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[摘 要]小学品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合学科，重在强调对小学生的德育教育。因此，在实际的课堂教学中，情感渗透必不可少。教师可创新课堂教学手段，运用以情促思的方法，优化课堂教学环节，完成预设的教学任务，实现学生品德的自我构建。
[关键词]品德课堂；以情促思；个性化
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12006101
长期以来，小学品德课堂过多强调知识记忆，导致学生情感意识较弱，教学成效较低。所以，教师应以情感为基础，通过情境引思、故事催思、体验触思等途径，激起学生情感与思维的共鸣，帮助学生内化道德。这样不仅能够极大激起学生的学习欲望，而且能够实现对学生道德素养的培养，为学生全面发展奠定基础。
一、情境引思，激活学生认知引擎
小学阶段是学生品德形成的关键时期。小学品德与社会教材以情感为课堂教学的突破口，从学生的心理需求出发，创设课堂教学情境，这与素质教育理念相一致。特别是充满情感的教学情境创设，更是一个强大的磁场，牢牢抓住学生思维的活跃点，给课堂教学带来强大活力，从而激活学生认知引擎，加深学生对所学内容的领悟。
如苏教版小学品德与社会六年级下册《不平静的世界》一课，教学目的是使学生初步了解当今世界的不平静，感受战争的残酷，明白和平的来之不易。上课伊始，教师选取近段时间的新闻信息，让学生从视频中感知动乱，尤其是战争使很多人无家可归，直接刺激学生。学生明白虽然现在是和平年代，但地区战争还在持续，我们生活在一个和平国家是件很幸福的事。接着，教师呈现波兰闪击战的视频片段，让学生初步感知二战的实际情境，使学生產生进一步探究的冲动，激活认知引擎。
小学生在和平的年代长大，对战争的了解较少，甚至有些学生对战争没有概念。上述教学，教师以中东冲突和二战中典型的战事创设情境导入，激发学生情感，使学生开始了解战争，懂得战争给人类带来的苦难，明白和平才是最重要的。
二、故事催思，引导学生感知体验
各年龄段的学生都非常喜欢故事，因为故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的哲理和知识。故事不仅能吸引学生进入学习状态，而且符合小学生以形象思维为主的心理特点和思维认知水平。
如在学习《害人的邪教》时，教材内容重在指导学生正确认识邪教“反人类、反科学、反社会”的本质，帮助学生树立科学的世界观和人生观，形成乐观向上的生活态度。课堂教学中，教师以真实故事为课堂教学契机，促使学生对邪教进行反思，认识邪教的真面目。上课时，教师给学生讲述刘思影的故事：“2001年，刘思影在痴迷邪教的妈妈的带领下，来到天安门广场，点燃身上的汽油自焚，经抢救无效死亡。”在讲故事的时候，教师在大屏幕上投放刘思影幸福童年和被烧伤后的图片。直观的图片，直击学生的心灵。学生内心无比悲伤，更加认识到要保持清醒的头脑，坚决抵制邪教。这样教学，轻松达成课堂教学目标，实现对学生道德品质的培养。
上述教学，教师用刘思影的故事切入，加上直观、形象图片的引导，层层递进，符合学生的认知规律。这里最出彩的地方就是教师通过故事引入，学生听着故事、看着画面，情感自然流露，在感受刘思影故事的同时，也感受到邪教的可怕，对邪教深恶痛绝，使情感得到升华。
三、活动触思，强化学生品德成长
学生道德素养的形成，源自于对生活的体验、认识和反思，学生只有真实见到、听到，才会有所思、有所得。为了触动学生的思维，教师为学生设计丰富的体验活动，让学生在活动中感受思维与思维的碰撞、心灵与心灵的交流，获得道德情感的升华，不断得到成长。
如《多种多样的运输方式》一课的内容与学生的生活密切相关，所以在课堂教学中，教师要重点强调知识在生活中的运用，触动学生的思维。课堂教学展开后，教师先利用谈话导入，让学生谈谈自己体验过的交通运输方式，激活学生的思维。接着，师生一起认识多种交通运输方式，了解不同运输方式，理清各自特点，这为接下来的活动创造了良好条件。同时，教师设计“出游我来选”的活动，即给出三组家庭出游计划，让学生结合实际情况，选出不同的交通运输方式并说明原因。这个活动，学生不仅要考虑路途的远近、家庭成员的年龄，还要想到价格的高低，尽量选出最优交通运输方式，通过比较和分析，使学生的综合能力得到锻炼。
课堂教学中，教师以情感为基础展开品德教学，创设品德与社会教育的全新视点，符合新课改基本精神要求，与学生思想品德养成高度吻合。因此，教师要有主观渗透意识，将情感教育放在重要位置，为品德课堂教学注入新的活力，为学生成长创造良好环境。同时，教师通过个性化设计，以情境、故事和活动等，激发学生学习的主观意识，使学生站在情感视角展开品德学习，其视点会更高，由此获得的学习认知也会更为深刻，最终获得真正的发展。
