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【摘 要】为更好贯彻新课程理念，在政治复习课中尝试“互动式教学”，并针对互动中存在的问题提出了解决问题的对策，以期为提高思想政治复习课教学实效提供参考。
【关键词】高中思想政治复习课互动式教学互动
一、 前言
高中政治课堂的三分之一是复习课，新课程下的复习课该怎么上，如何才能提升学生的学科能力，如何才能给日益疲劳的学生造成新异刺激，持续激发他们的学习兴趣，如何才能让学生主动参与到复习中来，实现真正的有效性教学？笔者尝试着在政治复习课中贯彻“互动式教学”，并从中研究其实效，分析解决其问题，以期为提高此类教学实效提供参考。
所谓互动式教学，强调教学的互动，是在师生之间、生生之间的平等交流、沟通、对话以及共同活动中实现教学相长、促进学生全面发展的现代教学理念与教学方式。在本次实践研究中，笔者选取当时任教的高三文科10班学生为实验对象，时间为3个月（从2011年10月份开始到12月底），以《政治生活》的高考第一轮复习课为个案，采用问卷调查、个人访谈及其成绩反馈相结合的方式开展实证调查。
二、调查结果与分析
1、实践中教学互动的实现状况及效果
（1）教学互动实现状况有较大改善 为了更好的比较，在实践的前中后期对同样的问题展开了三次调查，调查数据见下表：
以上数据可以看出，在复习课中落实互动式教学一个月之后，学生的思维开始启动，但是真正融入课堂，真正实现互动，需要一个过程，学生需要时间来改变贯常的“以听为主”的复习课学习习惯。
（2）教学互动整体效果较好
兴趣是学习最好的老师。 如果学生对一门学科不感兴趣，如同“妾心恰似苦井水，任尔搅动硬不翻”，教学就如同对牛弹琴。因此要使复习课有效，必须从学生的兴趣入手。通过调查数据显示，在落实互动式教学之前，5.3%的学生表示“感兴趣”，44%的学生选择“一般”，选择“不感兴趣”占到“37.6%。而在落实之后，学生的评价大幅提高，有48.7%的人选择“喜欢”，选择一般的人下降至32.9%，选择“不太喜欢”的学生则只有4.3%。可以看出，互动式教学拨动了学生的心弦，激发了学生的感情，调动了学生积极性，为复习课的有效性添光异彩。
成绩是效果的最好验证。 在落实互动式教学的3个月中，大小考试共有5次，其中有3次测试的实际难度相当。现对这3次成绩进行比较，数据见表2：
分数是硬道理。 通过上面的数据可以发现互动式教学对复习课的有效性，不管是对班级的平均水平的提升，还是培优补差来说都起到了很好的效果。特别是经过一段时间后，优生的能力逐步得到提升，后进生的成绩也有了长足的进步，总体说来其成效是相当大的。
三、研究中教学互动存在的问题
1.教学互动面窄
教师更多的是与部分活跃的同学进行交流。究其原因，一是部分学生可能是性格因素，习惯于讲座式课堂教学，在互动中往往沉默不语；二是教师很容易被活跃的同学所吸引，三是教师怕影响教学效果，拖延时间，不敢过分地让学习困难生充当报告员；四是教学互动的频率不高，与学生交流机会减少，使得交流面就不会太宽。
2.教学互动难动
一难难在互动中，学生动不起来；二难难在互动了，其实效不高。为了解其中的阻碍因素，对“在复习课上阻碍你与教师交流的最主要原因”问题进行了调查。调查结果显示，34.6%的学生认为创设交流的情境不敢兴趣，45.7%学生“对问题不感兴趣”。可见，我们所创设的互动平台上情境因素和问题因素都是阻碍教学互动顺利开展的重要因素。从个人访谈中还了解到，有些学生在合作互动中是只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，从而也达不到预期效果。另有学生认为“活动环节时间过少，总是匆匆结束任务，就进入下一个教学环节”及还有学生认为教师的互动带有随意性，成效不大。
四、改进高中政治复习课教学互动的对策思考
