师一个肯定的手势，一缕赞许的目光，一句激励的话语，都会使学生感到满足。在教学过程中艺术的使用语言，可以激荡学生的情感，开启学生的心智，铸造学生的灵魂，从而达到教育的目的。
古希腊哲学家德谟克利特说过：“用激励说服的语言来造成一个人的道德，显然比用法律和约束更能成功。”可见，在教学中艺术的使用语言，不仅能给学生以美的熏陶，而且能培养学生高尚的情操。
作为语文教师，应该要有一种能够创设作品情景的能力。这就要求教师在教学中有艺术的创设语言情境，唤起学生的共鸣，激发学生的情感，激发学生的学习兴趣。如在人教版初中语文第三册《乡愁诗两首》的教学中，我是这样引入课文的：“胡马依北风，越鸟巢南枝”。古往今来，不知有多少文人墨客抒发过这种奇异的情感。以屈原的《离骚》为首，从王维的《九月九日忆山东兄弟》到李白的《静夜思》，从贺知章的《回乡偶书》到杜甫的《新婚别》，所抒发的无一不是一种牵肠挂肚的思念，一种揪心裂肺的痛楚，一种刻骨铭心的挚爱。乡愁是许多文学作品共同主题。今天，我们就一起来体味余光中和席慕蓉的乡愁吧。这样，通过教师深情的语言，是学生的情感体验自然转移到课文的体验上，从而发出了具有共鸣效应的情感波澜。对课文的学习，也就尽在不言中了。
心理学家告诉我们，青少年的注意力常为兴趣所左右。在教学过程中，如教师授课没有意趣，学生势必苦于听讲，注意力分散。上课有了意趣，就能使学生开动脑筋，积极思考。在兴趣的激发下，学生就会积极主动的去感知事物，去研究事物，这就使得他们的思维活跃，想象力丰富，逻辑记忆力增强。同时，由于情趣高涨，克服困难的一直也会增强。在说明文的教学中，学生往往感到枯燥无味。显然，它不像记叙文那样情感丰富，也不想以论文那样充满哲理。因此，教师采用各种教学手段激发学生的兴趣。如在教到《种树“种到”联合国》、《向沙漠进军》等文章时，为了对学生渗透环保意识，激发学生的兴趣，教学中采用了各种语言手段。如教育学生爱护花草树木，就用歌唱的形式“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”如教育学生讲究卫生，不乱扔垃圾时，就唱到“莫名，我就喜欢你，深深的爱上你，没有理由，没有原因，你知道我在等你吗……”；教育学生保护动物，节约用水时，就采用幽默的语言，即“动物也有生命，我们没有剥夺他们生命的权利”和“希望地球上的最后一滴水不是我们的眼泪”。这些幽默的语言比起用命令式的语言如“不要践踏草地”、“请保护动物”、“不要浪费水资源”等干巴巴的语句来，收到的效果好多了。
在教学中，教师不仅善于用有声语言激励学生，还要善寸：用无声语言来熏陶学生。伦理学家告诉我们，人的一生实质上是造就完善的人格的过程。教师有良好的人格形象，威信就高，对学生的影响力就大，就会形成学生模仿的对象，教师的学识渊博，礼貌待人，循循善诱，关心爱护学生，学生就会对你有一种亲近感，就会接受你，接受你的观点和教育模式。因此，教师在教学中要仪表端庄，举止文明，成为学生的表率。换要懂得用面部表情来吸引学生，使学生觉得你容易亲近，和你相处有愉悦感和温暖感，可以和你成为知心朋友。这样，教师的人格形象就感化了学生。
中学生正处在伴幼稚半成熟的朦胧阶段，对于生理和心理上的某些变化感到迷惑和神秘，作为教师要善于开导他们。有一次在课堂上，我发现有位学生正入迷的看一本关于性方面的书。当时，我没有没收他的书，也没指责他。我停止了讲课，沉默片刻，那位学生发现我注视着他，赶紧把那本书收进抽屉里，并胆怯的望着我。我对她莞尔一笑，他顿时满面通红。事后，他塞给我一张纸条，上面写到：“老师是你的微笑让我无地自容，是我认识到了错误；也是你的微笑挽回了我的尊严，是我不至于在同学中丢脸。你的那一笑，是我永远铭记心里，成为激励学生的一个闪光点。感谢老师的微笑，也希望你替我保密”。从这件事中，我深深的懂得，尊重学生的人格，维护学生的自尊心非常重要。假如当时我没收了他的书本，而且曝光。那么，将会是另外一个结局。在教学中正确的使用无声语言，可以达到“此时无声胜有声”的效果。语文教师在教学过程中艺术的使用语言，以优美、形象、生动的语言，再配；以富有感染力的语调，对文章的人物形象、自然、景观、美好情操、高尚心灵、爱国情感等进行描述，把学生引入优美的情境中，让他们充分领略风光描写中的自然美、体味议论文中的理性美，品味社会生活中的人性美，从而产生对美的追求，对学习的渴望。也许，老师一个肯定的手势，一缕赞许的目光，一句激励的话语，都会使学生感到满足。在教学过程中艺术的使用语言，可以激荡学生的情感，开启学生的心智，铸造学生的灵魂，从而达到教育的目的。
古希腊哲学家德谟克利特说过：“用激励说服的语言来造成一个人的道德，显然比用法律和约束更能成功。”可见，在教学中艺术的使用语言，不仅能给学生以美的熏陶，而且能培养学生高尚的情操。