（特约编辑 木 清）
[关键词]品德课堂；以情促思；个性化
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12006101
长期以来，小学品德课堂过多强调知识记忆，导致学生情感意识较弱，教学成效较低。所以，教师应以情感为基础，通过情境引思、故事催思、体验触思等途径，激起学生情感与思维的共鸣，帮助学生内化道德。这样不仅能够极大激起学生的学习欲望，而且能够实现对学生道德素养的培养，为学生全面发展奠定基础。
一、情境引思，激活学生认知引擎
小学阶段是学生品德形成的关键时期。小学品德与社会教材以情感为课堂教学的突破口，从学生的心理需求出发，创设课堂教学情境，这与素质教育理念相一致。特别是充满情感的教学情境创设，更是一个强大的磁场，牢牢抓住学生思维的活跃点，给课堂教学带来强大活力，从而激活学生认知引擎，加深学生对所学内容的领悟。
如苏教版小学品德与社会六年级下册《不平静的世界》一课，教学目的是使学生初步了解当今世界的不平静，感受战争的残酷，明白和平的来之不易。上课伊始，教师选取近段时间的新闻信息，让学生从视频中感知动乱，尤其是战争使很多人无家可归，直接刺激学生。学生明白虽然现在是和平年代，但地区战争还在持续，我们生活在一个和平国家是件很幸福的事。接着，教师呈现波兰闪击战的视频片段，让学生初步感知二战的实际情境，使学生產生进一步探究的冲动，激活认知引擎。
小学生在和平的年代长大，对战争的了解较少，甚至有些学生对战争没有概念。上述教学，教师以中东冲突和二战中典型的战事创设情境导入，激发学生情感，使学生开始了解战争，懂得战争给人类带来的苦难，明白和平才是最重要的。
二、故事催思，引导学生感知体验
各年龄段的学生都非常喜欢故事，因为故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定的哲理和知识。故事不仅能吸引学生进入学习状态，而且符合小学生以形象思维为主的心理特点和思维认知水平。
如在学习《害人的邪教》时，教材内容重在指导学生正确认识邪教“反人类、反科学、反社会”的本质，帮助学生树立科学的世界观和人生观，形成乐观向上的生活态度。课堂教学中，教师以真实故事为课堂教学契机，促使学生对邪教进行反思，认识邪教的真面目。上课时，教师给学生讲述刘思影的故事：“2001年，刘思影在痴迷邪教的妈妈的带领下，来到天安门广场，点燃身上的汽油自焚，经抢救无效死亡。”在讲故事的时候，教师在大屏幕上投放刘思影幸福童年和被烧伤后的图片。直观的图片，直击学生的心灵。学生内心无比悲伤，更加认识到要保持清醒的头脑，坚决抵制邪教。这样教学，轻松达成课堂教学目标，实现对学生道德品质的培养。
上述教学，教师用刘思影的故事切入，加上直观、形象图片的引导，层层递进，符合学生的认知规律。这里最出彩的地方就是教师通过故事引入，学生听着故事、看着画面，情感自然流露，在感受刘思影故事的同时，也感受到邪教的可怕，对邪教深恶痛绝，使情感得到升华。
三、活动触思，强化学生品德成长
学生道德素养的形成，源自于对生活的体验、认识和反思，学生只有真实见到、听到，才会有所思、有所得。为了触动学生的思维，教师为学生设计丰富的体验活动，让学生在活动中感受思维与思维的碰撞、心灵与心灵的交流，获得道德情感的升华，不断得到成长。
如《多种多样的运输方式》一课的内容与学生的生活密切相关，所以在课堂教学中，教师要重点强调知识在生活中的运用，触动学生的思维。课堂教学展开后，教师先利用谈话导入，让学生谈谈自己体验过的交通运输方式，激活学生的思维。接着，师生一起认识多种交通运输方式，了解不同运输方式，理清各自特点，这为接下来的活动创造了良好条件。同时，教师设计“出游我来选”的活动，即给出三组家庭出游计划，让学生结合实际情况，选出不同的交通运输方式并说明原因。这个活动，学生不仅要考虑路途的远近、家庭成员的年龄，还要想到价格的高低，尽量选出最优交通运输方式，通过比较和分析，使学生的综合能力得到锻炼。
课堂教学中，教师以情感为基础展开品德教学，创设品德与社会教育的全新视点，符合新课改基本精神要求，与学生思想品德养成高度吻合。因此，教师要有主观渗透意识，将情感教育放在重要位置，为品德课堂教学注入新的活力，为学生成长创造良好环境。同时，教师通过个性化设计，以情境、故事和活动等，激发学生学习的主观意识，使学生站在情感视角展开品德学习，其视点会更高，由此获得的学习认知也会更为深刻，最终获得真正的发展。
（特约编辑 木 清）