如何把握师生互动的特点，提升自身的人格魅力，改进教育互动方式方法，从而不断增强复习课互动的实效，是需要积极探索的。
1.精选互动内容，彰显互动魅力
互动内容包括情境，设问及涉及的知识。复习课中应结合教学的实际、学生的实际，精选适宜“互动式”教学的内容，巧设问题，并注意选择相应的方式互动，这样才能收到良好的教学效果。如果一味强求互动，为了“互动”而互动，就会陷入“灌鸭式”互动中，使“互动式”教学失去魅力，从而失去生命力。
2.推进互动主体多元化，促进角色互换
传统的互动通常是“老师提出问题——学生回答问题”，这实际上是一种提问式教学，充其量只能算是传统的“启发式”教学模式。真正的“互动式”教学，要注意互动主体多元化，更新互动模式，进行角色互换，由原来的“师问——生答”转化为 “生问——师答”、“生问——生答”，并进一步发展为“师问——生议——生答——师总结”，甚而是“生问——师生共议——师生总结”等模式。如在高三政治复习课的主观题专题训练中，笔者一改过去一味由“老师根据材料设置问题，与学生回答问题”为“学生根据材料设置问题，由大家思考、讨论从而生成答案，或让每位学生独立完成、展示答案，其他学生评议，老师最后总结”等模式。这种角色的互换，激发了学生参与的积极性，扩大了互动的面，也提高学生的解题能力。
五、实行互动方式多样化，激活教学课堂
单单靠“提问——回答”，或“提问——讨论——回答”這种互动从课堂效果来看是不够理想的。所以应富有创意，根据政治复习课的特点、内容可以实行“限时即兴辩论”“限时抢答”“新闻播报”“新闻发布会”“记者调查报道”“书画展”等。通过丰富多样的互动方式，使枯燥乏味的政治复习课焕发生机，使晦涩难懂难记的政治知识点扣人心弦，这就使政治复习课进入最佳境界。
【参考文献】
[1] 张耀灿，郑永廷等.《现代思想政治教育学》.北京：人民出版社.
[2] 李辉.《现代语境下的思想政治教育主导性探析》.思想政治教育研究
[3] 张向阳.《师生交往的困境及出路》.教育探索
[4] 叶澜. 《让课堂焕发出生命活力》.教学研究
[5] 韦丽卿.《“互动式”教学法在高三政治复习课中应注意的问题》
（作者单位：瑞安塘下中学）
【关键词】高中思想政治复习课互动式教学互动
一、 前言
高中政治课堂的三分之一是复习课，新课程下的复习课该怎么上，如何才能提升学生的学科能力，如何才能给日益疲劳的学生造成新异刺激，持续激发他们的学习兴趣，如何才能让学生主动参与到复习中来，实现真正的有效性教学？笔者尝试着在政治复习课中贯彻“互动式教学”，并从中研究其实效，分析解决其问题，以期为提高此类教学实效提供参考。
所谓互动式教学，强调教学的互动，是在师生之间、生生之间的平等交流、沟通、对话以及共同活动中实现教学相长、促进学生全面发展的现代教学理念与教学方式。在本次实践研究中，笔者选取当时任教的高三文科10班学生为实验对象，时间为3个月（从2011年10月份开始到12月底），以《政治生活》的高考第一轮复习课为个案，采用问卷调查、个人访谈及其成绩反馈相结合的方式开展实证调查。
二、调查结果与分析
1、实践中教学互动的实现状况及效果
（1）教学互动实现状况有较大改善 为了更好的比较，在实践的前中后期对同样的问题展开了三次调查，调查数据见下表：
以上数据可以看出，在复习课中落实互动式教学一个月之后，学生的思维开始启动，但是真正融入课堂，真正实现互动，需要一个过程，学生需要时间来改变贯常的“以听为主”的复习课学习习惯。
（2）教学互动整体效果较好
兴趣是学习最好的老师。 如果学生对一门学科不感兴趣，如同“妾心恰似苦井水，任尔搅动硬不翻”，教学就如同对牛弹琴。因此要使复习课有效，必须从学生的兴趣入手。通过调查数据显示，在落实互动式教学之前，5.3%的学生表示“感兴趣”，44%的学生选择“一般”，选择“不感兴趣”占到“37.6%。而在落实之后，学生的评价大幅提高，有48.7%的人选择“喜欢”，选择一般的人下降至32.9%，选择“不太喜欢”的学生则只有4.3%。可以看出，互动式教学拨动了学生的心弦，激发了学生的感情，调动了学生积极性，为复习课的有效性添光异彩。
成绩是效果的最好验证。 在落实互动式教学的3个月中，大小考试共有5次，其中有3次测试的实际难度相当。现对这3次成绩进行比较，数据见表2：
分数是硬道理。 通过上面的数据可以发现互动式教学对复习课的有效性，不管是对班级的平均水平的提升，还是培优补差来说都起到了很好的效果。特别是经过一段时间后，优生的能力逐步得到提升，后进生的成绩也有了长足的进步，总体说来其成效是相当大的。
三、研究中教学互动存在的问题
1.教学互动面窄
教师更多的是与部分活跃的同学进行交流。究其原因，一是部分学生可能是性格因素，习惯于讲座式课堂教学，在互动中往往沉默不语；二是教师很容易被活跃的同学所吸引，三是教师怕影响教学效果，拖延时间，不敢过分地让学习困难生充当报告员；四是教学互动的频率不高，与学生交流机会减少，使得交流面就不会太宽。
2.教学互动难动
一难难在互动中，学生动不起来；二难难在互动了，其实效不高。为了解其中的阻碍因素，对“在复习课上阻碍你与教师交流的最主要原因”问题进行了调查。调查结果显示，34.6%的学生认为创设交流的情境不敢兴趣，45.7%学生“对问题不感兴趣”。可见，我们所创设的互动平台上情境因素和问题因素都是阻碍教学互动顺利开展的重要因素。从个人访谈中还了解到，有些学生在合作互动中是只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，从而也达不到预期效果。另有学生认为“活动环节时间过少，总是匆匆结束任务，就进入下一个教学环节”及还有学生认为教师的互动带有随意性，成效不大。
四、改进高中政治复习课教学互动的对策思考
如何把握师生互动的特点，提升自身的人格魅力，改进教育互动方式方法，从而不断增强复习课互动的实效，是需要积极探索的。
1.精选互动内容，彰显互动魅力
互动内容包括情境，设问及涉及的知识。复习课中应结合教学的实际、学生的实际，精选适宜“互动式”教学的内容，巧设问题，并注意选择相应的方式互动，这样才能收到良好的教学效果。如果一味强求互动，为了“互动”而互动，就会陷入“灌鸭式”互动中，使“互动式”教学失去魅力，从而失去生命力。
2.推进互动主体多元化，促进角色互换
传统的互动通常是“老师提出问题——学生回答问题”，这实际上是一种提问式教学，充其量只能算是传统的“启发式”教学模式。真正的“互动式”教学，要注意互动主体多元化，更新互动模式，进行角色互换，由原来的“师问——生答”转化为 “生问——师答”、“生问——生答”，并进一步发展为“师问——生议——生答——师总结”，甚而是“生问——师生共议——师生总结”等模式。如在高三政治复习课的主观题专题训练中，笔者一改过去一味由“老师根据材料设置问题，与学生回答问题”为“学生根据材料设置问题，由大家思考、讨论从而生成答案，或让每位学生独立完成、展示答案，其他学生评议，老师最后总结”等模式。这种角色的互换，激发了学生参与的积极性，扩大了互动的面，也提高学生的解题能力。
五、实行互动方式多样化，激活教学课堂
单单靠“提问——回答”，或“提问——讨论——回答”這种互动从课堂效果来看是不够理想的。所以应富有创意，根据政治复习课的特点、内容可以实行“限时即兴辩论”“限时抢答”“新闻播报”“新闻发布会”“记者调查报道”“书画展”等。通过丰富多样的互动方式，使枯燥乏味的政治复习课焕发生机，使晦涩难懂难记的政治知识点扣人心弦，这就使政治复习课进入最佳境界。
【参考文献】
[1] 张耀灿，郑永廷等.《现代思想政治教育学》.北京：人民出版社.
[2] 李辉.《现代语境下的思想政治教育主导性探析》.思想政治教育研究
[3] 张向阳.《师生交往的困境及出路》.教育探索
[4] 叶澜. 《让课堂焕发出生命活力》.教学研究
[5] 韦丽卿.《“互动式”教学法在高三政治复习课中应注意的问题》
（作者单位：瑞安塘下中学）